19捕蛇者说.docx

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19捕蛇者说

天平初中课时设计活页纸

（九年级语文〈上〉主备人：

仲跻健）

总课题

第五单元：

学会读书（五）

总课时

3

第1课时

课题

捕蛇者说

教学目标

1、了解本文的写作背景和文体“说”的特点；

2、能正确流利的朗读课文，初步了解课文主要内容；

3、能准确的翻译1、2段，掌握、积累重点的文言词语；

教学重点

目标1、2

教学难点

目标3

教学过程

教学内容

备课札记

课前准备及预习要求：

柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。

唐宋八大散文家之一。

柳宗元自幼聪明好学，二十岁即中进士，官达礼部员外郎，后因参加革新失败，被贬为永州司马，有职无权。

十年后，他才得以升任刺史，并取得了显著的政绩，但不久后就病死了，时年47岁。

本文就是柳宗元被贬到永州担任司马期间写的。

这时他在政治上处于困境，心情十分郁抑。

尽管如此，他仍然关心社会问题，经常询问民间疾苦，并以著文的方式来表达他改革政治的愿望。

1、收集作者及本文写作背景的材料；

2、根据文中注音并借助工具书，解决字词障碍，通读全文；

3、根据课文注释理解课文大意，了解课文主要情节；

一、导入新课

提起了蛇，同学们就联想到了“凶狠、恐怖”这些词语，就感到恐惧。

那你们想知道天天面对毒蛇，而且以捕蛇作为自己职业的人他们的生活又是怎样的吗？

今天我们就来看看壹千多年前永州人的捕蛇奇特的生活。

二、解题释疑

说，它是古代的一种文体，跟我们现代的杂文体相似。

它常借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。

内容大多是一事一议。

我们学过类似的文章有：

《马说》、《爱莲说》等。

三、介绍作者及背景

学生交流课前收集的资料。

四、朗读课文，纠正字音

1、教师范读。

2、检查预习情况，正音正字。

啮（niè）腊（xī）挛（luán）碗（wǎn）瘘（lòu）疠（lì） 当（dàng） 其租入 嗣（sì） 几（jī）死者数 （shuò）矣莅（lì） 蹙（cù） 殚（dān） 

踣（bó） 死者相藉（jiè）囊（nǎng） 隳（huī） 

恂（xún） 缶（foǔ） 谨食（sì）之 熙（xī） 

以俟（sì）夫（fú）

3、叫三四名同学分别朗读课文。

读前提出要求：

字音正确、句读分明。

读毕，酌情讲评。

五、研讨课文1、2段

学生回顾回答

学生交流资料

集体交流

学生跟读、自读

朗读及评价

天平初中课时设计活页纸

教学过程

教学内容

备课札记

1、全班同学齐读第1、2段。

2、学生借助注释和工具书疏通第1、2段的意思，并

圈出意思理解不清楚的词句。

3、学生交流讨论理解不清楚的词句，教师帮助学生归

纳出重点词句：

黑质而白章：

“而”：

表并列。

以啮人：

“以”：

如果。

“啮”：

咬。

然得而腊之以为饵：

“腊”：

晒干。

可以已大风：

“已”：

治疗。

岁赋其二：

“岁”：

每年。

“赋”：

征收。

当其租入：

“其”：

指能捕捉到蛇的人。

永之人争奔走焉：

“焉”：

于此，在这件事上。

吾祖死于是：

“是”：

这事。

今吾嗣为之十二年：

“嗣”：

继承，接续。

“为”：

做，干。

几死者数矣：

“几”：

几乎，差点儿。

“者”：

指“儿死”的情况。

“数”：

多次。

貌若甚戚者：

“貌”：

脸色。

“若”：

好像。

“甚”：

很。

“戚”：

悲哀。

“者”：

指其表情。

4、学生口头翻译第1、2段，相互评价。

5、结合内容，讨论问题：

（1）第1段作者从哪几方面介绍蛇的？

明确：

①产地、②体征、③毒性、④功用。

（2）既然蛇有剧毒，为什么“永之人争奔走焉”呢？

它给我们暗示了什么？

明确：

蛇可以“当其租入”。

它暗示租税比蛇还要毒。

（3）显然，在介绍蛇的时候，作者用到了什么表达方式？

交代人们捕蛇的缘由的时候，又是采用哪种表达方式？

明确：

前者用的是说明，后者是用叙事。

（4）第一段主要给我们交代了哪些内容？

明确：

本段主要说明了蛇的剧毒及其特殊医疗功能，并交代了捕蛇的缘由。

（5）蒋氏“貌若甚戚”的原因是什么？

明确：

“吾祖死于是，吾父死于是”，一家人为捕蛇付出的代价过于惨痛。

（6）第二段第一句中，“专其利”改为“捕蛇”好吗？

（7）第二段主要写了什么内容？

明确：

概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。

六、布置作业

1、熟读全文，整理第1、2段的词句意思；

2、完成“课堂作业纸”；

齐读并疏通1、2段的意思，圈出意思理解不清楚的词句

学生识记、归纳

口译、评价

学生结合课文内容，讨论交流，回答问题

学生作业

新课标指出“注意加强对学生平日诵读的评价”“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”，因而文言文的学习诵读是极其重要的。

“读书百遍，其义自见”，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。

（6）明确：

不好。

先说蒋氏“专其利三世”，使人感到羡慕，后又写到祖、父均死于捕蛇，自己也多次险遭不测，让人感到可悲。

文章这样写，波澜起伏，更具感染力，把事情的本质揭露得更加深刻。

原来这所谓的“利”是用生命换来的。

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总课题

第五单元：

学会读书（五）

总课时

3

第2课时

课题

捕蛇者说

教学目标

1、能准确的翻译3、4段，掌握、积累重点的文言词语；

2、通过分析3、4段，体会作者运用对比来突出中心的写法；

3、揣摩人物的语言，体会蒋氏复杂的思想感情；

教学重点

目标1、2

教学难点

目标3

教学过程

教学内容

备课札记

课前准备及预习要求：

1、领会并理解蒋氏自陈心曲的内容；

2、结合注释及参考资料，进一步疏通3、4段的内容；

3、收集、了解当时社会的赋税之毒；

一、复习提问

1、提问1、2段词句的意思（见小黑板）；

2、我们了解了蒋氏一家三代人的不幸。

尽管蛇有剧毒，但蒋氏一家却还心甘情愿地去捕蛇，为什么呢？

二、研讨课文3段

1、指名学生朗读第3段。

2、学生借助注释和工具书疏通第3段的意思，并圈

出意思理解不清楚的词句。

3、学生交流讨论理解不清楚的词句，教师帮助学生

归纳出重点词句：

余悲①之，且日：

“若毒②之乎？

余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？

”

 “悲”：

怜悯。

①“之”：

代蒋氏。

“若”：

你。

“毒”：

怨恨。

②“之”：

代捕蛇以抵租赋这事。

“于”：

向。

“莅事者”：

管政事的人，指地方官；“役”：

差事。

“复”：

恢复。

“赋”：

赋税。

4、指名学生口头翻译第3段，班级评价。

5、结合内容，讨论问题：

（1）第三段的主要内容是什么？

它在全文中有何作用？

明确：

这一段写作者向蒋氏提出“更若役，复若赋”的建议。

它在全文中主要起承上启下的过渡作用。

由于作者提出帮助蒋氏的办法，因而引出了下文蒋氏的诉说。

（2）“余将告于莅事者”暗示了作者当时怎样的处境？

明确：

政治上没有权力。

当时作者正处于被贬期间。

三、研讨课文第4段

1、指名学生朗读第4段。

复习回答

学生朗读

学生借助注释疏通意思，并圈出意思理解不清楚的词句

学生归纳

口头翻译，评价

学生结合内容回答

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教学过程

教学内容

备课札记

2、学生借助注释和工具书疏通第4段的意思，并圈画出意思理解不清楚的词句。

3、学生交流讨论理解不清楚的词句，教师帮助学生

归纳出重点词句：

汪然出涕曰：

“涕”：

眼泪。

君将哀而生之乎：

“生”：

使动

用法，使……活。

“之”：

代自己，我。

则久已病矣：

“病”：

苦。

而乡邻之生日蹙：

“蹙”：

紧迫。

殚其地之出，竭其庐之入：

他们把田里的出产全部拿出，把家

里的收入全部用尽。

而吾以捕蛇独存：

“而”：

但是。

“以”：

因为，由于。

悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者：

凶暴

的官吏来到我们这个地方，四外狂喊乱叫，到处骚扰毁环，气

势汹汹，惊骇乡里。

谨食之，时而献焉：

“谨”：

谨慎小心。

“食”：

饲，喂养。

“时”：

按时。

“焉”：

之，代蛇。

退而甘食其土之有，以尽吾齿：

回家后我有滋有味地吃着田地

里长出的东西，来过完我的岁月。

又安敢毒耶：

“毒”：

怨恨。

4、指名学生口头翻译第4段，班级评价。

5、结合第4段内容，讨论问题：

（1）本段主要写什么？

说明什么？

讨论明确：

主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

（2）文中描绘蒋氏乡邻“今其室十无一焉”，你能用一个成语来概括吗？

造成这种现象的原因是什么？

（3）蒋氏捕蛇九死一生，却不以捕蛇为苦，反而自得其乐，造成这种反常心理的根本原因是什么？

（4）找出段中比较的内容，并分析对比的作用。

四、布置作业

1、整理归纳第3、4段的词句意思；

2、2、完成“课堂作业纸”；

读课文并根据课文注释理解意思，

圈画出意思理解不清楚的词句

学生疏通意思，学生识记、归纳重点词句意思

结合具体内容讨论问题，班级交流评价

学生完成作业

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总课题

第五单元：

学会读书（五）

总课时

3

第3课时

课题

捕蛇者说

教学目标

1、分析课文最后一段，体会作者同情人民、痛恨苛敛的思想感情；

2、学习通过对比突出中心的写法，体会本文的委婉曲折的写作风格；

3、归纳课文实词、虚词的用法；

教学重点

目标1、2

教学难点

目标1

教学过程

教学内容

备课札记

课前准备及预习要求：

1、结合注释及参考资料，进一步疏通第5段的内容，体会作者感情；

2、归纳课文实词、虚词的用法；

一、复习提问

1、提问3、4段词句的意思（见小黑板）；

2、说说第4段中比较的内容，并分析其作用。

二、研讨课文第5段

1、指名学生朗读第5段。

2、学生结合注释疏通第5段的意思，并讨论交流理解不清楚的词句，教师做适当引导：

余闻而愈悲。

孔子曰：

“苛政猛于虎也。

”吾尝疑乎是，今①以蒋氏①观①之，犹信。

呜呼！

孰知赋敛②之毒有甚是蛇者乎！

故为③之说，②以俟夫②观人风者得焉。

“而”：

表承接。

“愈”：

更加。

“苛政”：

残酷的政令。

“猛”：

凶暴。

“于”：

比。

“乎”：

于，对。

“是”：

代孔子的话。

①“以”：

根据。

①“观”：

看。

①“之”：

代孔子之言。

“犹”：

仍然。

“信”：

可信。

“孰”：

谁。

“敛”：

赋税。

②“之”：

的。

“毒”：

害。

“甚”：

超过。

“故”：

因此。

“为”：

为了。

③“之”：

代上述之事。

“说”：

写此“说”。

②“以”：

而，表目的。

“俟”：

等待。

“夫”（fú）：

指示代词，那。

②观”：

考察。

“人风”：

民风，民情风尚；“得焉”：

得到它；“焉”，之。

3、结合第5段内容，讨论问题：

（1）作者引用孔子的语言有什么用意？

（2）作者对“赋敛之毒有甚是蛇者”的现象抱以怎样的感情和态度呢？

（3）对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”，我们应该如何看待？

学生回顾复习

朗读并疏通意思

讨论交流，回答问题

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教学过程

教学内容

备课札记

三、写法探讨

本文写作上有两个突出特点：

①衬托。

写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。

捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。

②对比。

以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。

包括：

生存情况之对比，生活状况之对比，危险次数之对比，死亡时间之对比等。

四、质疑之声

柳宗元作为封建时代的一名官吏却写出如此“大逆不道”之文章，有人认为他是为百姓之生活困苦而疾呼，但也有人认为这不过是他被贬官后的失意所为，对朝廷之不满更多的