苏科版八年级上册 物理 教案 51长度和时间的测量第一课时 长度的测量Word格式.docx
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更加体现自主学习的能动性，让学生真正成为课堂的主体。
教学流程图：
教学过程：
导入：
我们之前学习了声、光、物态变化的知识，今天我们将走进运动的世界。
一谈到运动，我们能想到的是草原上奔跑的羚羊，马路上川流不息的汽车……这些运动的物体都会随着时间发生位置上的改变，要想学习物体运动的规律，我们首先要掌握测量的知识。
活动一：
师：
这两条竖直的红直线哪条看起来更长一些呢？
生：
右边的竖直红线看起来更长一些
真的是这样吗？
我们可以用一条黑线与左侧竖直红线完全重合，然后将黑线平移到右侧来，你发现了什么？
在右侧也是完全重合了，说明左右的线段一样长。
小结：
我们的眼睛有的时候具有欺骗性，单凭感觉不完全可靠，为了提高判断的准确性，要进行测量。
一、什么是测量
活动二：
比比谁的方法多
目测老师和一位同学谁高，不用尺，如何证实目测的准确性？
方法1、两人背靠背站在一起，比较一下
方法2、找个和其中一人一样高的木棍，然后去和另一个人比较
方法3、一个人靠墙，在墙上做标记，另一个人去和这个标记比较
方法4……
小结：
所谓测量，其实就是一种比较。
二、什么是单位
既然测量是一种比较，我们就要选择一个标准。
小故事：
传说有一个胖大臣和一个瘦大臣各用自己的腰围做标准，测量同一段布的长度，因结果不同而互相争吵，胖大臣说这段布有一个腰围长，瘦大臣说这段布有两个腰围长。
这说明什么？
学生讨论后：
因为选取的标准的不同，导致结果不同。
所以为了让测量具有公信力，我们要选取统一的标准。
测量某个物理量时用来进行比较的公认的标准量叫做单位。
三、长度的单位和换算
1、在国际单位制（SI）中长度的主单位是米（m）
为了更好的描述物体，长度还有其他的单位，请自学书本102页的内容后，填写导学案上的单位阶梯
比米大的单位：
千米（km）
比米小的单位：
分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、纳米（nm）。
1km=1000m
1dm=0.1m=10-1
m
1cm=0.01m=10-2m
1mm=0.001m=10-3m
1μm=0.000001m=10-6m
1nm=0.000000001m=10-9m
2、长度的估测
我们熟悉的单位是米，分米，厘米，请同学们比划一下，一米，一分米，一厘米能有多长呢？
让我们和标准比较一下，看看我们估计的是不是差不多，然后填写下列长度的单位。
课后在导学案上给下列数据填上恰当的单位（进一步的训练估测）：
（1）某同学身高170________、
（2）教室的长度约为8_________、
（3）1元硬币的厚度约为2______、
（4）一支铅笔的长度是18______
3、长度单位换算
万里长城全长6.7×
103千米，合多少米？
【分析】在长度单位换算中，不论是大单位换算成小单位，还是小单位换算成大单位，都要用乘式，并且要采用先换后算的方式。
解答】∵1千米=103米
∴6.7×
103千米=6.7×
103×
1千米
=6.7×
103米
106米
四、长度的测量
1、长度测量的工具
长度测量的工具有很多，我们比较熟悉的有塑料尺，卷尺，皮尺……精确的测量工具还有游标卡尺和螺旋测微器。
刻度尺是长度测量的基本工具。
2、活动三：
刻度尺的观察
知识迁移，之前学习过测量温度的工具——温度计，拿到手以后应该先观察零刻度线、量程和分度值。
同样的道理，一把刻度尺拿到手，首先也是应该观察量刻度线（看是否有磨损）、量程和分度值。
量程反映测量的范围
分度值反映测量的精确程度
这把刻度尺的量程是0-8cm（注意在说量程的时候要带单位）
分度值是1mm（分度值也要加单位）
3、活动四：
测量“花瓶”的高度
先让同学们利用手中的刻度尺，自行测量导学案上花瓶的高度。
请同学们上黑板写出自己的测量结果：
3.5
3.5cm
3.55cm
3.6cm
第一个数据是不对的，没有单位的测量结果不具有物理意义。
至于后面的三个数据，请同学们讨论一下，你认为哪个较为准确？
同学们讨论不出结果，觉得自己测量的没错。
请答案是3.55厘米的同学说说这个答案是怎么得到的。
3.55cm主要是在测量时最后物体对齐的不是刚好在刻度线上，而是在两条刻度线之间，所以猜了一下答案。
4、正确读出刻度尺的测量结果（难点）
为了解决这个问题，帮助同学们理解，我们一起来看看下面这个图
在上图中，刻度尺的分度值是多少？
1cm
你觉得这个物体的长度是多少？
生……2.1cm或者2.2cm
我们明显看到物体长度是超过2cm的，所以2cm就是我们可以读出来的准确值。
但是确实物体长度要比2cm多出一部分，多出的部分并没有刻度线对其，所以我们就要估读一下，把两条紧邻刻度线之间的距离等分为十等份，超出部分大约是占其中的一份，也就是0.1cm，这就是估计值。
准确值加估计值再加上单位就是最后读数的结果2.1cm。
使用刻度尺测量物体长度时要估读到最小分度值的下一位。
（长度测量的估读，是本节课的难点，同学们掌握起来有困难，本节课教学设计时安排此处难点先处理。
）
再次训练：
换一把毫米刻度尺再次测量某物体的长度，请同学们读数
准确值+估计值+单位
结果是2.75cm
回头解决测量花瓶高度时的遗留问题：
现在我们来看看刚才同学们测量花瓶高度时给出的答案：
哪一个答案是同学们用毫米刻度尺测量出来的准确结果？
为什么？
3.55cm。
因为只有这个答案有估读，并且估读到了刻度尺最小分度值的下一位。
5、刻度尺的使用规范
刻度尺使用时还有哪些规范需要我们注意呢？
请同学们阅读书本104页信息快递。
要求会放、会看、会读、会记录
会放：
如下图所示
刻度尺的“0”刻度线与被测物体的一端对齐;
使刻度尺有刻度的边紧贴待测物体，放正尺的位置。
会看：
视线与刻度尺尺面垂直。
（下图中A处操作不正确）
会读：
读数时估读到最小分度值的下一位（此处略讲）
会记：
准确值+估计值+单位
6、活动五：
测量“花瓶”的宽度（讲评误差的产生）
为了检验同学们的掌握程度，请同学们拿出自己的毫米刻度尺，测量导学案上花瓶的宽度。
请同学将测量的结果写在黑板上。
2.8cm
2.81cm
2.85cm
2.80cm
上述四个结果哪一个是错误的，错在哪里？
2.8cm是错的，没有估读到最小分度值的下一位。
那剩下的三个数据准确值是相同的，差异是由于什么造成的？
估计值不一样。
这样造成的最后结果不一致，就叫做误差。
请同学阅读书本104页信息快递，理解什么是误差，怎样可以减小误差呢？
学生小结：
在测量时要进行估读。
估读值有时偏大，有时偏小，这样就会产生误差。
多次测量取平均值，可减小这种误差。
7、测量训练
（1）有一位同学用毫米刻度尺先后四次测量一个物体的长度。
测量结果是1.41厘米，1.52厘米，1.42厘米，1.44厘米，根据记录分析，刻度尺的分度值是__________测量结果有错误的是_________厘米，物体的长度是___________厘米
（2）某同学用塑料尺测量物体的长度时，用力拉尺子，这样测量结果比真实值_____（偏大/偏小/不变）
（3）下图中，刻度尺的分度值是_______，物体的长是___________；
其中准确值是_________，估计值为____.
（4）用两把不同分度值刻度尺测量同一物体
该物体的长度为________,准确值为_________，估计值为________
该物体的长度为________,准确值为_______，估计值为______
五、长度测量的应用
活动六：
讨论如何测量一张纸的厚度（以物理课本为例）
思考：
测量一张纸的厚度难点在哪里？
纸很薄，不好直接测量
讨论如何解决
方案：
⒈测出整本书（除封面）的厚度H;
⒉数出纸的张数n;
⒊一张纸的厚度D=H/n。
拓展提升：
1.这种方法可推广到哪些类型的长度测量？
2.你还知道哪些特别的长度测量方法？
（这是布置给同学们课后思考讨论的问题）
教学反思与评价：
本课位于2012版苏科版物理八年级上册第五章第一节，第一节的课题是《长度与时间的测量》，这节课是第一课时，着重学习长度的测量，所以我在课的标题上没有涉及时间。
本节课的设计是在充分了解学情的基础上进行的，初二年级的学生已经知道了长度的常见单位，掌握简单的测量方法。
但是这种掌握具有局限性，学生不知道估读，不理解误差，不知道如何处理测量数据（本课重点）。
那如何在学生固有习惯的基础上进行教学呢？
我改变了以往的教学策略，不直接教授学生正确的测量方法，而是采用发现问题，解决问题的思路来操作。
首先询问学生认为自己是否会测量，在得到肯定的答案后安排操作，展示结果，发现问题，引发学生讨论，使学生认识到自己的不足之处，再阅读书本信息快递的内容，重新掌握正确的测量方法。
接着在同学们能够正确测量以后再次安排测量操作，展示结果。
发现在正确测量的基础上，结果仍然不尽相同，进而介绍误差的概念，得到学生的认可。
既然误差不可避免，如何减小误差就成了当务之急，学生有了求知欲后通过书本自己寻找答案，自然理解的更加到位，那么本节的重点难点就顺理成章的被学生掌握。
最后一切测量是为了应用，生活中总有一些不方便直接测量的长度，有哪些方法解决呢？
这个问题可以创设情境留给学生课后思考，使课堂得以延续，引导学生在课后也能加以运用，操作熟能生巧。
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