爱心使我成长Word下载.docx
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我在上课时发现他能够跟着老师的思路走，有时会提出一些比较古怪的问题。
课下他喜欢用纸折叠一把冲锋枪，玩打仗的游戏。
有一次，我发现冲锋枪不是纸做的，而是用书皮夹和橡皮组成的。
这些现象说明，杨XX这个孩子是个喜欢枪的孩子，对于喜欢的事物，他能够创造性的发明自己的玩具。
根据我了解的情况，我定了以下目标：
1让杨XX这个孩子先喜欢我。
2让他自己喜欢自己。
3让孩子喜欢这个班集体。
4让孩子喜欢学习。
通过以上目标，让孩子一步一步成长，激发学习的兴趣，提高学习成绩。
二及时沟通，树信心
记得著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：
“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
即使杨XX不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他塑造成一个对社会有益的人。
对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差、行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。
以心灵赢得心灵，以人格塑造人格。
我用爱心、耐心铸成一把钥匙，寻找他的自信，打开他心灵的窗户。
平时我有意让杨XX拿一些东西到办公室。
有一次，我要送孩子去幼儿园，拿了很多东西，想先放在学校。
在校门口我看到了杨XX，于是让他帮我拿回去。
他接过东西，对我儿子说了声：
“小弟弟，再见了。
”最后又问了一句：
“老师，把东西放办公室还是班里？
”我回头喊了一句：
“办公室。
”从这个小细节中，可以看到杨XX是善良的，很喜欢小孩子。
他也是有责任心的。
从一些小事中，让他不断肯定自己，树立信心。
家庭教育也是教育的一部分，不但在学校要让他树立信心。
在家庭里也要树立家长的信心，对孩子给予鼓励。
利用中午的时间，我就把杨XX的父亲邀请到学校。
首先我做了自我介绍，然后让他聊聊杨XX在家的情况。
从他的言谈话语中，我了解到孩子在家虽然是独生子，家里的宝贝。
但是遇到学习方面的问题，家长不能给予讲解，相反，还会遭到指责。
我向杨XX的父亲说了自己的想法：
“杨晨光的学习，您着急，我着急，不如让他自己着急。
”他的父亲马上说：
“他一点也不着急。
”我微地接着说：
“为什么？
您想过吗？
那是因为他着急您没看见，反而受到指责。
每次他问问题，就说明他想要把这道题弄明白。
”父亲恍然大悟，但一脸迷茫。
我接着说：
“如果您相信我，我就给您一个方法，平时多关心他，发现一点点他做的好的时候就夸夸他。
”父亲笑着说：
“我就这一个儿子，我当然希望他好了。
行，我听您的。
”
三融入集体，减压力
有位诗人说过，微笑是最动人的名片。
它能体现出对他人的友好和尊重。
当学生成功时，微笑是真诚的赞许；
当学生犯错时，微笑是善意的宽容；
当学生迷惑时，微笑是信任的期待。
当一个孩子来到一个陌生的集体，面对陌生的面孔，每个人都是有压力的。
何况，还是一个留级生，他的想法会更多，甚至会有些自卑。
这时我除用微笑法，还用了转移注意力法。
让班里的孩子都注意我。
我成了表演者。
在班里我不是给他们讲笑话，就是说一些有道理又让人发笑的例子。
所有的人都被我的表演吸引着，没有人在关注杨XX，他慢慢的成为四
（1）班里很普通的一份子。
四点滴小事，抓闪光
教育心理学上著名的罗森塔尔效应已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能。
在学校的每一分钟，我都在寻找杨晨光闪光的地方，然后适当的给予表扬，有时是全班的表扬，有时是单独一个悄悄话的表扬。
杨XX的意志力很强，比如听讲时，我发现他能认真听五分钟，当我表扬之后，他的思维能够整节课跟着我走。
你表扬他，他就会做的更好。
我想罗森塔尔效应在他身上已经体现出来了。
在第一次四校联合月测中，杨XX的数学的了90分。
当我看到这个成绩时，我的心笑了。
因为杨XX看到自己的成绩肯定也会高兴。
这一次，我在班里表扬他进步了，私下我又表扬他，同时对他提出了要求，一定继续努力。
五再接在励，共成长
学生的心理一般比较脆弱，遇到表扬敏感，对批评更敏感，他们渴望得到别人的理解和尊重。
只要我们认真地研究学生的心理，关爱学生，经常和学生沟通，学会表扬，懂得尊重，以爱的春雨去滋润他们的心田，就能够让他们在看似无痕却有意的教育中，培养自尊、拥有信心、不断自强，在自励自强中不断奋进。
学生需要爱，教育呼吁爱。
让我们以一颗金子般的爱心，多一份微笑，多一份尊重，善待每一位学生。
我深深懂得：
只有勤勤恳恳、努力工作，才能无愧于信赖我的家长和喜欢我的孩子们。
一滴汗水，一级台阶；
一分耕耘，一成秋色。
我的生命因跟学生在一起而显得永远年轻，因不断地学习而显得格外充实绚丽。
一切为了学生的全面发展，我将用师德来导航，以奉献伴成长，努力做一个上善若水的人民教师。
班级管理重在播种“四心”
发布者：
冉丹发布时间：
2012-8-110:
52:
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随着素质教育的逐步深入推行,学生的心理呈现多元化，学生的行为具有极大的不确定性，面对几十个学生，没有一位教师敢说“我能管好这个班”。
而当前教育公平、教育和谐、依法教育更判了“传统的棍棒式教育”的死刑。
很多人一听到当班主任，心中不免茫然三分：
“我怎么管理”？
而很多当班主任的一谈到班主任工作就好象要甩包袱，倒苦水。
我们也时常听到很多班主任一谈到班级管理，好象真的苦不堪言......。
真是苦不堪言吗？
实际上，我认为班主任就象园丁，学生就象花园里栽种的各种花草，一朵花从栽种育苗到开花结果，一株草从出土带给你的欣喜，到成熟时的青翠欲滴，不经历风雨，哪来快乐的过程体验，更不可能有收获成功的希望。
班级管理需要优秀的教师，但优秀的教师不一定能管好一个班级，它最需要的是能播种责任心、爱心、信心、开心的“四心”优秀园丁。
一、善于播种责任心
责任心是一种心理品格，同时也是一种道德素质和能力要素。
它是一股强大的精神力量，可以形成集体的凝聚力，引导学生向有利于集体的方向发展，是形成和巩固良好班风、校风的思想基础和有力保证。
在校培养学生的责任心是培养新世纪人才的需要，是关系到学生将来的命运,决定着学生的人生。
“十年树木，百年树人。
”“树人”重要的就是在学生的心田播种一颗火热的责任心。
通过班级管理，要让每一个学生树立一个牢固的信念：
我要做一个有责任心的人，对自己、对他人负责，好好学习、好好生活，将来做一个对社会有用的人。
（一）善于言传身教，率先“负责任”
班主任的一举一动在学生责任心养成过程中起着重要的示范作用，班主任的一言一行不知不觉会使学生受到熏陶。
因此，班主任在言传的同时，更要注意身教。
要培养学生的责任心，班主任首先要有责任心，对每一个学生负责。
要求学生做到的，班主任自己首先要做到，要求学生到场，班主任自己应提前到场。
学生自己组织的活动，班主任也要全心投入参加，要让学生从班主任的认真执着中学到：
“作为集体的一员，必须时刻保持集体的完整和统一，体现强烈的责任心”。
班主任弯腰捡起地上的纸张、整理班级图书角的图书、整理学生书籍等等都会触动学生的心灵，让学生自省“我为什么不做”。
（二）利用课堂，滴水穿石
作为班主任，我充分利用读报时间、课间操、眼保健操、班会等进行思想教育，一点一滴，潜移默化，时刻让学生明白：
“作为一名学生，有责任培养自己良好的学习品质，从细微之处养成良好的学习习惯。
要让学生学会听讲、回答问题、读书、写作业，培养学习做事的认真态度，教育学生面对知识不要单从兴趣出发，要磨练自己学习的意志。
在学习中要能吃苦，才能说明学习的责任心强。
（三）依托课外，凝聚责任心
班级管理的最终目的是注重不同层次学生的素质全方面发展，让每个学生寻求自我实现的价值。
班主任要教育学生懂得班级是我们成长的摇篮，个人的言行得失时刻与班级息息相关。
今天我以班级为荣，明天班级以我为荣。
在一点一滴的小事中，潜移默化地培养学生爱集体的责任心。
在做事情时，教育学生应该努力去做，做完后每人要反思：
“我尽力了吗？
我努力了吗？
”“作为集体的一份子、一滴水，我为集体争光了吗？
”
我非常重视每天学生做课间操的表现，无论是全班同学队伍的集合、队列的整齐，还是每一节操的某一个动作，我都及时纠正，每天总结，教育学生要有责任锻炼好自己的身体。
不论学校开展什么活动，我都尽量身体力行，让学生懂得并反思，别小瞧每天做操这样的小事，现在对自己负责，自觉锻炼出健康的体魄，将来有个好身体才能为社会更好地工作。
（四）家校联动，形成教育合力
我经常进行家访，为的是寻求学生、家长、班主任三方联动。
在交流中“呼唤学生责任心，培养学生责任感”，目的是让学生的自我教育自动化，只有学生自己要求上进，才真正受益终身。
只要老师、学生、家长“心往一块儿想，话往一块儿说，劲往一块儿使”，学生一定会朝着全面发展的方向成长。
例如：
我们班有一位同学，学习成绩优秀，就是爱迟到，原因是孩子贪睡。
家长认为孩子学习好就行了，该生也为自己成绩好而自豪，思想上不重视迟到的问题。
我多次与该生和家长谈话做工作，迟到的问题始终无法彻底解决。
直到学校评选“三好学生”时，才终于使他们真正认识到“学习好不是万能的”。
可见，学生的责任心决不是一下子就能培养出来的，需要班主任不厌其烦地、耐心地长期培养，要善于呼唤家长和学生共同的责任心。
二、善于播撒爱心
德国教育学家第斯多惠说：
“教育的艺术不在传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”做一名班主任，不仅要具有严谨的工作态度，正直的工作作风，厚积薄发的工作效率，更重要的是要对学生倾注教师的爱。
爱是教育的前提，让学生特别是那些具备个性缺点的学生始终生活在充满爱的教育环境中，使他们的人格发展得以健康地发展。
（一）关爱后进生
俗话说：
“十个指头伸出来还有长短。
”在班级中，由于先天遗传素质和后天环境的影响，学生间的学业成绩存在很大差异，这就自然而然地出现了一部分“后进生”。
这些“扶不起的阿斗”，由于经受了太多的责备和冷落，他们的心灵便在无数次的数落中逐渐归于沉寂，成为没有自尊心的孩子。
班主任的信任和关爱无疑是后进生转化的主要因素。
班主任的给他们的爱应该是闪光的爱、理性的爱。
班主任要在平时的工作中充分挖掘他们身上的“闪光点”，积极创造让他们“出人头地”的机会。
例如，课堂上，向后进生提一些较简单的问题，回答正确了，就大加赞赏：
“真棒，你的进步可真快！
”即使回答的不够理想，也适当表扬，如：
虽然你答的不够完整，但你的想法很独特。
有的后进生鼓足了勇气，站了起来，却因紧张一个字也说不出来，我就说：
“你的勇气真不小，如果能把题答出来不就更好了，希望你下次有进步。
”随着时间的推移，我发现后进生的学习积极性明显提高了，孩子的心中已感觉到了老师的宽容和关爱，心与心的距离拉近了，师生间的关系也因此而发生质的飞跃。
（二）爱护班集体
师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。
班主任对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。
总结多年做班主任工作的体会，我认为：
班主任的爱应撒在学生集体中，应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的照顾关怀，对后进生给予的偏爱。
如：
我班一学生在高二刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，考试作弊，受到学校纪律处分。
对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。
在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。
后来我了解到他是因为父母闹矛盾要离婚，才天天不想回家的。
当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。
为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。
我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了，劳动积极，学习也比以前用功了。
三、着重培育信心
班主任工作事无巨细，不仅繁杂，而且琐碎。
我认为班主任既然作为班级的主要管理者，不仅自己要有信心，还要作为班级信心的发动机，时时要给班级带来信心。
通过给学生定目标，定方向，让他们能在你不断的鞭策下，信心百倍的投入学习和参与班级管理。
1．教会学生正确面对挫折和失败
在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。
对此，班主任要鼓励学生在遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。
2、竭力培育学生学习兴趣
学生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。
他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。
因此,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。
首先，要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不别人笨，自己一定能够学好。
其次，经常与科任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取到科任教师的配合，为他们“开小灶”或者指导学习方法。
只要他们有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强其学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。
3、保护自尊心
自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。
很多学生既有自卑感，又有自尊心。
如果班主任采取简单粗暴的方法，就会损伤他们最敏感的自尊心，使他们产生不满和反抗心理，最终导致他们拒绝一切教育。
因此，班主任必须保护学生的自尊心，善于发现他们的“闪光点”和微小的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新点燃起自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和自信。
同时，班主任还必须使学生在增强自尊心的基础上培养起集体荣誉感，鞭策他们珍惜荣誉、改正错误行为。
4、反复抓，抓反复
很多学生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。
要“导之以行，持之以恒”。
因为学生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一蹴而就”、“一劳永逸”的。
要正确对待学生转变过程的反复。
要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。
对反复的学生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。
不要在转变过程中出现反复时，就认为学生是稀泥糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新帐老帐一起算，将学生已有的进步、做过的好事全盘否定。
这样做的结果只能是师生感情重新对立，前功尽弃。
当然，我们不能等待学生出了反复再抓，要细心观察，及时洞察其转变过程中一举一动一言一行及时发现问题，把思想工作做在前头，“防患于未然”。
5、重视个别差异，因材施教
班主任要在深入调查了解的基础上，针对每个学生年龄、性别、性格特点、错误轻重、态度好坏等，选择灵活有效的教育措施，发现教育的突破口，寻找钥匙打开他们的心灵之锁，促进转化。
有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。
班主任要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。
如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。
四、让学生“开心”
班级是师生教学和生活的场所，在师生的生命历程中占有重要地位。
班级管理效果如何，直接影响着师生的情感体验和生命质量。
而师生的情感体验和生命质量又会直接影响教学效果。
成功的班主任都会创造一切条件，营造温馨教室，增加师生的愉快体验，让师生在班级教学和生活中获得丰富的生命意义。
在传统的班级管理方式下，班级管理是教师特别是班主任的事情，学生是管理的对象。
班主任要看住学生的课堂秩序、课下纪律，要看住学生吃饭、午睡、做操等；
还要管学生的思想品德、举手投足。
班主任仿佛成了保姆和管家婆，从早到晚、从课前到课后、从工作日到节假日，无不在管理之中，其辛苦繁难是别人无法理解的。
管理过程中也不会有好的体验。
班主任和学生之间似乎永远是“警察”与“小偷”，“猫”与“老鼠”的关系。
试想，整天与“小偷”“犯人”呆在一起的人，能有什么好心情呢？
尤其是侮辱和体罚学生，往往折射出班级管理“黔驴技穷，无计可施”之悲凉。
作为新时代的班主任，要通过创新管理理念和方式，去关怀学生的生命意义，增加学生的开心体验和幸福感。
（一）民主化管理
班主任的辛苦和开心体验的缺失很大程度上源于管理主体的“单一化”。
有见于此，我主张管理主体要多元化：
让相关教育力量参与班级管理，使管理责任分担，从而减少个别班主任的管理责任和压力。
特别是当学生参与班级管理之后，班主任的辛苦就会大大降低。
因为，当学生成为班级管理的主体，由他们自己当家作主，班主任要管的事不就减少了吗?
学生的自觉性和纪律性不就加强了吗?
由此，班主任的开心体验不就增加了吗?
（二）人性化管理
缺乏人性的管理是师生冲突的主要根源，因而也是班主任缺乏开心体验的主要根源。
所以，班级管理的管理手段人性化，让班主任的管理能够为学生接受；
让学生的表现能够为班主任所接纳。
在相互尊重、理解、对话、协商的前提下，化解各种冲突，融洽师生关系，在与学生交往的过程中分享学生带来的乐趣，在学生的成功中享受管理的成果，在自己的文明实践中感受文明带来的快乐。
一句话，让管理的过程成为班主任的开心体验过程。
班级管理随着学生的变化而变化，但万变不离其宗。
只要班主任善于播种责任心、善于播撒爱心、着重培育信心、让学生开心，我想班级管理的春天离你也就不远了。
——培养自信五年级团体辅导方案
常州市雕庄中心小学汤英
活动目的：
1.学生感受集体生活的快乐，享受快乐童年。
2.学生通过活动增强自信心，克服自卑感，高呼我能行！
活动过程：
一、暖身活动，激发兴趣
1、一起做个游戏吧！
2、（出示活动要求）这个游戏要求你和同桌一起完成。
两人呢面对面盯着对方，目光不能转移，一边学动物叫，至少10秒。
同桌两人学的动物可能不一样，下面一表决定您学的是什么动物。
你姓氏汉语拼音的第一字母动物名称
ABCDEF山羊
GHJKL青蛙
MNOPQR鸭子
STWXYZ公鸡
3、游戏做完有什么感受？
评价一下自己的表现，也可以评价一下同桌的表现。
4、有的同学从头至尾比较拘谨，不能投入游戏，也有的同学模仿动物惟妙惟肖，逗得同桌哈哈大笑，您觉得是什么导致同学们有这样的差异？
5、点评：
看来自信、乐观的情绪有利于你更好地融入群体生活，有利于发挥你的创造力，所以无论什么时候，记得乐观一些，大方一些。
二、自信测定，了解自己
1、在生活中，你觉得你是个自信的人吗？
2、这里有一张自信测量表，可能有助于您更好地认识自己。
（出示表格）
１、别人赞美你的时候，你认同他（她）对你的赞美吗？
２、早上起来照镜子，你总对自己长得漂亮（或英俊）吗？
３、你认为自己的能力比别人强吗？
４、你是个受欢迎的人吗？
５、您有幽默感吗？
６、你觉得你是班级里不可缺少的一员吗？
７、你经常迅速做出某项决定，从不翻来覆去地考虑个没完吗？
８、不论在说笑、游戏还是学习时，你总是乐意自己成为大家注意的焦点吗？
９、您认为自己的优点比缺点多吗？
10、在聚会上，你总是先跟别人打招呼吗？
11、你与人对话时，总是正视对方的眼睛吗？
12、你上课经常主动发言吗？
13、你常常会想起几个月前甚至一两年前自己做得很糟糕的事情吗？
３、对照自己的实际情况，完成自我测定。
4、你到底是自信还是不自信的呢？
看测试说明：
（出示说明）
1-12题，共多少“√”就是多少分，最后一题打“√”不得分，打“×
”得一分，最后可得出你的信心指数。
0―4分
你明显缺乏自信心，经常处于自我怀疑、自卑的状态。
你要相信“天生我材必有用！
”希望你变得自信起来。
5―9分
你的自信心在同龄人中处于中等水平，需要进一步增强自信，克服自卑。
10―13分
你的自信心很强，希望你今后能谨慎和谦虚一些
5、思考：
你觉得是什么导致人不自信？
三、名人故事，汲取力量
刚才很多同学谈了自己的想法，说了心里话，讲了大实话，希望今天接下来的活动能给予大家一些实实在在的帮助，能进一步增强大家的自信心。
1、两则名人故事
故事一：
小泽征尔是世界著名的交响乐指挥家。
在一次世界优秀指挥家大赛的决赛中，他按照评委会给的乐谱指挥演奏，敏锐地发现了不和谐的声音。
起初，他以为是乐队演奏出了错误，就停下来重新演奏，但还是不对。
他觉得是乐谱有问题。
这时，在场的作曲家和评委会的权威人士坚持说乐谱绝对没有问题，是他错了。
面对一大批音乐大师和权威人士，他思考再三，最后斩钉截铁地大声说：
“不！
一定是乐谱错了！
”话音刚落，评委席上的评委们立即站起来，报以热烈的掌声，
祝贺他大赛夺魁。
原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以此来检验指挥家在发现乐谱错误并遭到权威人士“否定”的情况下，能否坚持自己的正确主张。
前两位参加决赛的指挥家虽然也发现了错误，但终因随声附和权威们的意见而被淘汰。
小泽征尔却因充满自信而摘取了世界指挥家大赛的桂冠。
故事二：
俄国著名戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基，有一次在排演一出话剧的时候，女主角突然因故不能演出了，斯坦尼斯拉夫斯基实在找不到人，只好叫他的大姐担任这个角色。
他的大姐以前只是一个服装道具管理员，现在突然出演主角，便产生了自卑胆怯的心理，演得极差，引起了斯坦尼斯拉夫斯基的烦躁和不满。
一次，他突然停下排练，说：
“这场戏是全剧的关键；
如果女主角仍然演得这样差劲儿，整个戏就不能再往下排了！
”这时全场寂然，他的大姐久久没有说话。
突然，她抬起头来说：
“排练！
”一扫以前的自卑、羞怯和拘谨，演得非常自信，非常真实。
斯坦尼斯拉夫斯基高兴地说：
“我们又拥有了一位新的表演艺术家。
这是一个发人深思的故事，为什么同一个人前后有天壤之别呢？
交流：
看完两个故事，你有有什么感受？
也可以结合自己的经历，谈谈这两个故事带给你的启发。
２、拥有自信就拥有成功的一半呢，信心可以
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