当好语文教研组长的思考.doc

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当好语文教研组长的思考

重庆市万州区沙河小学　熊建峰

语文教研组是学校内部研究语文教学活动的团队，是教学常规的落实者，教学活动的组织者，教学创新的“孵化器”。

一个优秀教研组可以“吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人”。

建设教研组，组长责无旁贷。

一个好组长，就是一个好教研组。

怎样才能当好语文教研组长呢？

一、塑造角色形象：

敢立潮头为人先

教研组长是教研组的“掌门人”“形象大使”，肩负着领导、指挥的重任。

一个好的语文教研组长应该塑造怎样的角色形象呢？

教研组长是“领头羊”──教研组长是组内的核心人物，其教学水平的高低、组织能力以及责任心的强弱直接关系到教研组的建设，影响到教学的质量。

组长是“领头羊”，必须有厚实的理论素养、学识水平，决不能一知半解、模棱两可；必须有较高的处理教材、设计教学方案、组织教学的能力，能上好每堂课；必须以德服人，以德立研，成为组员的榜样。

教研组长是“黏合剂”──“众人划桨开大船。

”然而，合作往往不能产生1+1>2的效果。

诸多因素影响合作的效果，使合作产生1+1>2、1+1>1，甚至1+1为负数的合作效果。

只有消除影响团队的不利因素，才能增强凝聚力、战斗力，提高合作实效。

教研组长要像“黏合剂”一样，起到凝聚人心和形成合力的作用，以深化教学改革，促进教师专业发展。

教研组长是“航标灯”──教研组长如同“航标灯”，不但照亮一片天地，而且将以个人的思想启迪组员的思想，以个人的智慧点燃组员的智慧，以个人的精神唤醒组员的精神，以个人的形象塑造组员的形象。

关注组员的利益胜过关心自己，通过示范、引领使青年教师迅速走向成熟，通过自己的身体力行让中老年教师不断消除“职业倦怠”，脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，提升厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，焕发活力，步入专家的行列。

教研组长是“水中鱼”──教研组是一个团队，组长犹如“水中鱼”，是离不开水的。

因此，建立良好的人际关系是教研组长顺利开展工作的前提。

组长要善于倾听组员的心声，跟组员和睦相处，构建无话不谈、互通有无、亲如手足的密切关系，创建一个和谐、团结、友爱、互助、进取的优秀团队，在合作中多赢共进。

二、提升自身素养：

打铁还须自身硬

教研组长是教研组的“火车头”“专家”，是教研活动的策划者、组织者。

“打铁还须自身硬。

”一个好的语文教研组长应该具备怎样的素质呢？

课堂教学的“行家里手”──教研组长对自己要高标准、严要求，精益求精，使自己成为教学的“行家里手”。

教研组长要想胜任管理工作，必须有扎实的教学基本功，有较强的学科教学能力；在教学中能“喊得响、拿得出”，遇事能说出门道，经得起“考验”；以高超的教学水平打造自己的品牌，树立良好的声誉；对语文教学有独到的见解，教学实绩突出，最好是“常胜将军”，让组员佩服，望而生“威”。

教学改革的“排头兵”──教研组长要勇立潮头，敢于“吃螃蟹”。

教研组长要让自己的声望立于不败之地，必须敢于抢占教学改革的制高点，勇于探索，认真钻研教材，潜心研究教法，奔赴课改的前沿阵地，当好“排头兵”。

要在教学改革的浪潮中不断磨炼自己，活到老、学到老、教到老，常教常新，勇于超越自我，超越他人。

不能安于现状，等闲视之，以“吃老本”为生，更不能畏首畏尾，望而却步，不能老是重复“昨天的故事”。

这样就会被时代淘汰，成为“被遗忘的角落”。

教师成长的“领航员”──“教师成长，组长有责”，教研组长作为教研组的“掌门人”，应自觉担负起指导和培养本组教师的责任。

“木桶原理”告诉我们，决定一个教研组整体战斗力的不是最拔尖的教师，而是取决于后进教师的现状。

组长要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，自觉挑起转差和帮教的重任，引领后进教师转变观念，改进教法，迎头赶上。

“一花独放不是春，百花齐放春满园”，通过引领、帮扶，最终达到“共同优秀”的理想境界。

新教师缺乏实践经验，要让新教师少走弯路，在最短的时间内“站稳脚跟”，离不开教研组长的引导和指点。

教研组长要有甘为他人做“嫁衣”的奉献精神，“和盘托出”自己的教学经验，让新教师站在自己的肩膀上快速成长，早日能够独当一面，挑起教学重任，逐渐成为“中流砥柱”。

教研活动的“设计师”──组长要为教研组的可持续发展“指点江山”，当好“设计师”；必须高瞻远瞩，睿智豁达，精心设计和策划各类活动，在活动中给组员“充电”，让教师长见识，不断提高教学艺术，促使教研组获得质的飞跃，继而提高教研组在本校乃至更大范围内的知名度。

组员关系的“调解员”──矛盾无时不在，矛盾是发展的动力。

教师在工作中难免有磕磕绊绊。

教研组长要眼观六路，耳听八方，如果教师之间产生了争执、矛盾，要积极“斡旋”，引导教师求大同，存小异，大事讲原则，小事讲风格，化解冲突，放下包袱，轻装上阵，全身心投入教育教学，就可提高效率。

否则，一旦疙瘩不解开，带着情绪，就会妨碍工作，影响效率。

三、确立教研目标：

指挥雄师创品牌

无教不研，无研不优，无优不强。

语文教研组长要优化校本教研，努力提升教师素质，提高教学实效，扎实开展特色教研，齐心协力创建教研品牌，提升知名度和影响力。

确立教研目标──钱梦龙先生说：

“教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气，看不见，摸不着，但无处不在。

”一个教研组如果想成为教师专业成长的乐园，必须确立为大家公认的教学理想，教学追求。

我校语文教研组被重庆市教委评为“先进教研组”，确立的教育理想是：

让语文教学充满生命的激情与活力；力求形成的教学特色是：

自主学习，师生合作；人文渗透，促成创新；倡导的教研风气是：

各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需；确立的研究策略是：

独立思考，反复验证，形成共识，立即行动。

确立大家公认的教学理想和追求，需要大家的智慧，需要大家进行深入探究。

这些东西既可是宏观的，也可是操作层面的。

为了实现确立的教育理想并形成教学特色，我校语文教研组提出了“三观”管理理念：

宏观上──力求将确立的语文教学理想内化为全体语文教师的自觉行为，让每一名语文教师用自己充满生命的激情与活力，去鼓舞、激发学生，提升学生的精神和智慧。

中观上──研究语文课堂教学的基本模式，一节课分成三个板块：

预习自学，突出一个“恒”字；解决疑难，突出一个“实”字；发展能力，突出一个“活”字。

微观上──牢牢抓住几个基本教学环节和关系，比如课内与课外，检查与督促，阅读与写作，预习与上课，普及与提高，做人与作文等等，提倡优质课堂教学。

塑造团队形象──一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人只有融入团队，才能释放出巨大的能量。

一个优秀的团队为个人发展的提供了广阔空间，是实现人生价值的绚丽舞台。

教研组长要引领教师增强团队认同感，塑造团队形象，提升团队气质，让教研组成为温暖的家园，让教研组成为“个人为集体发展做贡献，集体为个人的发展创造条件”的美好境界。

打造优秀团队，需要做到“三多三少”“四互相”“四种精神”“五种人”。

“三多三少”是：

多一点干实事，少一点说空话；多一点真诚待人，少一点虚情假意；多一点替集体着想，少一点计较个人得失。

三个“互相”是：

人格上，互相尊重；工作上，互相支持；生活上，互相关怀；学术上，互相包容。

“四种精神”是：

拼搏精神──追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸；科学精神──解放思想，实事求是，与时俱进；求实精神──不畏权威，不唯书本，不贪名利；团队精神──为组员鼓掌，为同行鼓掌，为有意见的人鼓掌。

“五种人”是：

热爱生活，做有生活激情的人：

二是业务精良，做有过硬本领的人：

三是淡泊名利，做有默默奉献的人；四是勤于读书，做学识广博的人；五是尊重同行，做一个谦虚好学的人。

提升专业素养──教研组必须以教研为本，积极开展教学研究和教学改革，真正抓“教”姓“研”，以提高教学实效。

教研组长要让教研组“返璞归真”，由行政的“传声筒”转变为教学问题的“诊疗所”，行走在以解决问题为本的“学习、研究”之路上。

通过灵活多变的校本教研，调动大家积极参与教研，提高教师的专业水平。

常见的教研方式有：

（1）问题式教研。

语文教学中会经常出现问题，教研组长要对问题进行筛选，确定有研究价值的“真问题”。

然后，按照组员对问题的关切程度和兴趣，自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。

最后，选择合适的方法，通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等方式，解决问题。

（2）反思式教研。

教学反思的本质就是理论与实践之间的对话。

教师对已经发生的教学行为和教学活动展开对话，进行再分析、再审视、再建构，从中获得真谛，突围创新，超越自我。

其方式有：

研究反思法，自我总结法，对话反思法，教后记反思，课后备课法，课堂实录反思法，阅读新知法等。

（3）互助式教研。

教师与同伴的对话。

教师之间开放自己，合作互动，交流切磋，共享经验，共同成长。

其类型有：

集体备课（信息交流，资源共享，专题讨论，深度会谈，网上对话，阅读教育专著及刊物）；相互帮助（公开课展示，互相观摩和指导），博客交流。

（4）引领式教研。

组织组内教师学习先进的教学理论思想、教学实例。

比如从刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，组织大家学习、观看、交流。

邀请本地区的专家、名师指导语文教学教研工作。

比如专题讲座、上课听课评课，指导课题研究等。

（5）沙龙式教研。

针对教学上的困惑展开自由讨论，没有固定的内容，时间可长可短，让大家相聚一堂，围绕主题，无拘无束，百家争鸣。

沙龙式教研活动，延伸了校本研修的时空，弥补了常规研修活动的不足，促进了教师专业化发展。

（6）网络式教研。

建设属于语文教研组的网络教研阵地，形成了一种多元开放、多向互动、资源共享、多方支撑的网上教科研新格局。

（7）跨校式教研。

与兄弟学校结成对子，避免校本教研的盲目探索，让教师互动、教学观点碰撞，开辟教研工作的新天地。

这种研修活动符合当今开放时代的需要，可以取长补短，开阔视野，不成井底之蛙。

（8）课题式教研。

教研组长要树立正确的科研意识，把研究和教学融为一体，积极推进语文教育科研，要抓好“选题、研究、交流和推广应用”四个环节，在“准、深、活、实”上下功夫。

校本研究是在“教学问题──教学设计──教学行动──教学反思……”的过程中展开的。

如果打算解决某个教学“问题”时，首先要设计解决问题的方案，其次尝试性地将方案付诸行动；然后“反思”原先设计的方案是否合理，能否真正解决问题。

真正的教学难题，并不可能一次性地被解决，需要再次设计解决问题的方案，再次付诸行动，行动之后再次“反思”原先的方案是否需要调整。

引领健康成长──“发展才是硬道理。

”面对新的形势，新的课程，新的改革，必须树立发展意识，必须有新的构想、新的思路、新的策略、新的方式、新的手段，从而实现新的跨越，达到新的目标。

其要点有：

（1）加强培训推介，促进专业成长。

教研组工作质量的高低，归根结底取决于组内教师的群体素质。

教研组可要求组员做到“六知”：

研究个人，做到“知己”；研究学生，做到“知生”；研究教材，做到“知书”；研究教学，做到“知法”；研究考试，做到“知考”；学习同行，做到“知彼”。

一名教师要清楚自己在教学有哪些优势、劣势，有何特长，特长发挥得怎样，用什么方式“充电”提升素养，教研组要创造机会，选派教师参加各类培训。

比如外出听课，参加学科研讨会、培训会等。

教研组要向上级教研部门、学术组织推介组内名师、教学新秀。

（2）建设读书广场，培养书香人生。

苏霍姆林斯基说：

“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。

”朱永新说：

“一个人的精神成长史，取决于他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。

”余秋雨认为，一个人“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。

”书香气是校园最好的氛围，书卷气是一个人最好的气质。

带出一批爱读书的孩子，是一个语文老师最光荣的事，也是功德无量的事。

如果语文老师境界高远、视野开阔、心态阳光、思维理性，其文化底蕴就越来越丰厚，给学生的影响就越久远。

因此，教研组长要制定本组教师的读书方案，引领组员热爱读书，提升底气。

其次，要制定学生的读书方案。

将阅读确立为课程，让学生与