最新小学英语论文小学英语畅游式故事教学通用版word文档Word文档下载推荐.docx
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其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
好的标题往往包含文章的中心，体现材料的主旨。
但许多老师或学生在实际的教学或阅读中，常常把标题匆匆掠过，就开始进入正文，这样就失去了对文章内容作出初步把握的第一次良机。
我在进行课文教学前，常设计一些读前的活动，引导学生分析标题，努力从标题中去搜寻信息。
如在学习校本故事“Talkinclass”一文时，我提出这样的问题：
“Readthetitle,whatdoyouwanttoknowaboutthistext?
”学生们七嘴八舌，在他们力所能及的英语表达范围内，猜测着作者可能会写些什么内容。
事实上他们的猜测基本上囊括了文章的主要内容：
“Whatclassisit?
”“Whydotheytalkinclass?
”“Howmanystudentstalkinclass?
”“Whatdotheytalkabout?
”“Howdoestheteacherfeel?
”等等。
我还会根据学生的猜测追根究底,“Whatwilltheteacherdowhenhehearsstudentstalkinginhisclass?
”因为这样题材学生极富生活经历，他们有话想说，有话可说。
在这样的热身运动之后，他们的好奇心完全被调动起来了，他们很想知道他们的猜测是否正确，渴望老师尽快给他们阅读的材料。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
（2）根据主要词汇猜测内容
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
有时在学习课文前，我会将文中的主要词汇写于黑板，引导学生根据所提供的词汇，结合课文的题目对课文内容进行自己的预测。
允许学生可以独自作出预测，也可以采取小组合作讨论的方式。
当他们使用英语表达自己的预测有困难时，可以请求老师的帮助，也可以借助母语或体态姿势。
如在学习经过改编的“Themonkeyandthecrocodile”一文时，我给出下列词汇：
mother/babycrocodile,monkey’sheart,catch,swimintheriver,climbupthetree,throwastone.学生们经过几分钟的热烈讨论后，给出了这样的信息：
“Thecrocodilesswimintheriver.”“Themothercrocodilecatchesamonkey.”“Theywanttoeatmonkey’sheart.”“Butthemonkeyisveryclever.”“Themonkey设法逃跑.”“Themonkeyclimbsupthetreeandthrowsastoneatthecrocodiles.”虽然学生没有具体猜到babycrocodile如何设计抓住monkey和monkey如何巧妙脱身的细节，但他们的回答还是包含了故事的大致内容。
学生在进行预测时，不仅需要激活大脑中储存的有关知识，而且需要他们运用一定的逻辑推理能力进行预测，进行合理的想象。
因此这种活动不仅有利于学生阅读能力的培养，而且有助于发展学生的思维和想象能力。
（3）自由联想故事接龙
在某日教学“Thebestsalespersonintheworld”这则简单的补充材料时，我正愁于文中关于职业的一些单词学生已经熟悉，他们可能会对内容缺乏新鲜感，忽然，一个念头闪过大脑：
不妨让学生进行故事接龙。
于是我把标题和几个主要的词汇（manager,sell,candy,giveaway）写在黑板上，并给出了故事的第一句：
“Harrywantstobeagreatsalesperson.Oneday,hegoestoabuildingandspeakstothemanager.”然后要求学生用自己的语言来故事接龙，不管句子长短，想说的学生都可以说，但是后面的学生必须接着前面的故事内容。
好不容易故事完成，然后我把材料发给学生。
等他们看完后才知道自己的故事与阅读材料相去甚远。
但那有什么关系，快乐是早已体验过了。
2.精讲细读，提高教学实效
趣味的热身活动为师生进一步分析和理解课文营造了良好的氛围，但阅读教学要真正有效，必须落到与课文相关的语言基础知识和阅读理解能力的实处，包括词汇，句型和篇章的方方面面。
（1）运用多种方式解释生词意义。
在以故事为载体的阅读教学过程中，词汇的落实仍是最为基础的环节之一。
除了传统的教学手段，如图片，表情，简笔画，体态语之外，我们更多的是通过提供有实际意义的语言环境来解释词汇的含义，在此过程中尽量多的使用目标语言，当然也不排除在必要时使用母语。
就具体的一节课而言，我们会在上课伊始的复习环节或热身阶段有意识的创设情境引出新的单词。
比如某一天下午的课上有‘embarrassed’一词，这个单词无论读音或是拼写都有一定的难度，仔细思考后，我采取了这样的方法，学生起立后，我故意将问候说成‘Goodmorning,class!
’学生们立刻哄笑，我故作尴尬的示意他们坐下，然后补充道，‘Justnow,MissWangmadeamistake,it’safternoon,butIsaid‘Goodmorning’toyou,whatashame!
Look,myfaceturnsrednow.Ifeelveryembarrassed.’在板书目标词汇后就让他们猜测单词的意思。
学生听着我的话，看着我的脸，马上就猜出是“尴尬的”。
我想这比直接告知中文意思要有意义得多。
尽管从表面上看两者都是在解释词义，但在前者，学生在听的过程中包含了思维和理解，其实这就是一个运用以往积累的语言能力来学习当前的语言知识的过程，是更符合语言教学实质的方法。
“英语教学应当以调动和发展学的智力因素为基本着眼点。
在遵循教学的基本规律和英语的本身的规律的前提下，教师应当在教学过程中引导学生联系到自身的经验和知识背景，给学习材料赋以意义，学生才能有效地学习，体验到学习的进步，这样才能从学习中获得快乐。
”
（2）结合词汇句型开展口语训练。
在教学中，我们的目标不再停留于学生对单词，句型的表面的认读，识记和理解，而是进一步让学生自己结合实际情景或生活体验加以运用和表达，开展大量的口语训练，达到“活学，活用”的效果。
[案例1]英语和语文在很多方面是相通的，结合单词造句，既可以加深学生对该单词意思的理解，也可以加深对其形的印象。
尤其对于一些发音不规则或较难记忆的单词，采用多说多练的方法，效果更好。
比如在教学library一词时，陈霞老师就让学生采用头脑风暴方法来造句。
学生的回答：
Thisisalibrary.
Let’sgotothelibrary.
Gotothelibrary.Readabook.
Ilikethelibrary.
Don’ttalkinthelibrary.
（sing）Gotothelibrary.Gotothelibrary.Let’sgotothelibrary.Quicklyquicklygo.
（chant）Library,library.
Ilikeyou.Youarenice,youarenew.……
这样，在反复的说话训练，学生无论对于单词的音或是形都能熟记于心。
[案例2]在学习‘so…that…’这一句型时，在给予学生一些‘example’后，我要求他们‘makesentence’,出乎意料的是，他们说出了大量的句子：
I’msoshortthatIcan’tplaybasketwell.
I’msohappythatIjumpandshout.
I’msocleverthatIcananswerallthequestions.……
听到同学们一句胜过一句的表达，我掩饰不住喜悦，满意的点头鼓励他们，没想到，此时另一个顽皮的学生却起身表示抗议：
‘MissXu’squestionissodifficultthatIcan’tanswerit.’
作为讲台边的老师还有什么比收获这样的成果更令人高兴的呢?
为学生流利的英语表达，更为他的即兴思维和智慧!
[案例3]某日在解释了‘goodnew’后，忽然灵感一现，紧跟着问了一句：
‘What’sgoodnewsforyou?
’一石击起千层浪，学生的积累如开闸的洪流奔涌：
‘IfIhavenohomeworkeveryday,that’sgoodnews.’
‘Oneday,mymothertoldme‘Youcanplaycomputergamesallday’,it’sreallygoodnewsforme.’
‘IfIcanhavetripwithmygoodfriend,thatisagoodnews.’
‘Todaythenaughtyboy,ShouTaozhu,isnothere,thisisgoodnews.’……
尽管这样的自由开放练习会挤占一定的课堂时间，但比起单纯机械的跟读单词，死记词义，孰重孰轻，理性的老师应该会有自己的判断!
（3）转换表达方式加深理解记忆。
由于我们采用的语篇材料多是以趣味故事形式而呈现的，或反映了人物之间的关系，或展示了事件的经过，因此往往具有很强的情节性。
在教学中，为了加深学生的理解和记忆，我们也试着把传递信息的文字形式转换成其他的表达方式，如地图，图表，流程图等等，使学生能以更形象，直观的途径接受文本的内容。
心理学研究表明人类右脑对图形的记忆能力远远高于左脑对于文字的记忆能力。
在五上学期教学经过改编的‘Ladysilkworm’一文时，其中有Aqiao和Ladysilakworm之间关于蚕一生变化的一段对话：
Theladytoldher,‘Mydeargirl!
Theyarenotcaterpillarsbutsilkworms.Theylookugly,buttheyareveryuseful.Theyarefrombutterflies.Doyouknowbutterflies?
’
‘Yes.Abutterflyisaninsect.Ithasahead,abody,twofeelersandfourwings.Itcanfly.”
‘Yes,’saidthelady,‘Itcanlaysomeeggs.Theeggsaresmallandwhite.Aftersometime,theybecomesmallsilkworms.Theyeattheleavesandgrowupslowly.Theyeatandeat,sleepandsleep,thenbecomebiggerandfatter.Afewdayslater,thesilkwormsmakesomehouses.’
‘Somehouses?
Canasilkwormbuildahouse?
‘Notarealhouse,it’sonlyacocoon.’
‘Cocoon?
HowdoyouspellthatinEnglish?
‘C-O-C-O-O-N.Thecocooniswhitetoo.Aweeklater,thecocoonopens.Abutterflycomesout.Itiswet.Thesunmakesitdry.It’sawhitebutterfly.’
‘Oh,I’vegotit.Butwhyisthesilkwormuseful?
‘Wecangetsmoothandsoftsilkfromthesecocoonsanddyethemdifferentcolours.Thecolourfulcloudsintheheavenareallfrombeautifulsilk.’
在解决了基本的单词后，我利用板书慢慢的把文字的材料转化下面的图表：
根据这样直观的图表，学生的理解和记忆变得更加简单和便捷，即便遗漏了某些文字细节，于整体的理解而言，又有何妨!
（4）鼓励表情朗读强化语感体
朗读是训练学生正确掌握语音语调，培养学生英语语感的有效途径。
通过朗读使枯燥的文字活化为生动的声音，使学生在爱与恨，悲与欢的情感撞击中与故事中的人物沟通，产生共鸣，从而深刻地理解和领会故事内涵。
记得在上‘It’sunfair’一文时，当Jenny因为在校门口捡到了一只钱包，等待失主浪费时间而导致上课迟到时，她与Mr.Black有这样一段对话：
“JennyWhite,”hesaidassoonashesawher.“Didn’tItellyoutobehereontime?
”
“I’msorry,sir,”Jennytriedtoexplain.“IwaslatebecauseIhadto…”
“Idon’twanttolistentoanyexcuse,”Mr.Blackstoppedher.“Ifyoucan’tgethereontime,I’llhavetowritetoyourfather.”
“ButMr.Black,that’s…that’sunfair!
“Unfair!
Howdareyousaythat!
”Mr.Blacksaidangrily.“I’llreportyoutotheheadmaster.”
“Iwasonlytryingtodoagooddeed,butnow…”Jennythoughtwiththetearsinhereyes.
这是人物冲突的高潮部分，当时的Jenny和Mr.Black都处在强烈的情绪状态中，通过语言文字学生完全能够感受，而且，类似的师生冲突也是他们所熟知的，甚至有些同学身上就有过这样的经历，因此，我在解释完单词句型后就要求学生反复加以朗读，起先要求他们以词和词组为单位朗读，保证朗读的准确、流利。
在此基础上要求他们尽可能把自己想象为文中的主人公，读出Jenny的委屈和MrBlack的愤怒。
教师不断地提醒学生注意停顿、重音、节奏、语调，一遍一遍的，自由读，小声读，分组读，齐读，分角色读，学生渐渐地进入了状态。
等到后来我要求他们背诵时，已无须刻意去诵读，带着情感体验，一句句的英语自然从嘴里冒出来了，而且长时间里不曾将它忘记。
一次，我因为误解而批评错了一个男生，没想到他在委屈之余居然也冒出一句‘that’s…that’sunfair!
’尽管当时觉得师道尊严有点受到威胁，但心头却是一阵窃喜，学生能够在恰当的场合用英语不假思索的表达出他们的心声，这不正是我们所期待的吗?
（5）解答阅读习题启发思维想象。
阅读教学中让学生回答问题是最常用的方法之一。
通过问题解答，可以启发学生的思考想象，检测他们对文本的感知和理解。
在日常教学中，我们会根据学生的实际和课文的结构特点设计如下的一些题型：
a:
字面意义理解的问题，即在课文中可找到答案的问题，学生只要引用课文中的某些词语或句子就可以回答。
如用what,when,where和how等来提问的问题。
尽管这样的问题对学生的启发作用并不大，但可以引导学生进行仔细阅读，训练他们的语言组织能力，因为学生在回答这类问题时，也需要对原文材料进行一定的重组和加工。
b:
重新组织或解释的问题，要求学生根据文章提供的信息以另一种形式组织或解释。
这些问题的答案虽然也可以在原文中找到，但往往不集中，而是分散在多处，需要学生仔细阅读，认真寻找，精心组织，与前者想比，这类问题更有助与启发学生进行思考，培养他们的独立思考能力和语言表达能力。
如在分析‘Themonkeyandthecrocodile’一课时，我请学生思考‘Wasthemonkeyveryclever?
Whatwashisgoodidea?
’对于这个问题，学生不难理解，但没有现成的答案，需要重新组织语言信息，这就迫使他们思考，尽可能地运用所学的知识和能力加以表达。
c:
推论的问题，要求学生对文章句子中字里行间蕴含的意思加以认真阅读和思考，作出准确推理 d:
个人反应问题，这取决于学生本人对课文内容的理解和反应。
比如在分析材料的某个片段时，并不急于告知学生下文，而是让他们先猜测‘Whatwouldhappennext?
’由于他们的知识经验不同，对人物事件的理解不同，他们的回答往往也大相径庭，甚至完全矛盾相对，但这又何妨，学习的过程本来就是一个不断假设—分析—验证的过程，更何况，即使学生的思维不甚合乎逻辑，至少还有语言表达的成果在其中，这也是英语教学有别于其他学科的特征之一。
3.巩固拓展，促进应用创造
在教师精讲细读的基础上，学生对于课文内容有了全面而深入的理解，教师应该充分发挥学生的创造能力和想象能力。
除了传统的提问、翻译等方法外，应根据学生水平，设计一些与课文内容有关的活动，给学生提供这样的机会，让他们流畅地表达阅读后的感受，不断的拓展提升学习的层次和水平。
具体的活动有以下几种:
（1）背诵故事
因为我们的教材是以故事的形式呈现，有人物，有情节，因而具有较强的可读性和吸引力。
同样的一个故事学生喜欢反复听讲，乐此不疲，所以能背诵故事也在情理之中。
背诵使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。
我在教三年级学生学习《OxfordBook3A》教材时，在其基础上一学期改编了13个英语故事，大多数学生能流利背诵这些故事，通过这些故事的积累，学生的表达能力提高很快，很多学生反映，“一些英语句子，不用思索就跑到嘴里来了”。
“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成锐敏的语言感。
（2）复述故事
教师提供关链词和短语，让学生据此复述故事。
对于有些故事来说，由于篇幅较长，可能背诵有一定的难度，所以我们在复习阶段会采用复述的形式。
其实，与完全按照课文内容的背诵相比，复述更具挑战性，它要求学生在完全理解文本信息的基础上，重新组织语言材料表达出同样的意思，学生或增，或减，或替换词句，或改变句式，它已不再是照本宣科的复制，也不是简单机械的模仿，而是有大量的创造性成分在其中。
在学生学习的初期阶段，这样的要求对他们而言有些偏高，我们就先提供经由老师改写过的相当于复述性质的材料，并让其中的一些单词或句子空缺，让他们在复习思考后填空完成。
慢慢的，过度到由学生自己来复述。
（3）续讲故事
阅读材料中的每一个故事都有一个固定的结局，如在ThequeenandSnowWhite中可让学生设想Whatwillhappennext?
这个预测型提问给了学生一个求知的动力源——悬念，激发了学生探究的欲望，放飞了他们的思维和想象，为他们提供了探究的空间，培养了他们的想象力和创造思维能力。
学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故事，而是能用所学语言知识进行知识的再创造。
（4）表达看法
让学生用简单的词语来描述故事中人物的特征，以及对角色的看法，如Winter故事中，教师可问学生：
Whatdoyouthinkofthisboy?
问题的答案没有纯粹的对、错之分，让学生在讨论中各抒己见，闪烁着创新的火花。
遇到个别偏激的看法，并不直接加以驳斥，而是让其他同学就此进行分析得出结论，同时更鼓励学生质疑，向老师和同学提问,让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。
（5）角色扮演。
英国儿童教育专家JayneMoon（2000）的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性。
而表演故事为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。
在大多数学生已经基本熟悉故事的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。
使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言
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