小学心理健康教育《学会说不》心理健康小学毕建英教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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左转一圈，右转一圈，好，慢慢地停下来。

欧，下面我们要做的是想尽一切办法把这手链解开，就是不能松手。

明白吗？

来，让我们一起努力吧！

2．生做，音乐。

3.评价：

这个小组的手链结解得非常快，来说说，你们是如何解开这个结的？

4小结：

同学们一张张灿烂的笑脸告诉我此刻的你们是多么高兴！

相信今天大家在这里一定会收获多多！

刚才的游戏中，我们的手链结很轻松地就被大家打开了。

可是生活中的心结就没那么容易打开，这不最近糖果教师收到咱们一位同学的来信，信中这位同学与朋友之间就出现了一点小小的问题，在征得她的同意后，今天公开了信的内容。

请看：

（课件）

二、情景再现

1．生看课件

2．哎，这位同学的烦恼是什么呢？

（生交流）是呀，给也不是，不给也不是，左右为难！

你有没有遇到过类似这样的烦恼吗？

像刚才这位同学这样把这些烦恼、不愉快写下来，就是一种很好的宣泄方式，来我们也把这样左右为难的烦恼在宣泄卡上写一写吧。

3.生写（音乐）

4.好，同学们，宣泄时间到。

其实这样的烦恼人人有之，你们有，老师有，爸爸妈妈也有。

把烦恼说出来更是一种宣泄。

那现在谁愿意把你的烦恼说给大家听听呢？

同学们，看这种耿耿于怀、烦恼的心境在不同程度内影响着我们的生活学习和言行。

5．小结：

同学们，我们生活在大集体中，在与他人相处时，时常会碰到对方提出的一些要求，有些要求有时会让我们感到很为难，想拒绝又说不出口，但勉强答应自己又会很苦恼。

这时我们该怎么办呢？

（有些事情不答应，要拒绝）板书：

学会说不

6.与同学、朋友相处时，什么样的事情需要我们说不呢？

（生交流，师板书：

超出自己能力范围的、自己不愿意的、本身不正确的）

7.小结：

同学们，帮助别人，快乐自己。

当对方向我们提出要求时，我们首先要认真想一想，判断出哪些是不合理的要求。

如果是超出自身能力范围的、手头有更重要的事、本身不正确的、自己不愿意的，还有涉及到伤害别人的这些不合理的要求时，这时我们就要敢于说不。

三、情景聚焦

1．过渡语：

那么怎样拒绝别人，既能将问题顺利解决，也能得到对方的理解和认可呢?

（出示课件）

下面同桌两人选择其中一组对话分角色表演，呆会看看哪对同伴表演得最精彩！

情景一：

冷淡型

（1）哪对同桌想表演第一组对话？

看过笑过之后，你觉得这样拒绝怎么样?

为什么？

（对，讲清理由是关键；

）（后果：

影响友谊）

（2）小结：

是的，这种不讲清理由的拒绝方式会影响到我们的友谊不可取。

情景二：

粗暴型

同样是这件事，谁再来表演第2组对话：

（1）哎，你觉得这样拒绝怎么样？

预设：

（不应该发脾气，态度不好。

――－对呀，跟人交流时，态度非常重要，如果你态度不好，即使你说的话是对的，对方也不愿意接受）

谁还想说？

为什么生气走了？

（是呀，光想到的是自己得写作业，没有顾及到对方来分享连环画的好意。

）这个同学从对方的立场理解别人，了不起。

（2）小结：

只考虑自己的感受，粗暴的拒绝是会伤害友谊的，这种拒绝对方的方法出是不可取的。

哟，掌声在哪里？

情景三：

真诚型

（出示第3组对话）

我们再来一个有挑战性的。

你觉得此时小明会说什么，你就和同桌真实地表演出来。

（1）这次谁愿意上来表演一下？

谁还想来？

（2）对于这次的拒绝方式，谁来评价一下？

（讲清理由是关键；

）（考虑到别人的感受）（态度好）（明天――提出合理化建议（看还找到解决的办法了）

（3）小结：

是的，这样真诚委婉的拒绝方法，既不会损害情谊，而且还会得到对方的理解。

来，掌声送给他们和自己！

四、拒绝直通车

刚才同样是一件事，不同的拒绝方式就产生了截然不同的效果。

那当他人提出不合理的要求时，你会怎样来拒绝呢？

（生交流）这些就是拒绝的三步曲：

委婉说“不”，表明立场。

换位思考，讲清理由。

提出建议，获得理解。

师小结：

同学们，有了心结不要去害怕、去逃避，有它是很正常的，关键要看我们怎样对待它。

当对方提出不合理的要求时，我们可以针对不同性格的朋友灵活地运用拒绝三部曲来勇敢、真诚地拒绝对方，相信没有做不到的事情，万结皆可解！

五、体验说不

1.解决同学的烦恼。

同学们，现在你学会说不了吗？

其实拒绝别人也是需要胆量和自信的哦！

下面我们再看这封信，（出示这封信课件）如果你是文中的这位同学，你会怎样来拒绝朋友的不合理要求呢？

就让我们在游戏中试着练习，以平和的心态表达自己的感受来拒绝他人吧。

我们看游戏规则：

游戏规则：

（1）两人一组，根据大屏幕上的情景，分角色练习说“不”。

（2）角色扮演过程中，要目光诚恳地注视对方眼睛。

（3）互换角色，轮流拒绝。

结束后互相说说自己的感受。

来，同桌两个按照上面的游戏规则角色表演一下。

（话筒对着说）

现在谁想上前来展示一下呢？

听出来了吗？

他都灵活运用了拒绝三步曲的哪些方法呢？

谁还想再来展示？

来，拒绝别人之后，有什么感受？

2.解决自己的烦恼。

刚才我们帮助王宇同学解决了烦恼，现在我们再来看我们手中的宣泄卡上自己的烦恼，那现在你想好应该怎样和朋友拒绝不合理要求了吗？

可以和同桌说一说，也可以和同桌角色扮演来练习拒绝。

现在敢于说不了吗？

会说不吗？

好，现在我就是你的好朋友，和学生分角色练习拒绝。

小结:

同学们，其实勇于说“不”，结果并不一定很糟糕哟！

在以后的生活、学习中遇到不合理的要求时，我们一定要勇敢地说-------真诚巧妙地说―――

六、心理甜甜圈

最后，老师想和大家共同分享一个小故事，相信你听了之后肯定又会有新的收获：

原来是我的心理在作怪

沙沙与王冬是同学。

一天放学后，王冬要沙沙和他一起去溜旱冰。

沙沙心里感到很矛盾：

如果去吧，就不能按时回家了，爸爸会很担心；

不去吧，怕影响朋友之间的友谊，面子上过不去。

犹豫再三，沙沙还是很不情愿地跟着王冬走进了溜冰场，闷闷不乐地在溜冰场里熬了三个小时。

结果呢，回家挨了父亲一顿训斥，沙沙心里真不是滋味。

父亲看了一眼满眼泪水的儿子，缓和了一下表情，说：

“知不知道这么晚回家，爸爸很担心？

”

沙沙说：

“我也想告诉他不去，可是……。

“你觉得朋友之间不能互相拒绝，如果今晚拒绝了王冬的要求，他就再也不愿意和你交朋友了？

“嗯。

“傻孩子，难道不管对方提出什么不合理的要求都要满足，这就叫友谊？

真正的友谊是彼此真诚，互相帮助。

当你违心地赞同朋友错误的看法，去做不愿意做的事情时，你和朋友之间就已经失去了真诚。

父亲顿了顿，接着语重心长地说：

“孩子，其实爸爸像你这样大的时候，也经历了很多这样的烦恼，其实说“不”未必就能伤害到别人，说“不”依然可以是好朋友。

像这样害怕说“不”的心理，是一种以自己为主来看别人的心理投射。

因为本质上是自己内心受不了被人拒绝，所以认为别人受不了拒绝而不敢拒绝别人。

沙沙恍然大悟：

“爸爸，我知道了。

以前老担心拒绝会伤害别人，得罪人，而不敢拒绝，原来是我的心理在作怪。

只要真诚实意地拒绝，对方肯定能够理解我的。

1.生听。

2.沙沙有没有拒绝他的朋友？

结果怎么样？

3.小结。

拒绝是每个人拥有的权利。

因为人与人是平等的，如果一味地顺从别人而委屈自己，不仅会失去自我，长此以往，也会影响与他人的正常交际。

同学们，让我们都勇敢地说不吧，尊重别人的同时也要尊重自己，让我们每个人的心中都充满阳光和欢乐。

学情分析

小学高年级开始对同学、朋友的关系非常重视，他们对彼此的要求也十分严格，一旦出现什么背叛的事情，就会发生关系的裂变，有时为了迎合朋友的意思，他们往往做一些违背自己原则的事，这是来

自朋友的压力，那么，如何才能做到既不损害朋友情谊又不违背自己的原则？

根据五六年级学生的心理特点，以及本节课具体的内容，我主要采用心理情景剧表演、讨论分享、合作交流、体验感悟等多种形式组织活动，在积极、和谐的课堂氛围中，引导学生深入感受说"

不"

对自己的成长具有着积极意义。

效果分析

儿童对友谊认识的发展历经短期游戏伙伴关系，单向帮助阶段，双向帮助阶段，共享关系阶段，而五六年级的学生正处在双向帮助阶段和共享阶段的过渡阶段，还不能形成对友谊的正确认识。

虽然“说不”是大家生活中都经常会遇到的问题，但是作为小学高年级学生，他们的体会感悟这种能力还是比较薄弱的，他们可能本身没有思考过这类问题，所以，为贴近学生心理，活跃课堂气氛，我通过解手链的暖身游戏方式启发学生。

然后引导学生思考在什么情景下可以说不。

接着以贴近生活的情景再现为中介，情绪体验为手段，通过角色扮演的方法帮助学生学会说不的技巧，体验角色，启发学生自己探索，自己思考，从而掌握学不的技巧。

通过多次学生的扮演、展示、分享，相信在以后的生活学习中，面对朋友的不合理要求时，能够自信、勇敢地说不。

教材分析

评测练习

同样是一件事，不同的拒绝方式就产生了截然不同的效果。

那当他人提出不合理的要求时，

我们可以针对不同性格的朋友灵活地运用拒绝三部曲来勇敢、真诚地拒绝对方，相信没有做不到的事情，万结皆可解！

1、解决同学的烦恼。

拒绝别人之后，有什么感受？

我们帮助王宇同学解决了烦恼，现在我们再来看我们手中的宣泄卡上自己的烦恼，那现在你想好应该怎样和朋友拒绝不合理要求了吗？

学会说“不”　反思

在这节课中，我紧紧围绕辅导目标，坚持面向全体学生的原则，以学生需要为出发点，尊重与理解学生，让学生主动参与、充分体验、深刻感悟为主线，在毕老师的点拨和引导下，整堂课的设计，始终体现“以学生为主体”的教学理念，课程设计，依据学生心理特点，以学生的需要为出发点，成为学生自觉地需求。

活动的设计，主要采用角色扮演的形式，充分调动学生参与活动的积极性，引导学生在在活动中发现，在体验中感悟，在感悟中升华，从而掌握学会说“不”的勇气和技巧，提升了交际技能！

实现自我启发、自我教育。

整节课以学生的活动为主，重视学生心的内心体验，心灵感悟，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣，从而把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。

课标分析

心理健康教育的总目标是：

提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

心理健康教育的具体目标是：

使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；

对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

心理学研究表明，在人际交往方面，六年级学生有着强烈的情感需求。

他们极力想摆脱成年人的影响，把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。

因此，他们对同学、朋友的关系非常重视，对彼此的要求也十分严格，一旦出现什么背叛的事情，就会发生关系的裂变，有时为了迎合朋友的意思，他们往往做出一些违背自己原则的事，这是来自朋友的压力，是中学生在人际交往中的不成熟表现。