部编语文三上《不懂就要问》教学设计.docx
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部编语文三上《不懂就要问》教学设计
部编语文三上《不懂就要问》教学设计
教科书分析：
1
课文是一篇写人叙事的记叙文。
它讲述了孙中山先生小时候在私塾读书时发生的一件事：
先生只要学生背书，从不讲解。
一天，孙中山壮着胆要先生讲解背诵的书的意思。
后来，同学问他为什么这样做，孙中山回答说，不懂就要问。
课文表现了孙中山先生小时候勤学好问的学习精神。
2
略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。
它主要承担以下目的任务：
将该单元精读课中获得的主要语文要素，迁移、应用和进一步训练养成，例如本单元找出“有新鲜感的语句”交流体会，并在这个过程中过程中逐步养成良好的阅读习惯，习得良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。
3
略读课文前面的“阅读提示”，一般会提示阅读的方法和主要教学目标，学习伊始让学生了解清楚，明确教学目标，有利于学生自主学习品质的形成。
4
课后泡泡提示了阅读略读课文的基本要求，其中的“略读课文可以读得粗略些，了解课文大意就行”，是对阅读提示中的“想想课文讲了一件什么事”的达标水平的补充说明。
“课文大意”，根据课程标准，应该有两个教学目标：
一是“学习略读，粗知文章大意”；一是“能初步把握文章的主要内容”，“能复述叙事性作品的大意”。
这两个“大意”的达标水平是不一样的，因此，要注意把握不同的评价标准，安排相关的教学环节落实。
5
课文是用故事主人翁的话做课题，这类课题，适宜用设疑的方法释题，以引起学生学习兴趣。
学情分析：
1
课文是学生学习的第一篇略读课文，了解略读课文的构成和了解阅读略读课文的一般要求是十分必要的。
因为，了解略读课文的构成和了解阅读略读课文的一般要求，有利于学生以后略读课文的学习。
2
“想想课文讲了一件什么事”是第一次向学生提出的学习任务，因此，让学生明了达标的水平和外显要求是十分必要的，应该在学生学习感受后讲授清楚，打好后续学习的基础。
3
第二学段的阅读教学目标与内容，如粗知课文大意，梳理课文条理，在三上阶段属于学习水平阶段，要做好任务分析，采取适合的策略，设计合理的程序，让学生明确知识点，逐步形成能力。
4
由于太多的“第一次”，学生需学习了解的知识较多，而且有一个适应过程，所以，这篇略读课文的学习安排一到两课时教学比较适宜。
教学目标：
1
能正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2
能默读课文；了解“略读课文”学习的基本要求；学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意；复述课文《不懂就要问》大意；与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。
3
继续了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。
重点教学目标：
教学目标2、3。
难点教学目标：
教学目标2、3。
教学准备：
教师：
“诵”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：
每人一套“诵”等11个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
两课时。
教学过程：
（注：
1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）激趣导入。
导语：
同学们，通过课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习，以及“交流平台”的学习，你们知道什么叫“有新鲜感的语句”吗？
（指名回答）能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。
在阅读的时候，我们不但要关注“有新鲜感的语句”，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容。
今天我们要学习一篇新课文，继续进行这个练习，好吗？
1.板书课题：
3*不懂就要问
2.齐读课题。
（二）认识略读课文，了解阅读基本要求
1.导语：
同学们，请看课题，发现与以前的课题有什么不同的地方吗？
（指名回答。
预设：
序号右上角有朵小花。
）对了。
从这一课开始，我们会读到一种新的类型的课文——略读课文。
学习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同。
有什么不同呢？
翻开课文P8，我们一起了解了解吧。
出示任务：
读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告诉我们，学习略读课文有些什么基本要求？
个体操作。
2.反馈指导。
预设：
学习略读课文有两个基本要求：
一是了解课文大意就行了；一是有个别字不认识、个别词语不理解也没关系。
3.小结：
是的，学习略读课文两个基本要求：
一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细，但要做到，如果是写人叙事的课文，要弄清楚写的是一件什么事情，这件事是怎么发生的，过程发展的怎样的，最后结果怎么样，即第一个泡泡说的：
“了解课文大意”。
一是就是又不认识的字和不理解的词语也不要紧，只要不妨碍理解课文讲了什么内容也就可以了。
（三）了解略读课文的构成，释题，明确主要教学目标
1.了解略读课文的构成。
（1）导语：
我们了解了学习略读课文的一些基本要求，再把书翻到P7，看看略读课文的构成，与我们以前学习的课文有什么不同？
（指名回答。
预设：
课文的正文前有一段话。
）是的，略读课文跟我们以前学习的课文构成有一点不一样，就是在课文的正文前有一段话，叫做“阅读提示”，这段“阅读提示”的作用就是告诉我们，学习这篇略读课文的主要教学目标。
出示任务：
默读“阅读提示”想一想，提示了我们学习这篇课文有几个主要教学目标？
请用序号标示出来。
个体操作。
2.反馈指导。
预设：
“阅读提示”提示了两个主要教学目标：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流。
（2）把有新鲜感的词句画出来和同学交流，
3.小结：
第1个教学目标说的是学习略读课文的其中一个基本要求，就是通过默读的方法了解课文的大意。
“了解课文大意”有两个要求。
第1个要求是初读课文，要粗知课文大意；第二个要求是再读课文，通过梳理课文条理等学习，能复述课文大意。
第2个教学目标是这个单元的重点教学目标，就是能找出有新鲜感的词句，与同学说说形成的画面，和怎样形成这个画面的。
让我们一起再读一遍课题，进入课文的学习吧（齐读课题）。
4.导语：
课题“不懂就要问”这话是谁说的呢？
他怎样“不懂就要问”的？
为什么要“不懂就要问”呢？
我们学习了这课的生字新词，了解了课文大意，交流了有新鲜感的词句，这些问题就能迎刃而解了。
二、指导预习，梳理课文条理
（一）指导预习，粗知课文内容
1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准。
（3）思考：
课文中的人物有哪一些？
主要是讲谁的故事？
课文讲他一个什么样的故事？
个体操作。
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。
通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。
预设：
“诵”“楚”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“背”“圈”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“背”“圈”已学过的读音，并组词语，读字读词。
（4）课文分成五部分分别指名朗读，从“读准”的角度评议；其余学生继续思考预习任务3。
五部分分别是：
第1自然段；第2自然段；从“这一问”到“一字不漏地背了出来。
”；从“先生收起戒尺”到“大家听得很认真。
”；从“后来”到结束。
（5）指名回答预习任务3的问题。
预设：
第一问：
课文中的人物有孙中山、先生和一个同学、同学们。
第二问：
主要讲的是孙中山的故事。
（插话解释：
也就是说，孙中山是课文故事的主要人物。
简介孙中山。
）
第三问：
课文讲孙中山小时候读私塾时不懂就要问的故事。
3.小结：
刚才回答预习任务3问题的答案，就是粗知课文大意了，同学们做的真好。
同学们，刚才我们朗读了课文，学习了会认读的字和多音字，粗知了课文大意。
接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文大意。
（二）学习梳理课文条理。
1.出示任务：
默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写孙中山不懂就要问的故事的？
请在具体写这个故事的开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
课文从“一天”到“大家听得很认真。
”具体写孙中山不懂就要问的故事的。
（板书：
不懂就要问。
）
3.小结：
我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这些自然段都是写“孙中山不懂就要问”这个内容的，所以就可以归并为一个部分。
根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？
4.出示任务：
默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。
个体操作。
5.反馈指导。
预设：
第1自然段为一个部分；最后两个自然段为一个部分。
6.小结：
我们刚才做的叫做“梳理课文条理”，就是把写同一内容的自然段归并为一个部分，所以，这篇课文可以分为三个部分。
三、学习了解课文大意，感悟课文主题
（一）了解第一部分和第三部分内容
1.导语：
课文的第一部分和第三部分，分别讲了什么内容呢？
我们一起来读一读，想一想。
出示任务：
默读课文第一部分和第三部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
第一部分：
孙中山小时候读私塾的时候，先生只要他们背书，从不讲解意思。
（板书：
只背书不讲解。
）
第三部分：
后来，有个同学问孙中山为什么要提出问题，孙中山回答说，学问学问，不懂就要问。
（板书：
学问学问不懂就要问）
（二）梳理第二部分内容，了解各层次意思。
1.导语：
现在，我们梳理了课文，也概括出各部分的内容了，是不是就可以说了解了课文的大意呢？
不是的，现在还不能说是了解了课文大意，因为，这篇课文的重点部分——第二部分，仅仅用一句话来说，大家还是不清楚孙中山的怎样不懂就要问的，所以我们还得给重点部分——第二部分梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能真的了解课文大意。
出示任务：
（PPT出示课文两幅插图）朗读第二部分，结合插图想一想，第二部分讲了几个意思？
可以分为几层？
个体操作，四人小组交流。
2.反馈指导。
预设：
（提示要求用“︱”标示层次。
）
第1层：
第2自然段。
意思：
一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思。
（板书：
壮胆请讲解）
第2层：
从“这一问”到“一字不漏地背了出来。
”意思：
先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来。
（板书：
厉声问一字不漏）
第三层：
余下的部分。
意思：
先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。
（板书：
详细讲认真听）
（三）了解课文大意。
1.导语：
我们把重点部分划分了层次，概括出每一层的意思，这样，我们就可以进入到说说课文大意的阶段，达到真正了解课文大意的目标了。
出示任务：
借助板书，把各部分内容和第二部分各层次的意思连起来，用自己的话说一说课文的大意。
注意做到：
（1）各部分内容和层次意思要说到，做到内容完整；
（2）根据课文，加上适当的词语，使说的课文大意成为一段通顺连贯
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