语文阅读七方法Word文档格式.docx
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苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡，此论也有片面的地方。
李桢却不同于“二苏”之见，他一方面说称霸天下之心六国都有，另一方面又唯心地说秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。
由此可知，李桢之言说得更玄。
5.从自我理解去扩展
如有位同学论《六国论》，并不受苏洵观点所囿，而认为：
秦国之所以能够统一天下，六国之所以彻底覆灭，其原因先人各有所论，而古人大都只看到了事物的外因。
他认为秦能统一六国，是因为它具备了客观上与主观上的必要条件。
这位同学着重议了六国变革不彻底，秦国实行了长期的彻底的改革，所以使秦国在经济上、军事上都强盛起来了，位居七国之首。
这些都为秦国统一创建了有利条件。
这位同学还实行了联想，把从学《六国论》得到的启示扩展到今天的现实生活中来。
他认为：
我们中国要振兴，要腾飞，就必须要实行一场深刻的改革，这是大势所趋，人心所向。
6.对相关工具书的扩展
对作品中字、词的障碍，除了查找工具书中相关部分加以克服外，还能够对工具书中所查字、词的其它义项浏览一下，以便日后不致混淆，同时还可积累若干文字资料。
7.对作品作者扩展
《六国论》的作者苏洵，课本介绍他生活于1409—1066年间，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的儿子苏轼、苏辙也以文学著名。
后人并称他们为“三苏”。
除此外，我们查寻资料，可能了解到苏洵其它的情况。
比如苏洵27岁时，曾应进士考试，未考中，所以回家用功读书，后通六经百家，下笔顷刻数千言。
宋仁宗至和、嘉祐年间，苏洵到京师，翰林学士欧阳修把他的文章22篇上给皇帝看。
一时很多学者模仿他的文章。
宰相韩琦看到苏洵的文章，也认为写得好，奏于朝廷；
召试舍人院，他托辞有病，未去应试。
于是朝廷派他作秘书省的校书郎。
后来又参与修礼书，写成《太常因草礼》一百卷。
苏洵还作过霸州文安县主簿。
有《嘉佑集》。
这样一扩展，就能让我们了解更多的文学史知识。
三、中考语文阅读理解辅导：
课文自读方法
就学生来说，不但要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法。
1.朗读
朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。
不但有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受水平。
掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。
第一阶段是准确清楚的朗读。
首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵，多音多义字等。
其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。
第二阶段是准确流畅的朗读。
一是准确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；
二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；
三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。
朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。
第三阶段是传情达意的朗读。
在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
2.默读
默读是不出声的读书。
因为阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下：
（1）精读。
精读是培养阅读水平最主要、最基本的手段。
凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言使用典范的文章。
（2）略读。
略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。
所以在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法，不在一处多耗时间。
对于长句，要善于抓住主干；
遇到难词，要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义；
碰到生字，只要不影响对大意的理解，能够跳过去，以免影响进度，当然，如果几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。
（3）速读。
速读即快速读书的方法。
它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。
速读允许略，不容许错。
研究表明：
人的阅读大致有三种类型，即点式阅读、线式阅读和面式阅读。
提升阅读速度的途径就是从“点式”提升到“线式”，再由“线式”提升到“面式”。
所以，在速读时应注意：
①克服唇动喉诵的毛病。
在目光移动的同时读出声音来是点式阅读的特点，阅读时不克服唇动喉诵的毛病，速度就无法提升，这是因为点式阅读思维流程长，由视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。
速读必须眼脑直映，即由视觉中心→大脑阅读中心，文字直接作为意义的符号，在大脑中解码成为信息。
②扩大视幅，加速眼的活动。
速读时，应尽量扩大视幅，采用整体辨认法，达到一行一行看的面式阅读水平。
同时要自觉加速眼的活动，减少眼停次数，这样既能够增强大脑皮层上视觉神经的兴奋，又可抑制发音动觉神经的兴奋，排除下意识的发音活动。
（4）跳读。
跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。
掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。
跳读时目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。
此外，掌握一些规律对跳读大有协助。
如议论文，总论点一般放在文章的开头和结尾，分论点一般放在段落的开头和结尾。
当然也有少数例外，这往往是开头一段交代背景，最后一段说说怎么办，社论常常这样写。
懂得这些常识，有助于议论文的跳读。
上述各种读书方法——朗读、粗读、略读、速读、跳读等，各有各的长处，各有各的用处。
以精读为基础，同时学会使用其它读书方法，无疑会大大提升读书效率。
四、中考语文阅读理解辅导：
置疑解疑自读法
这种自读法极其有用。
学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。
所以，培养质疑解疑水平，对今后学生独立读书，从事研究十分有用。
学贵有疑。
疑是思之始，学之端。
宋代张载说：
“于是疑处有疑，方是进矣！
”著名学者闻一多先生也说：
“读书要懂。
“可见读书时学会质疑解疑的重要。
学生读书时，常常自问一个“为什么”？
例如，一段文字中四个句子，次序先后能颠倒吗？
又如，一个句子中的某个词语能去掉吗？
能换成其它词语吗？
再如，这个段落去掉行吗？
如此等等，让学生在自读中发现自己不能解决的疑点，提出质问，这是第一步。
自读中发现疑问，提出质问，实际上是初具自读水平的一种表现。
这还不够，还要解疑，这才是真正的目的。
解疑的方式是多种多样的，通常采用的方法是，对于带有普遍性的疑问，实行集体讨论，教师讲评归纳；
对于个别的疑问，或在小组内讨论解决，或由教师讲解解决。
总来说之发现疑问是重要的，解决疑问更重要。
经过一段时间的训练，学生在自读笔记本上都能把质疑的问题提出来，并自己作答。
常用置疑方法，有如下几种：
1.总体性设疑
总体性设疑当在阅读课文之初提出，意在了解课文的全貌，究竟写了些什么。
如读《雨中登泰山》，就可提出如下问题：
哪些人雨中登泰山？
为什么要写在雨中登泰山？
在雨中怎样登泰山？
登了泰山哪些地方？
然后带着这几个疑点去读书。
书读完之后，一定会有较深的印象，对课文的理解，对课文的结构层次的划分，定会有协助。
2.思考性设疑
思考性设疑，一般在课文读完之后，为了深入理解课文，探究课文的写作技巧和方法，往往需要提出一些问题来思考。
如读朱自清《荷塘月色》，就可能提出这样一个问题：
这篇文章是怎样构思的？
经过进一步深入学习之后，就会发现：
《荷塘月色》以作者行踪为顺序，以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。
3.寻根性设疑
寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。
例如朱自清的《荷塘月色》与《绿》，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异？
《荷塘月色》虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧；
《绿》却透露出脉脉的温表，感情积极向上，生气勃勃，情调明朗奔放，色彩浓丽明亮。
这不同在于：
《绿》写于1924年，那时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失；
而《荷塘月色》写于1927年大革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。
他为了寻求解脱，追求美好的事物，憧憬理想的生活，写了《荷塘月色》。
不过因为他的心情所限，又处在那样一个环境下，所以在《荷塘月色》中即使得到了淡淡的喜悦，不过始终摆脱不了淡淡的哀愁。
4.赏析性设疑
对某些名篇佳作实行欣赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪里，从而加深对它的理解和理解，学习其中的技巧和方法，提升自己的阅读欣赏水平。
比如朱自清对《绿》中的“绿”的描写，读起来为什么那么有吸引力？
带着这个疑问去钻研文章，便会发现：
作者写“绿”综合使用了多种修辞手法，而且融情于景，倾爱于“绿”，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得到了升华，使景物显得更加妩媚多情，使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。
五、中考语文阅读理解辅导：
五问自读法
“五问自读法”从语文学习的整体功能着眼，按照人们理解事物“感知—理解—巩固—使用”的过程，根据文章的特点，看顺序地实行设问、引导，让学生怎样沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路实行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。
“写什么”
主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
“怎样写”
则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时孤立理解的现象。
“为什么而写”
这个步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。
“写得怎么样”
这个步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
“怎样学写”
这个步则要求把文章“读活”，着重点是整体使用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，实行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提升。
就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起来，从根本上改变过去那种语文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。
当然，要抓好这个根“红线”，在具体教学中最要紧的还必须从导“思”授“法”入手。
语文教学必须坚持把发展语言和发展思维结合起来，在基本功训练中紧紧抓住思维训练这个核心。
教师的责任就在于给学生指引“思”的途径，导以“思”的方法。
“五问自读法”正是体现了这个点，“问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能促“写”。
总的来说，五步设问就是指明读懂一篇文章的学习思路（或者说阅读时实行思维的一种具体模式）。
随着每一问和答案逐步出现，学习一篇文章的过程便逐渐引向深入，最后达到完全掌握。
而每一问的解答又都把“思”的准确方法作为钥匙交给学生。
第一问的“析题目，抓要素”，第二问的“摸顺序，探思路”，第三问的“抓关键，想意图”，第四问的“细对比，品词句”，第五问的“想收获，联实际”，这“十法”便是“五问自读”的有机组成部分，而每一问都可持续拓展深化。
例如“析题目”，通过对小学全部教材的研究，归纳出“小学课文命题十律”（即：
标示叙写对象，概括主要内容，揭示中心思想，指出文章线索，揭示范围重点，指明发生时地，设置疑问悬念，突出人物话语，显示比喻象征，表明文章体裁），并探索出与之相对应的“析题六法”（弄清概念，抓住关键，掌握特点，寻底问根，辨体明旨，探路度篇）。
学生逐渐掌握了文章自读法，就是掌握了一种通向高境界的钥匙，手持这把钥匙，将会终生受用无穷，这对很高学生思维素质也将起到巨大的促动作用。
六、中考语文阅读理解辅导：
四步课文精读法
第一步，预读来源：
阅读标题及相注重释，了解文章的写作背景，理解词语的意义，在初步明确文章各自然段的段意及各段之间相互关系的基础上，划分出文章的层次。
第二步，通读
要求集中全部注意力，迅速地判断并准确地理解关键词语，理解语法结构比较复杂的长句的含义；
对一些比较难以理解的词、句，则要根据上下文的相关意义来实行分析和推断，以准确地理解其特定含义；
能够准确地判断重点句和重点段，领会文章的主题。
第三步，回读来源：
采用跳读的方法对文章实行再次阅读，把握全文及各个层次的主要内容，并对文章中所写的具体现象或具体事实实行概括，对文中的抽象内容作出阐释，理解文句中隐含的信息，分析作者的思想感情，观点态度，并能用自己的语言实行表述。
在这个阶段，也可适当合上书本，回忆并复述每个部分或某些重要知识点的主要内容，检查记忆效果，初步巩固已经获得的知识。
第四步，赏析
在记忆、理解、记忆的基础上，对文章所表达的思想内容，作者的观点、感情以及遣词、造句、谋篇、布局、表达方式等各个方面来作出分析和评价，鉴别其准确与错误，好与坏以及为什么好和为什么坏。
在赏析艺术作品时，需要使用联想和想象，也需要实行判断和思考，即在准确理解作品本意的基础上，发挥读者的主观能动性，以获得具有创造性的理解。
七、中考语文阅读理解答题技巧
（一）整体感知、快速阅读的技巧：
（1）浏览标题，领悟基本内容：
标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。
（2）辨识文体（记叙文、议论文、说明文、散文），分析重点文意。
（3）精读首尾，揣摩主题思想：
首尾往往发现作者所表达的中心。
（二）答案来源：
a采摘材料中的原文、关键词语或语句（诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词）。
b提炼筛选主要的，剔除次要的。
即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。
（三）友情提示：
1注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。
2辨识文体，根据文体知识作答；
答题应有条理、书写规范。
3遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨（中心论点）来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。
（四）文体知识备忘录：
第一‘说明文阅读
1、明确说明对象：
辨析说明对象能够：
a.看文章题目；
b.根据说明语段的内容实行分析概括
2、概括说明内容：
事理说明文说明内容一般可概括为：
本文主要说明（说明对象）的构造、形态、性质、特点、变化、成因、工作原理、功用等方面。
（视具体说明对象的哪些内容而定）
3、明确说明顺序：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
逻辑顺序常见的有：
a.从概括到具体；
b.从整体到局部；
c.从主要到次要；
d.从现象到本质；
e.从原因到结果；
f.从特点到用途。
事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。
4、明确说明方法：
（1）说明方法：
a.下定义（模式：
什么是什么）；
b.举例子；
c.作比较；
d.列数字；
e.打比方；
f.分类别；
g.列图表
（2）分析说明方法的作用：
a、先指明所用的说明方法；
b、再联系说明内容分析该说明方法说明了事物的哪方面的特征。
5、说明文语言的准确性答题规范：
答：
不能删去，“xx”表示……，去掉后就变成了……影响了说明文语言的准确性。
（不符合实际情况或过于绝对化）
6、明确说明文的结构（作为划分层次的依据）：
常用的结构模式：
总--分、分--总、总--分--总等，事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。
第二，议论文阅读
1、找准论点：
标题、开头、篇末、不明显需精练概括。
还能够通过度析论据来找论点。
因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。
或者分析题目，有的标题不是论点，而是论证话题，作者对论题的看法就是中心论点。
2、分析论据类型：
事实论据、道理论据。
考点：
补充一个论据；
（要紧扣论点，选择真实典型的事例）
3、明确论证方法：
举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证一般指引用了名人名言做论据的。
比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法的。
对比论证一般须找出正反两方面的论述。
分析论证的作用：
1.指明所用的论证方法；
2.分析该论证方法证明了作者的哪个观点。
（一般是本段的中心句（段首）或所采用论证方法的前一句）
4、论证结构：
一般结构：
提出问题－分析问题--解决问题（即引论--本沦--结论）。
5、分析议论文的语言特点（准确性、概括性）
6、议论文一般开头由某件事、一则名言、寓言故事等生发议论。
所以它们的作用是：
作为引子，引出论证的话题。
7、议论文常用设问句作过渡，反问句式以示强调。
（1）设问（手法）句的作用：
吸引读者注意，启发读者去思考，发人深思。
（2）反问（手法）句的作用：
增强语气，强调作者的观点，发人深思。
第三，记叙文阅读：
1记叙的顺序：
顺叙、倒叙、插叙。
倒叙：
把事情的结局或某个最突出的片段先写出来，然后写事情的发生、经过等。
倒叙作用：
倒叙一般是为了突出中心、使内容集中，对比鲜明、或使叙述有波澜、或为了造成结构悬念，引人入胜。
2、记叙的线索：
一般有：
以时间为线索、以事件（某物、地点的转换、感情的变化、“我”的见闻感受）为线索。
3、记叙的人称：
（1）第一人称（以’’我"
的口吻展开叙述）写法的作用：
以当事人的身份叙述，使故事显得真实（作为故事的见证人）、自然、有亲切感。
（2）第三人称写法不受任何限制，写起来开阔充分。
（3）第二人称记叙，最贴近读者，使人感到特别亲切。
4表达方式：
记叙、抒情、描写、说明、议论
5描写方法：
分两类：
人物描写和环境描写。
（1）人物描写：
肖像（外貌）、语言（对话）、动作（行动）、神态、心理、正面、侧面、细节。
何为细节描写：
对人物的肖像、动作、神态等的细微处的具体描写。
（2）环境描写的作用：
交代故事发生的时代背景；
表现人物的身份、地位和活动场所；
衬托人物的心情；
渲染气氛。
（3）侧面描写：
用他人的反应、与其他人物对比表现人物
6、以写景抒情为主的记叙文，要理清写景的顺序，找出观察点（定点观察或移步换景）。
（1）观察角度：
平视（远视）、仰视、俯视。
（2）观察的手段：
视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉。
（3）感受的形式：
形、色、声、香、味、光、感。
7、抒情方式：
直接抒情和间接抒情。
间接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。
8、品味艺术特色：
一般指品味文章（包括品位小说）的构思、布局、表现手法和语言特点。
回答时看它的构思是否新颖巧妙；
情节是否跌宕起伏；
是否使用对比、讽刺、夸张、烘托、以小见大等表现手法；
9、散文特点：
形散而神不散。
形指结构，神指中心意旨写作手段：
借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。
10、当回答回答文章中某一内容有何作用时可从三个方面考虑，
（1）内容方面，如深化主题、强调感情等；
（2）结构方面的，如过渡、呼应等；
（3）语言方面，如引人入胜、生动活泼等。
11、标点符号的作用：
引号：
（1）表引用
（2）反语，表讽刺否定
（3）表强调
（4）特指
破折号：
（1）表解释说明
（2）表意思的递进或转折
（3）表声音延长
（4）表插说或中断。
省略号：
（1）表内容的省略
（2）表静默或思考
（3）表语言的中断
（4）表说话断断续续（5）表话未说完，语意未尽
12、小说三要素：
情节、人物、环境小说结构：
开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕后有尾声）
13常见写作方法：
象征、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、欲扬先抑、以小见大（小说）、托物言志、借物喻人等。
14语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引出下文、作铺垫、过渡（承上启下）、前后照应、首尾呼应、点题、总结全文。
15、语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物心情（形象）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（升华主旨、深化中心）
16语言特点评价用词：
准确、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、委婉含蓄、意味深长、富有感染力等。
17、围绕短文谈谈自己的看法或体会或感受：
答题模式：
先用1句话概括出自己的看法或体会，再用2-3句话谈谈理由，能够摆事实、讲道理、若题目有相关要求，还要结合亲自经历。
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