说题过程成稿.docx
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说题过程成稿
高中学科中心组说题工作方案
普兰店区教师进修学校
说题理念
问题是自然界与社会现实中的一种现象，习题能够帮助学生提高问题理解力，试题是检测学生思维品质的方式，解题是针对某种问题展开的思维活动，说题是破解试题设计意图的工作。
一、试题背景理念
试题是用于促进学生思维品质发展、检测教学现状、提高教育教学水准的工具。
高考试题是国家检测高中教育教学发展现状、为高校甄选生源的一种方式。
高考试题中渗透着国家教育教学的价值观，其中也承载着国家育人理念，是一定时代的产物，具有鲜明的地域性。
高考试题是一定社会发展阶段的产品，具有一定的时代性。
高考试题是引领普通高中开展教育教学工作指向标。
二、命题理念
高考为高校选拔人才，为了区分学生的层次，命题要突出能力、突出运用、突出思维的创新、突出方法和效率。
考纲的重点，考试说明的要点，考生“软肋”的实用点，成为试题的突破点。
这些知识和能力是高中生解决实际问题基础，也大学生开展学术研究前提。
1、命题思路
命题思路是命制试题的立意结构，是试题编制的思想平台。
如高考试题紧扣《考试大纲》和《考试说明》，通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题，因为高考命题组有“反押题”措施。
再如高考试题原则上不出怪题、偏题，更不回避“必考点”，但却在命题角度、方法、题型上下功夫。
2、命题风格
命题风格是试题综合价值取向的诠释。
常规测验、练习、模拟试题以知识点为基础命题为主，高考试题以“能力立意”命题为主，由于其检测目的不同而呈现不同的形式。
如高考试题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。
通过抓住多数学生在某一知识点上的短处，而让优秀的学生脱颖而出。
再如通过“必考点”和“易考点”的综合选择来命题，能比较准确地考出学生的真实能力。
3、命题特色
命题特色是试题编制思想的创新亮点。
近年来我国高考试题通过题型题量保持稳定、强调双基突出主干、知识抽样能力覆盖等思想编制试题。
由于高考试题是由大学老师编写、高考试卷评分细则主要是由大学教师制定等原因，试题不可避免要突显目前大学发展需求，体现学生可持续发展中关注的社会热点。
三、试题分析理念
1、社会发展理念。
人类社会处于不断的发展变化之中，人类文化也在传承中不断进步，试题内容与立意角度能够反映时代文化的价值取向。
研究试题的文化背景不能离开现实社会的政治、经济与文化等元素。
2、教育发展理念。
教育的主要功能是传承文化基因。
由于社会生产力的发展，满足社会发展的人才标准会发生的相应的变化，教书育人的理念与体系也会发生相应的变化，以适应社会发展的需要。
试题是教学检测的工具，研究试题不能离开教育发展理念的研究。
3、学科育人理念。
目前国内基础教育的主要方式是分科教学，各学科都以育人为指向，但由于学科体系的不同，各学科培养人的角度是有差异的，试题的选材与标准主要以学科标准为指向，研究试题育人理念时，应当将学科育人放在人的全面发展中思考。
4、试题立意理念。
研究试题，尤其是高考试题，在梳理试题内容时，应当明确试题的学科考查指向、学科素养检测指向、学科能力检测指向、试题育人指向等方面。
体会试题时，应当综合分析试题立意指向，明确具体的研究方向。
5、过程关注理念。
解题是一个梳理问题、解决问题的过程，思考过程是基于一种学科素养为起点，经过分析、判断、总结等方法提炼答题方向与要点的过程，是一种有逻辑思考过程的过程，这其中有理智的参与，也有喜悦、困惑等情感因素的参与。
试题研究不但要关注解题过程的智力方法，还要关注解题过程中情感的参与。
6、思维检测理念。
试题能够检测应试人的思维品质层次，牵涉学科知识考查点少的试题，思维含量相对偏低；牵涉学科知识考查点多的试题，思维含量相对高。
是否能够顺利使用学科知识解决问题，反映了学生的学科思维品质。
研究试题的思维检测难易度时，应当关注试题的思维检测指向。
7、结果评价理念。
试题检测结束需要检测评价。
检测结果评价，首先以标准答案关注学生群体的思维品质差异，其次以统计结果关注教师常规训练的指向异同，第三以经验分析学生心理需求。
研究结果评价不能以少数群体作为参考，而应以整体学生群体的一般性作为指向性评价依据。
8、多元拓展理念。
检测结果能够反映常规教学的许多生成性问题，归纳存在问题与教学的关系，梳理解决问题的逻辑关系，从多角度引申解决问题的方法，破解学生对问题的理解，拓展学生的能力空间。
研究多元拓展解决问题，能够引领全体学生参与学习过程。
说题评价标准
一级指标
二级指标
说题内容标准
权重
（100）
量化标准
分值
A
B
C
命题立意
1.文化理解
说出试题与当前社会文化、学科文化的关系。
25
5
3
1
2.思想理念
解读试题体现的学科理念和方法
5
3
1
3.课标教材
解读试题核心考点与课标、教材关系。
5
3
1
4.考点关联
说明试题与高考、学考的关系，以及与高频考点的关联度。
5
3
1
5.试题延展
说明核心考点在学科知识体系中的位置。
描述该考点前后关联的主干知识。
5
3
1
试题说明
6.结构类型
陈述试题总体类型，编制试题采用的文字、数字、表格、图形、图像的种类及表述方式。
10
5
3
1
7.呈现条件
说出试题中给出的显性条件。
归纳出解答试题的其它必备知识。
陈述试题的答题目标。
5
3
1
试题分析
8.思维起点
说出解答试题的切入点。
35
5
3
1
9.解题理念
解释试题分析的具体理念方法。
5
3
1
10.关键思路
具体阐述解题的主要思考过程。
5
3
1
11.得分采集
解析试题的主要采分点。
5
3
1
12.解法迁移
说出解释（或思考）试题可能有的其它方法。
5
3
1
拓展说明
13.解题意义
指出试题在知识体系检测中的典型性，概括总结解答此类试题的一般性规律。
10
5
3
1
14.变式应用
模拟试题变式命题。
5
3
1
教学应用
15.解题反思
解释在常规教学中，自己的解题体会。
20
16.学情分析
从学生的思维程度（最近发展区），解释试题思考可能遇到的困难。
5
3
1
17.教学策略
指出答题规律的教学策略。
5
3
1
18.训练方法
说出能够引领学生学会解题的逻辑顺序和训练方法。
5
3
1
说题过程说明
课程改革和高考命题强调能力立意，通过学生解题的过程来检测其运用学科知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维品质、强调对知识的应用和知识迁移的考查。
通过说题过程可以引领教师明确教学的育人指向、体会高考试题的命题立意，理解解题的一般性思考，明确常规教学的方向，提高教学育人的水准。
一、说试题来源
解释试题的具体出处。
二、说命题立意（试题背景什么）
1、文化性：
说出试题与当前社会文化、学科文化的关系。
2、思想性：
解读试题体现的学科理念和方法
3、相关性：
解读试题核心考点与课标、教材关系。
4、适切性：
说明试题与高考、学考的关系，以及与高频考点的关联度。
5、延展性：
说明核心考点在学科知识体系中的位置。
描述该考点前后关联的主干知识。
三、说试题结构（宏观分析）
1、结构性：
陈述试题总体类型，编制试题采用的文字、数字、表格、图形、图像的种类及表述方式。
2、条件性：
说出试题中给出的显性条件。
归纳出解答试题的其它必备知识。
陈述试题的答题目标。
四、说试题解法（具体思路分析）
1、切入点分析：
说出解答试题的切入点。
2、理念方法分析：
解释试题分析的具体理念方法。
3、解题思路分析：
具体阐述解题的主要思考过程。
4、采分点分析：
解读试题题的主要采分点。
5、迁移分析：
说出解释（或思考）试题可能有的其它方法。
五、说试题拓展（变式应用）
1、解题规律总结：
指出试题在知识体系检测中的典型性，概括总结解答此类试题的一般性规律。
2、变式设题：
变式应用模拟试题变式命题。
六、说教学策略
（1）学情分析：
从学生的思维程度（最近发展区），解释试题思考可能遇到的困难。
（2）解题体会：
解释在常规教学中，自己的解题体会。
（3）教学方法：
指出答题规律的教学方法。
（4）训练方法：
说出能够引领学生学会解题的逻辑顺序和训练方法。
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