小学心理健康教育《学会说不》心理健康小学毕建英教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
《小学心理健康教育《学会说不》心理健康小学毕建英教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学心理健康教育《学会说不》心理健康小学毕建英教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
左转一圈,右转一圈,好,慢慢地停下来。
欧,下面我们要做的是想尽一切办法把这手链解开,就是不能松手。
明白吗?
来,让我们一起努力吧!
2.生做,音乐。
3.评价:
这个小组的手链结解得非常快,来说说,你们是如何解开这个结的?
4小结:
同学们一张张灿烂的笑脸告诉我此刻的你们是多么高兴!
相信今天大家在这里一定会收获多多!
刚才的游戏中,我们的手链结很轻松地就被大家打开了。
可是生活中的心结就没那么容易打开,这不最近糖果教师收到咱们一位同学的来信,信中这位同学与朋友之间就出现了一点小小的问题,在征得她的同意后,今天公开了信的内容。
请看:
(课件)
二、情景再现
1.生看课件
2.哎,这位同学的烦恼是什么呢?
(生交流)是呀,给也不是,不给也不是,左右为难!
你有没有遇到过类似这样的烦恼吗?
像刚才这位同学这样把这些烦恼、不愉快写下来,就是一种很好的宣泄方式,来我们也把这样左右为难的烦恼在宣泄卡上写一写吧。
3.生写(音乐)
4.好,同学们,宣泄时间到。
其实这样的烦恼人人有之,你们有,老师有,爸爸妈妈也有。
把烦恼说出来更是一种宣泄。
那现在谁愿意把你的烦恼说给大家听听呢?
同学们,看这种耿耿于怀、烦恼的心境在不同程度内影响着我们的生活学习和言行。
5.小结:
同学们,我们生活在大集体中,在与他人相处时,时常会碰到对方提出的一些要求,有些要求有时会让我们感到很为难,想拒绝又说不出口,但勉强答应自己又会很苦恼。
这时我们该怎么办呢?
(有些事情不答应,要拒绝)板书:
学会说不
6.与同学、朋友相处时,什么样的事情需要我们说不呢?
(生交流,师板书:
超出自己能力范围的、自己不愿意的、本身不正确的)
7.小结:
同学们,帮助别人,快乐自己。
当对方向我们提出要求时,我们首先要认真想一想,判断出哪些是不合理的要求。
如果是超出自身能力范围的、手头有更重要的事、本身不正确的、自己不愿意的,还有涉及到伤害别人的这些不合理的要求时,这时我们就要敢于说不。
三、情景聚焦
1.过渡语:
那么怎样拒绝别人,既能将问题顺利解决,也能得到对方的理解和认可呢?
(出示课件)
下面同桌两人选择其中一组对话分角色表演,呆会看看哪对同伴表演得最精彩!
情景一:
冷淡型
(1)哪对同桌想表演第一组对话?
看过笑过之后,你觉得这样拒绝怎么样?
为什么?
(对,讲清理由是关键;
)(后果:
影响友谊)
(2)小结:
是的,这种不讲清理由的拒绝方式会影响到我们的友谊不可取。
情景二:
粗暴型
同样是这件事,谁再来表演第2组对话:
(1)哎,你觉得这样拒绝怎么样?
预设:
(不应该发脾气,态度不好。
――-对呀,跟人交流时,态度非常重要,如果你态度不好,即使你说的话是对的,对方也不愿意接受)
谁还想说?
为什么生气走了?
(是呀,光想到的是自己得写作业,没有顾及到对方来分享连环画的好意。
)这个同学从对方的立场理解别人,了不起。
(2)小结:
只考虑自己的感受,粗暴的拒绝是会伤害友谊的,这种拒绝对方的方法出是不可取的。
哟,掌声在哪里?
情景三:
真诚型
(出示第3组对话)
我们再来一个有挑战性的。
你觉得此时小明会说什么,你就和同桌真实地表演出来。
(1)这次谁愿意上来表演一下?
谁还想来?
(2)对于这次的拒绝方式,谁来评价一下?
(讲清理由是关键;
)(考虑到别人的感受)(态度好)(明天――提出合理化建议(看还找到解决的办法了)
(3)小结:
是的,这样真诚委婉的拒绝方法,既不会损害情谊,而且还会得到对方的理解。
来,掌声送给他们和自己!
四、拒绝直通车
刚才同样是一件事,不同的拒绝方式就产生了截然不同的效果。
那当他人提出不合理的要求时,你会怎样来拒绝呢?
(生交流)这些就是拒绝的三步曲:
委婉说“不”,表明立场。
换位思考,讲清理由。
提出建议,获得理解。
师小结:
同学们,有了心结不要去害怕、去逃避,有它是很正常的,关键要看我们怎样对待它。
当对方提出不合理的要求时,我们可以针对不同性格的朋友灵活地运用拒绝三部曲来勇敢、真诚地拒绝对方,相信没有做不到的事情,万结皆可解!
五、体验说不
1.解决同学的烦恼。
同学们,现在你学会说不了吗?
其实拒绝别人也是需要胆量和自信的哦!
下面我们再看这封信,(出示这封信课件)如果你是文中的这位同学,你会怎样来拒绝朋友的不合理要求呢?
就让我们在游戏中试着练习,以平和的心态表达自己的感受来拒绝他人吧。
我们看游戏规则:
游戏规则:
(1)两人一组,根据大屏幕上的情景,分角色练习说“不”。
(2)角色扮演过程中,要目光诚恳地注视对方眼睛。
(3)互换角色,轮流拒绝。
结束后互相说说自己的感受。
来,同桌两个按照上面的游戏规则角色表演一下。
(话筒对着说)
现在谁想上前来展示一下呢?
听出来了吗?
他都灵活运用了拒绝三步曲的哪些方法呢?
谁还想再来展示?
来,拒绝别人之后,有什么感受?
2.解决自己的烦恼。
刚才我们帮助王宇同学解决了烦恼,现在我们再来看我们手中的宣泄卡上自己的烦恼,那现在你想好应该怎样和朋友拒绝不合理要求了吗?
可以和同桌说一说,也可以和同桌角色扮演来练习拒绝。
现在敢于说不了吗?
会说不吗?
好,现在我就是你的好朋友,和学生分角色练习拒绝。
小结:
同学们,其实勇于说“不”,结果并不一定很糟糕哟!
在以后的生活、学习中遇到不合理的要求时,我们一定要勇敢地说-------真诚巧妙地说―――
六、心理甜甜圈
最后,老师想和大家共同分享一个小故事,相信你听了之后肯定又会有新的收获:
原来是我的心理在作怪
沙沙与王冬是同学。
一天放学后,王冬要沙沙和他一起去溜旱冰。
沙沙心里感到很矛盾:
如果去吧,就不能按时回家了,爸爸会很担心;
不去吧,怕影响朋友之间的友谊,面子上过不去。
犹豫再三,沙沙还是很不情愿地跟着王冬走进了溜冰场,闷闷不乐地在溜冰场里熬了三个小时。
结果呢,回家挨了父亲一顿训斥,沙沙心里真不是滋味。
父亲看了一眼满眼泪水的儿子,缓和了一下表情,说:
“知不知道这么晚回家,爸爸很担心?
”
沙沙说:
“我也想告诉他不去,可是……。
“你觉得朋友之间不能互相拒绝,如果今晚拒绝了王冬的要求,他就再也不愿意和你交朋友了?
“嗯。
“傻孩子,难道不管对方提出什么不合理的要求都要满足,这就叫友谊?
真正的友谊是彼此真诚,互相帮助。
当你违心地赞同朋友错误的看法,去做不愿意做的事情时,你和朋友之间就已经失去了真诚。
父亲顿了顿,接着语重心长地说:
“孩子,其实爸爸像你这样大的时候,也经历了很多这样的烦恼,其实说“不”未必就能伤害到别人,说“不”依然可以是好朋友。
像这样害怕说“不”的心理,是一种以自己为主来看别人的心理投射。
因为本质上是自己内心受不了被人拒绝,所以认为别人受不了拒绝而不敢拒绝别人。
沙沙恍然大悟:
“爸爸,我知道了。
以前老担心拒绝会伤害别人,得罪人,而不敢拒绝,原来是我的心理在作怪。
只要真诚实意地拒绝,对方肯定能够理解我的。
1.生听。
2.沙沙有没有拒绝他的朋友?
结果怎么样?
3.小结。
拒绝是每个人拥有的权利。
因为人与人是平等的,如果一味地顺从别人而委屈自己,不仅会失去自我,长此以往,也会影响与他人的正常交际。
同学们,让我们都勇敢地说不吧,尊重别人的同时也要尊重自己,让我们每个人的心中都充满阳光和欢乐。
学情分析
小学高年级开始对同学、朋友的关系非常重视,他们对彼此的要求也十分严格,一旦出现什么背叛的事情,就会发生关系的裂变,有时为了迎合朋友的意思,他们往往做一些违背自己原则的事,这是来
自朋友的压力,那么,如何才能做到既不损害朋友情谊又不违背自己的原则?
根据五六年级学生的心理特点,以及本节课具体的内容,我主要采用心理情景剧表演、讨论分享、合作交流、体验感悟等多种形式组织活动,在积极、和谐的课堂氛围中,引导学生深入感受说"
不"
对自己的成长具有着积极意义。
效果分析
儿童对友谊认识的发展历经短期游戏伙伴关系,单向帮助阶段,双向帮助阶段,共享关系阶段,而五六年级的学生正处在双向帮助阶段和共享阶段的过渡阶段,还不能形成对友谊的正确认识。
虽然“说不”是大家生活中都经常会遇到的问题,但是作为小学高年级学生,他们的体会感悟这种能力还是比较薄弱的,他们可能本身没有思考过这类问题,所以,为贴近学生心理,活跃课堂气氛,我通过解手链的暖身游戏方式启发学生。
然后引导学生思考在什么情景下可以说不。
接着以贴近生活的情景再现为中介,情绪体验为手段,通过角色扮演的方法帮助学生学会说不的技巧,体验角色,启发学生自己探索,自己思考,从而掌握学不的技巧。
通过多次学生的扮演、展示、分享,相信在以后的生活学习中,面对朋友的不合理要求时,能够自信、勇敢地说不。
教材分析
评测练习
同样是一件事,不同的拒绝方式就产生了截然不同的效果。
那当他人提出不合理的要求时,
我们可以针对不同性格的朋友灵活地运用拒绝三部曲来勇敢、真诚地拒绝对方,相信没有做不到的事情,万结皆可解!
1、解决同学的烦恼。
拒绝别人之后,有什么感受?
我们帮助王宇同学解决了烦恼,现在我们再来看我们手中的宣泄卡上自己的烦恼,那现在你想好应该怎样和朋友拒绝不合理要求了吗?
学会说“不” 反思
在这节课中,我紧紧围绕辅导目标,坚持面向全体学生的原则,以学生需要为出发点,尊重与理解学生,让学生主动参与、充分体验、深刻感悟为主线,在毕老师的点拨和引导下,整堂课的设计,始终体现“以学生为主体”的教学理念,课程设计,依据学生心理特点,以学生的需要为出发点,成为学生自觉地需求。
活动的设计,主要采用角色扮演的形式,充分调动学生参与活动的积极性,引导学生在在活动中发现,在体验中感悟,在感悟中升华,从而掌握学会说“不”的勇气和技巧,提升了交际技能!
实现自我启发、自我教育。
整节课以学生的活动为主,重视学生心的内心体验,心灵感悟,让学生从内心深处进行体会、琢磨,产生共鸣,从而把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中,指导实践。
课标分析
心理健康教育的总目标是:
提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展,为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
心理健康教育的具体目标是:
使学生学会学习和生活,正确认识自我,提高自主自助和自我教育能力,增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;
对有心理困扰或心理问题的学生,进行科学有效的心理辅导,及时给予必要的危机干预,提高其心理健康水平。
心理学研究表明,在人际交往方面,六年级学生有着强烈的情感需求。
他们极力想摆脱成年人的影响,把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。
因此,他们对同学、朋友的关系非常重视,对彼此的要求也十分严格,一旦出现什么背叛的事情,就会发生关系的裂变,有时为了迎合朋友的意思,他们往往做出一些违背自己原则的事,这是来自朋友的压力,是中学生在人际交往中的不成熟表现。