中美历史教育比较.docx

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中美历史教育比较

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中美历史教育比较

——从教学目标、历史教材、教学方式等几个方面的去分析

历史教育关系到一个民族的综合国力和公民意识。

在激烈的经济竞争和综合国力竞争的时代，仍应重视历史教育的社会价值和教育价值的研究。

为从宏观的把握这一问题，我们可以从历史教育比较学这一视角将美国的历史教育同我国的历史教育进行比较，以扩大眼界、开阔思路，吸取有益于我们的东西，以发觉我们在历史教育中的弱点和不足。

目的在于加强并改进历史教学，提高我国历史教育在国情教育中的地位和作用，从而正视它的社会价值和教育价值，使我国的历史教学既有自己的民族特点，又符合现代社会发展的要求。

这次作业，我想来阐述以下中国和美国在历史教学方面的教学目标、历史教材、教学方式、课程考试等几个方面的异同

第一、中美历史教学目标的比较

历史教育在国民教育中占有重要的地位，它对提高各个国家、民族的道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感有重要的作用。

民教育，历史教育则是为了保持民族的传统与经验的传递。

50年代，社会学科的课程有了很大变化。

一些教学大纲的制订者以社会自由为宗旨。

他们要求学生把社会变迁理解为对全人类的问题和需要的反映，另一些人认为他们的使命是帮助学生提高对社会问题的理解和解决社会问提的技能。

到了60年代，在教育改革的大趋势下，社会学科强调启发教学，期望学生从资料中得出结论。

受这股思潮的影响，历史课程的重点放在对历史学家的研究、分析和解释的方法上，不再要求学生去记忆纯粹的事实，而是要求他们对一般社会学理论的理解，鼓励学生去怀疑并自由地批判教科书对历史的解释。

70年代开始，美国又兴起了一场重新检讨处于迷茫状态的现代学校教育，这便是人文主义教育。

历史教育的重点被放在提供对历史的基本理解，以及了解历史是怎样影响社会生活的，包括科学技术对各历史时期的影响。

到80年代末，美国成为超级大国历史课更强调经济、社会和政治意识在创造未来历史和理解过去历史发展个阶段中的重要性。

历史课成为社会学科的的核心课，历史课的教育目标包括：

其一、强调培养学生的民主观念和正确的价值观，以及公民的权利和义务。

其二、帮助学生形成正确的历史思考方法。

提高历史思维能力。

其三、更好地了解美国的发展历程。

以增强爱国意识。

三、中美历史教育目标的共同点

1、关注历史教育的社会功能，是中美两国在制定历史教育目标是普遍遵循的一条基本准则。

教育，受制于社会的政治、经济、文化，反过来有给予巨大的影响和作用。

社会要延续发展，必须有一代代新人接替，而教育正是把社会与个人，联系起来的重要纽带和中间环节。

学校教育要为社会服务，这是人类社会自有学校以来的共同规律。

有学者认为学校得到整个社会的支持，其宗旨就是要为社会的需要提供服务。

2、贯彻“统一要求与因材施教相结合”原则。

在班级授课制教学形式下，历史教育目标中必须要有统一的要求，而杂统一的要求下，学生的个性往往得不到充分的发展。

这就需要在确立学科教育目标时尽可能地照顾到学生的年龄特征，尤其是个性差异，切实做到因材施教。

美国还不存在全国统一的课程标准，因而在选择课程时，能充分地注意到本地区以及学生的特点，尽可能使学校中的课程适应各种学生的需要，以达到因材施教的理想境界。

中国进行的课程和教材改革，也正趋于更合理和更切实际。

明确提出了各年级思想教育与能力培养的具体要求。

并且，教科书编写制度上的改革，变原先由国家教委颁行全国统一的中学历史教学大纲和统一的教科书，为按不同地区、不同水平的学校推行“一纲多本”甚至“多纲多本”的做法。

该做法是大纲中所规定的目标，更切合实际，以符合不同层次水平的学生发展的需要。

第二、中美历史教科书比较

教科书作关键软件，作为课程这一体系中的关键软件，其编写是极为重要的，也是极其复杂的。

世界先进国家对课程、教材的研究与改革都是十分重视的。

一、美国历史教科书概况

历史教科书在历史教育、教学中起着非常重要作用。

作为为达到规定的培养目标，完成规定的教学任务而撰写的历史教科书，它既要充分体现历史学科体系特点，又要针对学习对象生理、心理特征和知识能力基础；它既是教师进行教学的基本依据，又是学生学习的主要凭借。

据美国学校的统计，课堂教学时间的75%、家庭学习时间的90%，都用于以各科教科书为中心的学习。

因此说历史教科书是历史教育界全面提高历史教育质量的重要环节。

美国是联邦制国家，根据宪法规定，教育权力由各州掌握。

由此美国没有全国统一的教科书制度，各州有差异，但基本上以选定制为主，兼行认定制。

关于教科书的编辑，美国没有全国统一的课程标准，各州及地方学区各自制定自己的课程标准。

课程标准种类多样，根据它编制的课程也多种多样。

关于历史教科书的选定，地方学区内使用的教科书权限，一般属于学区教育委员会。

通常是在地方学区设置教科书选定委员会，主要由有经验的教师、教育行政官员、学科专家、居民代表组成，依据所规定的选定基准,进行审查。

要将多种内容的历史课上好，教师必须借助于教学材料和方法。

在美国，历史课的教学材料和方法是多种多样的，而且这些教科书均生动有趣，图文并茂。

如《我是美国人》，封面和封底均有色彩鲜艳、画面清晰的历史图片组成，目录处的每一段都配有体现这一时期特征的绘画或图案，书中更兼有各种图表，语言生动活泼。

此外，教科书的内容涉及的范围较广。

另外，地图、模型、标本、照片、幻灯片、录音带、电影胶片等等先进的视听材料，都广泛地应用于历史课上。

美国历史教科书特色

1、美国中学历史教科书在内容呈现方式上的特色。

美国教科书的编撰结构体现了范例性原则。

它并不刻意追求历史学科体系的完整性，而是采取用历史时序演进串联主题史并突出主题的方法，选取基础性、基本性和范例性的典型内容来组织和呈现内容，既保证宏观上整体把握历史发展的脉络和确立时间观念，又有助于使包罗万象的历史有所侧重进而深人分析、挖掘本质。

美国历史教科书的课文辅助系统别具一格。

正文之前设计有章前预习，将教学目标、重要概念和重点知识明晰地告知学生，让学生在学习本内容之前就有强烈的问题意识和思维准备，并用教学目标来检查自己学习目标的达成与否。

正文结束之处，设计有详细的复习计划和复习目标，包括解释、鉴别、定位、列举、分析、综合、比较、评价及运用等各类能力层次的要求。

同时，教科书用补充文的形式来呈现与正文中某个历史事件或现象相关的内容，并设计间题进行各种能力训练，实现了历史与地理、艺术、科技、社会风俗等的对接以及过去与现在的对话。

另外，美国历史教科书还为插图配上简短的文字说明，有些是有针对性的思考题，以增强直观认识、提升思维力度。

由此可见，美国历史教科书侧重的是向学生传递历史学习的方法和培养历史学习的能力，让学生在历史课堂之外、生活之中运用学到的方法解决难题，并最终在自己学习体系中留有历史学科思想的一席之地。

2、内容选择方面的特点。

历史教科书本身也表现出了一定的选择性，选取哪些内容、删除哪些内容实际上反映的是历史观的问题。

美国历史教科书力图建构生活化、大众的历史，因而往往从小处人手，选取的历史材料贴近普通人的社会活动，重视普通人的生活体验，关注普通人的价值。

从学生的认知心理来说，由于内容与每个人的生活有着或多或少、或直接或间接的联系，因而更容易引起学生的兴趣，激发学习与探究的欲望。

3、语言陈述方面的特点。

美国历史教科书一般采取描述性的表达方式，语言轻松、活泼、亲切，富有情感与想象。

在具体的时间、地点、人物（包括话语、外貌、行为、事件进程等要素基础上进行细节描写，将一个个生动的历史故事呈现给学生读者。

二，中美历史教科书在其所坚持的历史观方面的比较

1、美国，历史教科书中的客观主义和英雄史观倾向。

美国的中学历史教科书，通常使用的是传统的客观主义的写作方式。

在《我们美国人》一书中，对美国的独立战争和南北战争，以及美国在第一次世界大战和第二次世界大战中所处的地位和起的作用，都采用了以客观叙述为主的方法。

在《西方的缔造者》一书中，对一些历史上的伟大人物的事迹也是以客观主义的历史观加以陈述的。

2、中国，坚持历史唯物主义的基本观点。

建国以来，人民教育出版社曾主要出版过三套教材，这三套教科书的最显著的共同性就是在唯物主义和唯物辩证法的知道下，揭示人类历史的发展规律。

由无产阶级社会进入阶级社会，再由阶级社会进入无产阶级社会，这是人类发展的道路。

但是，各民族和国家又都有各自的特点。

而在历史发展的过程中，人民群众是历史的创造者和推动者，杰出的人物也起到一定的作用。

在义务教育历史教学大纲中，又明确规定：

初中历史教育要以马克思主义为指导；在揭示历史发展规律的同时，要注意历史发展的特殊性；历史发展归根结底是受经济发展、主要是生产力发展制约的；祖国的历史是由各族人民共同缔造的，等等。

坚持唯物史观作指导，不仅体现了编纂思想中的历史观，也反映了编纂思想中的教育观。

因为培养学生运用历史唯物主义的基本观点去分析，解决问题也是我们的重要的教育目标，而由科学的历史观编成的教科书，正是学习中的最好范本。

第三、中美历史教学方法比较

教学方法是指为实现教学目标而采用的符合教学规律的教师工作方式和学生学习活动方式的总和。

它包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，是教授方法和学习方法的统一。

教学方法又是动态的，随着目的、对象、内容和时代发展所提供的物质条件以及认识上的不同而有所不同。

学生知识的获得、身心的发展和思想的进步，在很大程度上取决于恰当的教学方法。

一、美国历史教学方法

凭借丰富的教学材料，再结合长期的教学实践，美国的历史教师们创造、总结了许多具体的教学方法。

1、演讲法。

最好用于在其他形式下不易获得的有趣的、解释的、介绍的信息。

常用于中学及学院水平，在小学常以讲故事和解释代替正规演讲，而到研究生院时，讨论会和个人研究方法取代了演讲。

2、计划专题法。

就是在教师的指导与帮助下，经过训练，使学生掌握一些历史研究的方法和科学的认识方法。

它兴起于60年代，要求学生自己动手、动脑、搜寻、整理、组织资料，从事某一指导专题的研究，并写出一本“书”或适度的历史论文。

这种方法因需要一定的知识和能力作基础，一般适用于中学以上水平。

在小学时，常结合自己、家庭、生活所在地作关于自传、家庭、社区史的专门探索。

3、讨论法。

即师生共同参与教学的一种方法。

60年代以来，许多教育家认为，历史教师不应该只单纯地向学生灌输，唱“独角戏”，而应该充分发挥学生的主动性，参与教学。

如教师在课堂上叙述一定的材料之后，由学生在课堂上讨论并作口头发言；或者教师在课前就布置一些问题，学生便围绕这些问题，亲自调查研究，研读有关的书籍、历史文献等，然后在课堂上发表自己对那些问题的认识、看法和结论，从而培养学生自学、查寻资料进行研究及口头书面表达的能力。

4、模拟游戏与角色扮演法。

是学生自己参与展现历史的一种方法。

历史课，最好是能让学生身临其境，了解真正的历史，为此，70年代以来,这种方法风行美国。

所谓“模拟游戏”就是由学生自己模仿历史人物所面临的各种情况，从而在内心体验所扮演的历史人物的心态及当时的历史状况。

使用这种方法时，学生首先必须研习教科书及有关文献，根据具体问题，安排人物、计算时间、准备道具、解决问题。

所以，学生参与了整个教学过程，有助于他们更好地理解过去。

二、中国历史教学新方法

全面恢复历史课程后的教学改革已经很多年了，在提倡培养、发展学生只能的情况下，传统的教学观念及其做法已经不能适应现代化教育的要求，代之而起的则是以现代学习理论为基础的各种新的教学方式。

教师的教、学生的学和教学内容是历史教学过程中的最基本要素。

如何使三者理想地结合在一起，发挥最大的功效，这是一个很重要的问题，其中也有很多的规律可循。

只有对教学中的最基本的要素作细致的分析研究，才能获得教学的最佳组合。

1、总体图表类教学方式

包括总体图表法、历史线索表教学法和构图表图法等。

这一类的方式都是在对历史知识作出系统分析的基础之上，运用历史教学的直观手段把教学内容以图表、纲目式的方式表达出来，其主