坐着说话不腰疼的相关作文文档格式.docx
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一滴水中的世界
“一叶飘零而知秋，一叶勃发而见春”。
即便是一滴水，也会折射整个世界。
——题记我是公园中的一滴水，挂在清晨的树叶上。
在一滴水的短暂的生命里，我能否看遍这个多姿多彩的世界?
我睁大着眼睛，好奇地观察着来来往往的人们。
一
这时，一对年轻的情侣牵手而来。
他们互相依偎在公园的长椅上。
姑娘依偎在小伙子的怀里问道：
“如果我不小心掉进了水里。
而你不会游泳，你会跳下来救我吗?
”
小伙子想了想说：
“我会找个会游泳的来救你。
这下姑娘可不高兴了：
“等你找人来，我都淹死了，你根本就不爱我。
小伙子慌了：
“怎么会呢?
找人来是为了保证你的安全，我跳下去不是瞎搅和吗?
姑娘听了觉得也有道理，就说“好吧!
那买一根雪糕给我赔罪。
原来爱情不只存于海誓山盟之中，它更存于平常的小事之中。
二
这时，又有一对母子拿着一块面包而来。
从他们的衣着看，他们似乎很穷。
而此时，他们正在争论着谁吃这个面包。
“孩子，你吃吧，你都好几天没吃东西了。
“不，妈妈。
还是你吃吧，你也好久没吃了。
况且你身体不好，我年轻，挨得住。
”“这怎么行，你还在长身体，妈妈一把年纪了，饿一下没关系。
“妈妈，那我们一人一半吧。
”说完，孩子把面包折成两半，但他把大的一块递给了母亲。
原来，亲情不是天天把“我爱你”挂在嘴边，细微的小事才把它体现得淋漓尽致。
三
这时，又来一个小男孩，他正剥开一块糖往嘴里放。
（这时，）恰好来了一阵风，糖纸随风飞了起来。
小男孩赶紧追赶着飞舞的糖纸，终于，小男孩气喘吁吁地抓住了糖纸，他高兴地把糖纸扔进了垃圾箱。
原来，一个人品德高尚与否并不只是舍己救人等，像捡垃圾这样的小事不也体现了小男孩的高尚品德吗?
阳光终于冲破云层，我在霞光中缓缓上升。
虽然我的生命短暂，但我还是从这些小事中体会了世界的美好。
所以，请你不要只注视伟人伟事，多观察身边的细微之物，你会在有限中看到永恒的光芒。
【感悟赏评】文章可谓“形散神聚”的典范，表面上看三个事件简直是风马牛不相及，但在这里却用两条线将其连结在一起，一是一滴水的所见所闻，二是平凡小事中体现出的人格美，考生巧妙地采用拟人手法，将三个形象的画面编织成一篇美文，构思新巧，内涵丰富，文情并茂，引人入胜。
说“安”
古人造字，喻形寓意。
何为“安”也?
室中有女即为安。
女子，柔软如水的人儿，在古时，地位是如此的卑微，终日闭户不出．端坐家中，或织布纺纱，或挑水浆衣，有女子在家，室中平安。
女子，也应为一家之栋梁。
可这世上又有多少流言诽谤女子!
什么“红颜祸水”，什么“红颜薄命”，似乎所有的罪恶安在女子身上是那么合情合理。
林觉民的壮烈对妻子的薄幸，一纸《与妻书》成就了他一生的辉煌，千古的美名，可谁又曾想到那可怜的如花娇妻凄苦迷离的下半生呢？
唐玄宗的沉沦迷醉似乎扯到杨玉环的纠缠而变得更加容易被宽恕，那又何须吟上一曲《长恨歌》来歌颂其天长地久？
吴三桂的“冲关一怒为红颜”使他的情圣身份抵过“乱臣贼子”，但为什么陈圆圆成了“祸水”而遭人鄙弃？
纣王好色淫乱，民不聊生，但为何总说妲己是祸国的元凶？
女子使国不安?
女子使家不宁?
那么是谁“一去紫台连朔漠。
独留青冢向黄昏”？
是谁放弃了绿柳夹河而列，长风携云朵翩跹而来，窈窕而去的长安，甘愿远赴黄沙大漠，经受亘古不变的猎风与沙石的吹打，而换取和平免受战火?
是王嫱，那个名唤昭君的绝美女子，她为大汉朝撑起半片安定、安康、安宁的天空。
那么是谁“回眸一笑百媚生”放弃了名声和深爱的人，远赴吴国，为自己国家的胜利奉献了一切？
那个“沉鱼”的浣纱女使得百姓能安居乐业，使得国家能安定团结。
那么又是谁“无字碑头捐字满，功过留与后人评”？
是中国历史上惟一的女皇帝!
她兴科举、用贤能，治国严谨，兴修水利，广开言路，打造了一派盛世安平的景象。
由明妃到武皇，女子亦能独撑起一片天空，女子亦是平安幸福的象征。
室中有女便为安，有女子的家才真正像个家，有女子的家便是个安定的家，安详的家，安逸的家，安然的家。
【感悟赏评】文章以“析字”手法开篇，引出对女子功劳的肯定——女子是一家栋梁。
主体部分先以林觉民、吴三桂、唐玄宗、纣王四个人物打头，以反问句式构成排比，为四个女子鸣不平，驳斥历来所谓“红颜祸水”的论调，接着采用驳中立论的方式，以三个设问句引出王昭君、西施、武则天三个女子的功盖天下的事迹，三段构成排比，有力地反驳了传统的观点，使读者坚信：
女子使国安，女子使家宁。
内容丰富，情感充沛，气韵流畅，文采飞扬，文思敏捷，超出常人。
雪地里的红棉袄
30年前，我8岁。
母亲不在了，一群孩子挤在父亲的脊背上，讨吃求穿，日子十分凄惶。
一个好心的媒人看着可怜，说家里没有女人，日子少光彩。
于是，在那个青黄不接的春天，我大哥牵着一头瘦毛驴驮回了我的嫂子。
她年长我15岁，嫁来时，驴屁股上绑着两袋玉米，哥说是嫂子用彩礼钱换的。
大约是那年冬天吧，嫂子生了孩子。
有一回，大哥趁嫂子不在，悄悄端给我一碗小米粥。
嫂子回来时，我已舔净了留在嘴角的米粒。
嫂子借故支走大哥，说锅里有碗米饭，留给我的，里面掩着两个鸡蛋。
我没喝，也没吃。
我跑到河里，破冰给侄女洗尿布。
“阿九．你太小，洗不净。
”嫂子赶来，抱我到河边。
她把我红肿的小手拉到她的怀里暖和，然后摸出两个鸡蛋，“还热，吃吧。
那天。
风大，雪大。
嫂子穿着红棉袄，在雪地里像一团火焰。
20年前，我18岁。
嫂子给我剃个新头，然后背着行李送我到小镇的车站上。
“阿九，咱家你出息，外出读书要学会自己疼自己。
”她说。
那天，风大，雪大。
隔着车窗，嫂子跑着向我招手。
我觉得是一团火焰在雪地里跳跃，尽管她穿的棉袄是蓝色的。
现在，我38岁，号称作家。
父亲和大哥相继随我母亲去了。
他们留下的最后一句话都是给嫂子的：
真有来世，我变把椅子，让你坐着歇歇。
到写这篇文字，我与嫂子最末的相见，是去年春节携妻带小回老家去。
那天，风很大，雪很大。
透过玻璃，我看见嫂子从屋外抱着柴草进来给我烧炕，我觉得雪地里有一团火焰永不熄灭。
虽然她穿的棉袄是黑色的。
“阿九，你腰疼是不是熬夜坐得时间太长?
”她说：
“都这岁数了，还不会自己疼自己。
”我没有说话，我盯着嫂子久看，我突然发现她眼睛已深陷下去．像一眼枯井，而且头发竟也全白。
但那一刻，我跟30年前一样想：
嫂子其实是最美的。
后来，我在日记里写过这样的话：
嫂子是弓，我们是箭，弓因箭而弯。
“我们”，自然也含着我的侄女，她现在在美国攻读博士。
【感悟赏评】“30年前，我8岁”“20年前，我18岁”“现在，我38岁，号称作家”三句话单独构成段落，既分别引出一段生活故事，又是一个珍珠链，使全文成为一个有机的整体，最重要的是，在这个链条上，读者更清晰地看到了生活的磨难使嫂子发生的变化，嫂子的红棉袄的颜色由红而蓝而黑，暗示嫂子由少妇变成了一位白发苍苍的老人，写尽生活的磨难和嫂子对
家庭的奉献
珍惜拥有和懂得舍弃
自幼就听说猴子摘果子的故事，淘气的小猴摘了苞谷丢了桃子，丢了苞谷去摘西瓜，结果却一无所获，年幼的我们都对那只可爱的小猴付之一笑。
匆匆间我们都已长大，奔忙于晨夕之间，明白了很多道理，却依然在上演一幕幕小猴摘果子的现代剧。
有人忙碌于追求自己的梦想，却认为失去的才最珍贵；
有人怀揣着许多的获得，却身心疲惫，不敢放弃。
静心去想，其实我们并不快乐。
（用简洁的故事切入话题，引出文章的观点。
）
如果说"
拥有"
是宝贵的财富，我们因为拥有知识和能力而骄傲自豪，因为拥有亲情和友情而幸福快乐；
而不知道珍惜却使它埋没于凡庸，就会分文不值。
花开绚烂，只因有爱花的蜂蝶才倍加美丽；
漠视它，只会在花败英残后哀叹感伤。
日出灿烂，只因有热爱阳光的人才倍加温暖；
藐视它，只会在黑夜里孤寒后悔。
（用对举的语言形式，从正反两个方面对比论证"
和"
珍惜"
的关系和表现。
饥饿者视粮食贵于金钱，寒冷者视衣帛重于珠玉，只因他们真正体会到衣食的重要。
成功的人珍惜自己的成功，失败的人珍惜自己的付出，因为他们知道成功的不易，付出的辛劳。
而智者，居陋室而自娱，无得失而自乐，他们珍惜自己所拥有的一切。
因为他们知道，只有现在的拥有才最值得珍惜，失去的和将来的只是水中月镜中花，虽美却虚幻。
"
悟已往之不谏，知来者之可追。
"
古风悠悠中陶渊明吟唱于田园菊下，坦然恬然笑嘲一切务幻望虚之子。
（使用古诗，便于说理。
也有哲人说，人如负筐采石者，于岁月的崎岖蜿蜒间采撷心爱的珍宝，载着越来越重的行囊，追赶流逝着的光阴而怀揣曾经希冀的未来。
当衣食使人沦于琐屑庸俗，成败使人堕为钩心斗角，拥有，竟成了累赘。
或许，让昨天随风而逝，让明天姗姗而至，失去些拥有，我们会更轻松。
（用名人名言证明观点，有说服力。
有登山者不幸将腿夹于两石间，呼唤、推石都不得救，他竟勇敢地用刀剪将腿卸下，血流殷红，浸润石土，他忍痛爬行找人帮助。
后来他得救了，虽丢失了健壮的肢体却保住了完整的生命。
面对强权富贵的逼迫诱惑，职位荣耀都成了陷阱上的屏障。
李白愤然甩袖而去，"
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！
他超凡于名利之上，慨然摆脱拥有的羁绊，名垂千古。
壁虎能断尾，所以弱小的它们勇敢地长存于世；
蜗牛不舍壳，所以只能缓慢地爬于尺寸之地。
（连续用事例证明，增强了文章的气势。
舍弃，不是浪费。
当前进的步伐因行囊而蹒跚，舍掉偌重的负荷，脚步才会更坚实。
甚至舍弃比拥有需要更多的勇气，拥有是我们曾经辛苦的汗水、心爱的珍品，弃之，几许依依之情丝痛心呵！
（对所列举的事例进行分析，证明自己的论点。
许多的选择与行为都令人难以左右，处于昨日与明朝，总会有几多惆怅几多憧憬。
人生就似乘车，于一站站的聚合离别而或喜或悲，成熟就在选择中成就。
珍惜自己的拥有，学会割舍自己的拥有，才能真正拥有自我。
【感悟赏评】文章先通过一个故事引出观点，然后用对举的方式用事理、事例证明，结构完整。
作文前，注重了对生活本身的思考和反思，激发了写作的灵感，在选材上下了一番功夫，材料正反对比，有事例有分析，所以文章显得很有生活性，有说服力。
莫把情云遮慧眼
人生活在世上，是在无数的感情里度过的。
有人说一个人的生命从笑声中开始又在哭声中结束，这一笑一哭，莫不饱含着浓浓的人情，浸透了感情的一生，使生命有了支柱、目标、希望，使生命真正饱满、充实，使人性有了耀眼的光华。
人们重感情，人类也许永远也无法理解在一头饥饿的雄狮面前，它的孩子与猎物没有区别的那种无情兽性。
然而深深浅浅的感情织成的云却又常常成为一种遮蔽，让人们原本智慧的眼蹿无法看到青天。
也有很多人认识到这一点，于是情似乎又变得可恶了。
杀熟"
，在很多不同的地方，不同的领域冒出头来。
一样的顾客，陌生人就可以得到全面周到的服务，而熟人却被晾到了一边儿;
有次品卖不出去，就联系一个熟单位做职工福利。
反正是亲不见怪，抑或是熟人自然能够体谅，熟悉的人碍着面子不好说，只管让他们自咽苦水。
感情又一次左右了人的态度，甚至还成为了一种被利用的工具。
我们景仰包公，不只是因为他不畏强权，更因为他大义灭亲，铡了自己的亲侄儿。
而事实上，每个人在感情占了上风的时候，只要能再有一刻的冷静，就能摆脱情感的纠葛，不论是偏向亲近的人还是故意"
，都不再会成为人们心中对错的评判。
人是有感情的，但更是有理智的。
当我们注视感情时也切记:
莫把情云遮慧眼。
【点评】多角度扣击主旨
围绕"
在认识事物时必须控制感情纠葛"
这个主题，文章先写了感情之客观存在与重要，接着第三自然段举出了与《智子疑邻》材料主旨一致的大量事例。
行文至此，作者的思维没有满足于对话题材料主旨的简单图解，而是深入进去，指出了现代社会普遍存在的"
现象，这是因为利益驱使，使得感情变为被利用的工具"
由于从多个角度扣击主旨，阐释话题，至此收束全文就水到渠成。
没有对话题的;
住确把握，没有对社会、生活的广泛关注，没有多角度思考的认识能力，文章就不会写得立意如此深刻，主旨如此鲜明。
勿以好恶论断之
人有七情，自有喜好与厌恶之情，然而，当这种好恶之情掺入对真理的认识时，又会有怎样的影响呢?
也许腊梅讨厌冬风的肆虐与无忌，却依然在寒冬中吐露芬芳;
也许鱼儿讨厌巨浪的汹涌与狰狞，却依然与巨浪为伴，成全生命的真讳;
也许落叶对这个天地无比依恋，然而，当秋风吹来时，它毅然地飘落，告别那个美好的世界，成全明年即将萌发的草芽……
勿以好恶论断之，这是一种怎样的人生境界!
这是一种何等的明智选择!
当一个人可以将对事物的判断游离于感情的亲疏之外，那他必是明哲之人了!
公子小白曾被管仲箭射衣带钩，自是对其痛恨无比。
然而，当他认识到管仲的才识时，放下心里的厌恶，重用管仲，终成一代霸主。
刘邦不喜韩信的出言无忌，却委其以重任，让韩信统兵作战，征讨四方，终于灭了西楚霸王，成为天之骄子。
房玄龄曾为李建成出谋害李世民，李世民又岂能不恨?
然而李世民不计前嫌，重用房玄龄为臣，遂有"
贞观之治"
之盛世，
感情的亲疏可以蒙蔽你的双眼，让你看不清事物的真面目，阻碍你对真理的认识，成为你求知路上的绊脚石。
会说话就会写作文
钟玉林老师讲座稿（许德玉）
我今天要讲的内容是《会说话就会写作文》的第一章第一节：
怎样打开你的描写思路。
请大家多指正，多批评。
“会说话就会写作文”？
真的吗？
我对着你的脚发誓，是真的。
老钟不是标题党，老钟绝对不是忽悠你。
有的老师说了：
“老钟你不是狗扯羊皮吗，会说话就会写作文？
五岁小孩儿会说话，他咋不会写作文？
你要这么抬杠，老钟再也不跟你玩了。
想象一下，在你的身边是不是有这样的孩子：
课余时间他和人聊天时，那小嘴儿叭叭地，机关枪似的一刻也不停。
如果我们把他说的话写出来，绝对是非常生动的文章。
可这样的孩子到了写作文的时候，却只能咬着牙，握着笔憋，憋得脸通红，半天能憋出仨字儿来。
那是什么原因造成说话“叭叭”地的小孩儿不会写作文了呢。
原因很简单，让我们教的。
我们把他们教傻了。
那个“某教师”就是我。
这是老钟自己曾经经历的一个场景。
虽然有些夸张，但确确实实反映出教师指导学生作文的盲目性、无序性。
“又写作文了呀！
哎呀，愁死了！
还得用上什么环境描写和插叙，这可怎么整？
”学生甲说。
“就是啊，哪有那么多有意义的事儿写？
”学生乙说。
“还要写600－700字，没办法，字儿不够，空格凑吧。
”学生丙说。
这是老钟的学生的一次对话，没有夸张成分，实实在在让我们看到了学生是多么讨厌作文。
从学生的对话中，我们能听出来，我们的作文教学效果实在是不咋地！
因为我们把孩子们教得，写作文时割断了说话与作文的联系。
其实，说话就是生活，生活即作文。
（从某种意义上来说。
）说话时随心所欲，我口说我心；
作文时，孩子们往往却这样想：
这作文是要给老师看的，是要得高分的。
“不好”的真话实话写出来，老师会不会训我？
我想写的这些真话实话，是不是符合老师说的“崇高的思想意义”呀？
于是，为了老师的“崇高思想意义”，孩子们的真话、真情、真实的思想全都憋在肚子里不说给你听，不写给你看。
其次，那些作文技法，把咱的孩子们整晕了。
写作文的时候，他会这样想：
老师给我们讲了那么那么多作文技法，什么“开头点题，中间靠题，结尾扣题”啦，“伏笔”啦，“铺垫”啦，“欲扬先抑”啦等等等等。
这些技法我要想办法用上啊，不然老师不喜欢呀，不能得高分呀。
开篇点题？
怎么点呀，要用比喻句？
引用？
有哲理的话？
这些我都不会写呀。
哎呀，晕死了（此时的他，连最基本的记叙和描写可能都不会）。
你看，孩子们写作文的目的不是为了表达，不是为了交流，完全是为了讨好老师，以这样的心态来写作文，能不憋得慌？
他不晕死老钟情愿输给你一块钱。
第三，造成这种现象还有孩子自身的一个原因，那就是他们没有真正理解我们说的“真情实感”的准确含义。
他们以为“真情实感”就“必须”是自己亲身经历的
事儿，感情也“必须”是自己真正“有过”的感情，因此他们常常会问出那句话：
“哪有那么多真情实感的事儿可写呀！
”。
他们不明白“艺术生活，高于生活”，不明白所谓的“真实”包括生活的真实和艺术的真实两种。
（你给他说这些，他更不懂，呵呵）。
怎么跟说他才能懂？
我跟我的学生们是这样说的：
“真实”什么意思？
就是你写的故事“生活中能够发生”，（童话寓言另当别论）。
如果你没有那么多的亲身经历，你可以虚构，可以“编”。
但一定要让你的故事“看起来就是真的”（此处“就”字要重读）。
然后我对孩子们又说：
写作文时你要自废‘武功’，什么开门见山、画龙点睛、动静结合、虚实相映等等等等所有的作文技法你必须先（注意，这是是“先”，他到初二初三，就用得上了）全部忘掉，然后，“有啥写啥”！
这样，只要你会说话，你就会写作文！
所谓“有啥写啥”，就是描写“当时情形”，当时“应该”啥样就写啥。
影视剧没有一个故事是完全真实的，可是为什么会感动得你鼻涕一把泪一把的？
因为他演明白了“让人感动的情形”！
比如说“剪指甲”这件事，我们的主题是“爱的感动”，在这件事上能感动人的情形“应该”是什么就写什么，你没有那样的生活也没有关系。
如果你写你的妈妈给你姥姥剪指甲，如果你能生动动地描写出来，谁敢说你“不真实“？
有的人会说：
老钟你净能瞎扯，“有啥写啥”，那不是流水帐吗，主题难道不要了吗？
（咔！
你这样说，我仍然不会跟你好好地玩耍，因为你又抬杠）。
当然是要围绕主题写！
呵呵，关键要看怎么想，怎么写。
下面就《怎样打开描写思路》这堂作文课跟大伙儿聊聊。
谢谢大伙儿能听到现在还能忍住不下线，呵呵。
先看我的孩子的一篇日记。
有一天我在道上走，看见一只猫，又看见一只狗。
这才是真正的流水帐（只不过押了一个韵，呵呵）！
都是泛泛的叙述，只有极简单的情节，没有人物！
我跟学生说，你们把文章写成这样，你自己爱不爱看？
我相信你们看一眼就会把它扔进垃圾筒。
你们还把这样的作文恭恭敬敬地拿给我看，把我当什么啦？
垃圾筒？
后来我说，我要让你们看看什么是真正的“我在道上走，看见一只猫，又看见一只狗”！
于是我把这段话修改过后拿给他们看：
有一天，我低头耷拉角地在道上走。
一阵凉风吹来，让人禁不住浑身起鸡皮。
突然间，一团黑影“噌”地一下从我身边闪过。
我刚一楞神，只听“喵”的一声，一个活物蹦到了我的眼前。
定睛细看，只见它：
尖耳、细腰，圆臀、宽背，瞪着眼，颤着须，龇牙咧嘴冲着我示威。
原来是一只花斑虎皮大狸猫！
看来是只疯猫，还是走吧。
走没两步，魂儿还没收回来呢。
突然间，胡同里窜出一只狼狗，“嗷嗷”叫着向我直扑过来！
我眼前一黑，腿一软，“嘎——”过去了！
孩子们看完这段文字跟我说：
“老师，你多有水平呀，俺们怎么能和你比。
”我说：
“不是我有水平，是我真正懂得?
有啥写啥?
是什么意思。
?
不是只写事情的经过，要写?
当时情形?
，要有画面感！
然后，我给孩子们做了下面的分析：
就“有一天我在道上走，看见一只猫，又看见一只狗”来说，我们可以按“当时情形”问一些问题。
首先，你怎样的在道上走？
看见那只猫之前周围环境如何？
其次，那只猫怎样出现的？
你的感受如何？
那只猫是什么样子的？
同样的道理，看见那只狗前之前是什么样的情形？
那只狗怎样出现的？
那只狗是什么样子的？
想好喽，把它写出来就
可以啦。
最后，我告诉学生：
世间万物是“活的”。
你看见的‘猫’不是死猫，你看见‘狗’也不是死狗。
讲完这些，我和学生一起做了下面的改编“流水账”的练习。
原文：
放学了，我很累。
回到家里，妈妈做了炸鸡腿儿。
我问妈妈为什么今天做好吃的，妈妈告诉我，因为听我的班主任说我取得了好成绩，所以犒劳犒劳我。
我笑着说：
“还是老妈对我好。
孩子们就“当时情形”开始互问互答，接着开始“编”故事。
之后，写出来的东西有了起色，起码有了人物描写。
最具代表性的是付雪同学的改编稿：
①放学了，我一进家门就说：
“妈，我回来了，哎呀，累死啦。
②妈妈说：
“闺女回来啦，累坏了吧，洗手吃饭吧。
③妈妈把饭菜放上桌儿。
④我说：
“哇，还有炸鸡腿儿！
妈，真天这是咋啦，整得这么精致？
”⑤妈妈说：
“今天上街，遇见你的老师，她跟我说你取得了好成绩。
我一想，俺闺女这么有出息，学习又这么累，应该奖励。
这不，就做了你最爱吃的炸鸡腿儿。
⑥我说：
“呵呵，还是老妈对我好。
付雪同学的文字，人物语言描写相当出色，可是总觉得缺了点什么。
缺什么？
是人物的动作和神态。
于是，我和孩子们一句一句来讨论分析。
例句①放学了，我一进门就说：
我先让学生就“当时是怎样的情形”互问互答。
最后总结上来这么几个问题：
你在又累又饿的情况是怎样回家的？
进家门儿直接就说话？
书包怎么办了?
你站着说的还是坐着？
你怎样坐在沙发上的？
你跟妈妈说那句话的时候，音高是怎样的，声调是怎样的？
好，回答了上面的问题，李铭同学的修改稿是这样：
放学了，我又累又饿，拖着两腿好不容易挪到家。
一进家门，我把书包一扔，一下子墩坐在沙发上，冲着正在厨房里做饭的妈妈就喊：
“妈妈，我回来了，哎呀，累死我啦。
”我觉得自己的声音哪是喊哪，简直就是哼哼。
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