太阳能的说课稿文档格式.docx

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　　分组实验：

制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）

　　三、教学重、难点

　　设计太阳能热水器

　　四、课时安排1课时

　　五、教学过程

　　1、太阳能热水器怎样工作

　　1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？

它是如何工作的？

　　3）教师介绍（最好有课件、图片）

　　太阳能热水器的构造：

集热器、保温箱、控制系统工作过程设计的细节

　　2、设计制作太阳能热水器

　　1）学生阅读书上的提示与要求

　　思考：

为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？

采取哪些措施？

主要应该包括哪两部分？

选用什么材料做？

　　2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计

　　3）小组之间交流各自的设计金点子

　　3、完善我们的设计方案

　　六、作业设计制作太阳能热水器，准备下节课展示

　　篇二：

　　3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理情感、态度、价值观

　　篇三：

做个太阳能热水器说课稿

　　3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用

有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片

　　四、课时安排

　　1课时

　　2）学生汇报收集到的资料

集热器、保温箱、控制系统

　　工作过程

　　设计的细节

　　主要应该包括哪两部分？

　　选用什么材料做？

　　六、作业设计

　　制作太阳能热水器，准备下节课展示

　　七、板书设计

　　篇四：

《储存了亿万年的太阳能》说课稿说课

　　一、教材分析

　　《储存了亿万年的太阳能》是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材《科学》六年级上册第四单元能量中的最后一课。

在学生以前的学习中，学生，已经对能量有一定的感性认识，他们已经常常在使用“能量”这个词。

他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物给了我们身体需要的能量，知道水和风有能量等等，但是在他们头脑里还没有关于能量一般意义的概念。

本单元一方面要把儿童过去知道的“散装”的各种具体能量形式联系在一起，统一到能量大要领之下，这要对过去的知识进行再认识和重组。

另一方面要在能量这个统一概念统领下，学习电磁现象、水的三态变化和水在自然界里的循环和能源矿产等新知识。

存储了亿万年的太阳能这节课的编写思路是想通过分析媒带给我们的信息，推测媒是怎样形成的，然后进一步认识媒、石油、天然气所蕴藏的能量来源于太阳。

然后，认识能源中哪些是可再生的，哪些是不可再生，树立节约能源的思想，并了解一些新的能源。

　　二、教学方法

　　本单元的很多内容要通过研讨来进行教学，如《各种各样的.能量》、《能量的转化》，《水在自然界的循环》等课都要用讨论的方法进行教学。

对于讨论型的科学课在教学时，最关键地一点就是要充分调动每一个学生的思维积极性和主动性，使他们能全身心地投入到相关主题的讨论活动中来，各抒已见，相互争论，建立相应的科学概念。

否则很容易上成说教式的枯燥乏味的科学课。

　　三、学生情况分析

　　由于教材内容是《科学》六年级上册第四单元的，而上课学生是五年级学生，这里可能会在知识衔接上出现问题，因为和这节课有关的《各种各样的能量》、《能量的转化》等这一单元的前几节课都没有上过，因此在上课前需要给学生简单补充一些和能量有关的知识。

　　四、教学目标及重难点

（一）教学目标

　　1、分析、认识煤的成因，了解石油、天然气的成因。

知道它们所蕴藏的能量都来源于太阳，是储存着的太阳能。

　　2、能区分可再生能源和不可再生能源，了解一些新的能源。

认识能源和我们生活的密切关系。

　　3、体验科学探究重证据、逻辑推理即运用想象的重要性。

　　4、渗透节约能源的思想。

（二）重点与难点：

　　1、了解煤、石油、天然气的成因。

　　2、能区分可再生能源和不可再生能源，了解一些新的能源。

　　一、引入

　　1、通过福尔摩斯的引入让学生知道根据证据进行逻辑推理、合理想象，是一种很重要的解决问题的方法，为后面推测煤的形成做好铺垫，同时起到激发学生学习兴趣的目的。

　　2、通过推测这一环节，让大家了解煤、石油、天然气在生活中的用途，因为学生对煤、石油、天然气的了解并不如我们想象的那样多。

　　二、探究煤的形成过程

　　1、通过提供的有关煤的信息，分析煤的形成过程。

学生可以说从其中一句话中推测出来的发现，也可以是对煤形成过程进行描述。

　　2、通过观看录像，验证自己的推测。

　　3、引导学生用简单的语句概括煤的形成过程。

　　4、用类比的方法，推测石油个天然气的形成原因（简单讲解）。

　　三、认识煤、石油、天然气是存储了亿万年的太阳能

　　1、知道煤具有能量，煤的能量最终来源于太阳能。

解决煤的能量来自植物比较简单，要解决植物的能量来源于太阳有一定难度，我通过光合作用的录像让学生明白植物的能量来源和水、空气有关，但最终来源于太阳。

　　2、研究石油、天然气的能量来源。

（植物进行光合作用，把太阳能转化成生物能储存在自己的身上，而动物的食物归根到底是植物，所以古代动植物具有的能量来源与太阳能。

）

　　3、引出课题煤、石油、天然气是存储了亿万年的太阳能。

　　四、了解一些新的能源，能区分可再生能源和不可再生能源。

　　1、谈话引入，让学生思考：

煤、石油、天然气是否会用光。

　　2、通过提供数据，让学生了解我国的资源现状，并产生危机感。

　　3、了解新能源，能够区分哪些能源哪些可以再生，哪些不可以再生的。

　　六、教学反思

　　1、学生对煤、石油、天然气的认识并不是很多，因此在教学应该适当补充。

　　2、本节研究讨论课，很容易变成讲授课，就是教师讲学生听的那种类型，所以教学中发挥教师的引导作用和组织好学生的讨论非常重要，学生讨论时一定要有耐心，不能急于求成。

　　3、教学中度的把握很重要，这节课煤、石油、天然气的成因很重要，但是讲的太深就会违反教材编定时的本意，另外新能源学生了解就可以了，没有必要让学生深入了解每一种新能源的产生及运用。

　　4、在教学中不要被一些学生的“博学”所左右，一下子就到达目标形成的“彼岸”。

比如提问学生：

“你知道煤是怎样形成的？

”学生可能会立刻回答：

“煤是由几亿年前的植物被埋到了地下，慢慢变成的。

”这些是他们从课本中看来的，是缺乏感性认识的，学生并不是很理解。

所以，出现这样情况就必须追问：

“你的证据是什么？

”“这样想象的依据是什么？

”经历这个过程比知道结果更为重要。

　　篇五：

能量与太阳说课稿

　　一、教材分析：

　　《能量与太阳》是六年级上册第三单元《能量》的第八课。

本课是该单元的最后一课，在学生认识了电能，电与磁的关系后链接的一个相关知识点。

其中涉及的能源为煤、石油、天然气。

课文的编排是为合理使用能源、节约能源、开发新能源奠定理论基础。

　　二、学情分析：

六年级学生从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。

他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物能供给我们身体需要的能量，甚至知道电能、水能、风能。

但是在学生的头脑里还没有一个关于能量更一般意义的概念。

能量概念是抽象的，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。

本课不是从抽象的定义出发来演绎各种能量形式，而是选择了学生较熟悉的煤来认识太阳能，了解我们现在使用的绝大部分能量都是来自太阳能的。

　　三、教学目标：

科学概念：

　　1、煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。

　　2、能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。

　　过程与方法：

　　体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。

　　能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

情感、态度、价值观：

认同珍惜能源、节约能源的观点。

　　教学重点：

认识生活中的能源及来源，节约能源

　　教学难点：

探究、逻辑推理、想象等能力的培养

　　【教学准备】

　　学生准备：

搜集有关能源的资料

　　教师准备：

煤的化石、能源储量资料等

　　四．教学过程

　　一．激趣导入，揭示课题

　　这节课我打算用下面这句话来导入新课：

今天，我们一起进行一项“超级大侦探的活动”，看下谁是真正的“侦探家”，能够找出能量与太阳的关系。

　　这一导入，可以激发学生的认知需要，形成学生的学习动机，引出本节课探究的主题。

　　二．侦探活动一：

煤带给我们的信息

　　用多媒体展示大量煤块的图片，让学生认真观察，找出煤块上面的蛛丝马迹，看看煤块上有哪些“线索”。

　　接着出示有关信息：

　　在研究煤的过程中，人们获得了一些重要信息：

（1）我们常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干状态的煤。

（2）埋藏的煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。

　　（3）煤在地下的岩层中是一层一层分布的。

　　（4）亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂

　　充分利用这些证据，让学生小组讨论，推测一下煤的形成原因。

　　学生可能的回答，是植物和树木变成煤。

汇报时，对学生的每一项猜测都要追问一个“证据是什么”，“这样想象的依据是什么”。

让学生经历这个过程是很有必要的。

　　三．侦探活动二：

储存了亿万年的太阳能

　　1.多媒体播放科学家研究的煤的成因——“煤的形成过程”的短片

　　2.了解石油、天然气的形成过程。

　　课前，我让学生利用书籍、网络搜集能源的有关信息。

现在，请学生根据课前收索的“线索”分组汇报说说石油，天然气的形成过程。

然后观看视频，了解石油、天然气的形成过程。

　　小结：

根据不少证据推测，石油、天然气的生成也是古代低等动、植物，主要是繁殖量最大的浮游生物的遗体被沉积保存，经过细菌分解和高温高压而形成的。

而天然气比石油轻，所以常位于石油上部。

　　3、了解三大能源和太阳能的关系。

　　教师提出问题：

煤、石油、天然气是目前我们使用的主要能源，他们所具备的能量是从哪里来的？

它们与太阳能有关系吗？

　　学生小组讨论交流。

然后各小组汇报交流的结论。

这里，应鼓励学生充分表达，教师给予恰当评价。

　　通过研讨，学生认识到：

植物利用光合作用制造养料，长成“身体”，就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量，动物的食物结根到底也是植物，所以煤、石油天然气最终是来源于太阳，是储存了亿万年的太阳能。

　　4.引导学生用箭头表示出“太阳能”、“动植物体具有的能量”、“煤、石油、天然气的能量”三者转化、储存关系.

　　设计意图：

使学生学会用能量转化、传递、储存的视角去解释描述身边物体的变化。

从认识身边的能量和能量转化扩展到宏观的太阳能及其转化与储存，从比较纯科学的认识能量到结合社会生活认识能源。

　　四．节约能源，寻找新能源

　　教师出示最新的《2009年世界能源储量表》，了解目前人类探明的煤、石油、天然气的储量及最多使用年限，为了突出其有限性，我将数据设计成了醒目的红色，旨在提醒学生，这些能源的储量十分有限，不断使用终将枯竭。

　　学生观看后，教师提出问题：

这个材料，告诉我们能源在如何变化呢？

学生思考后得出：

这些能源越用越少，无法再生。

　　那么如何科学合理地使用它们，让它们为人类的发展服务更长时间呢？

日常生活中应该怎么做？

通过小组讨论后，学生将认识到，节约能源是一个较好的办法。

　　在这一课的学习中，为了丰富学生的知识，我还将展示相关资料；

将能源分类。

黑色能源：

煤、石油、灰色能源：

核能；

未来的绿色能源,风电太阳能，潮汐；

蓝色的能源：

天然气。

同时介绍各种能源的优缺点，这也是为学生节约能源，开发新能源做一个辅助的教学。

　　学生问答后我给予充分的肯定，再启发学生：

我们还可以怎么做，那就是寻找新能源，我适时加入以下的小结语，世界能源结构先后经历了认薪紫为主，以煤、石油、天然气为主的时代，现在正向天然气为主转变。

同时，水能、热能、核能、风能、太阳能也得到更广泛的利用，未来在发展常规能源的同时，新能源和可再生能源将受到重视。

　　课的最后，请各小组交流汇报课前收集的有关新能源的信息。