小学科学实验与学习习惯的培养Word格式.docx
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”“请您把……再讲一遍好吗？
”等语言信号表明自己听的结果。
培养倾听的习惯，训练倾听的能力，一定要付诸行动。
例如，在课堂中，可以随时请学生复述前一位同学的回答，并及时给予肯定。
而在分组讨论时，请孩子认真倾听大家的意见等等，都是行之有效的方法。
我每次老师讲课的时候眼睛总是注视着学生，学生分组汇报质疑的时候尽量面对学生讲话，通过眼神的互相交流，学生听的兴趣感也就强了，另外材料的出示要讲究时间，如《探究磁铁的磁力》一课时，学生应该在设计方案后领取磁铁和回形针，这样听课的注意力就不会分散，长之以往学生就养成了上课认真倾听别人的好习惯。
三、让学生学会表达自己的见解。
表达自己的见解就是“说”，即语言表达能力，在小学科学实验教学中，它包括回答老师提问、修正他人发言、质疑和参加小组讨论四种情况。
无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，连贯流畅，有科学性。
还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法，即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见。
修正他人发言时态度要诚恳，要先肯定对方发言中对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话。
而被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表意见，可以说：
“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”。
小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。
在孩子们说的过程中，教师要注意纠正孩子错误的读音和用词，还要教会他们长句短说，用示范的方法调控语速，使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。
对于那些胆子比较小，不善于表达的孩子，教师要积极引导，多多给予表扬鼓励，让孩子能够大胆地说出自己的想法；
同时要创造机会，让孩子多说多练，逐步培养他们的表达能力。
四、让学生学会善于分工合作。
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
但是，这一切成立的基础就是：
学生的独立思考。
合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。
由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。
这就要求教师在平常的实验教学中应耐心扶助，设计方案应注意实验的思路，引领学生思考实验的方法，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生在“合作”中活而不乱。
有足够的团队意识。
曾有一个古老的故事：
“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。
因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
（1）分工。
例如在教学《一杯水能溶解多少食盐》这一课时，在制订五十毫升水能溶解多少勺食盐的方案时，就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，谁来舀，谁来搅拌，然后才能合作。
分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
（2）合作。
合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。
例如在教学《摆的研究》时，每个小组有一根绳子，一个铁架台，一盒砝码和一根尺子，让每个小组选择研究摆的速度与摆长、摆角、摆重有什么关系的其中一个问题，要求在十分钟内完成。
这个实验就使得他们必须合作才能完成得快，为合作意识的培养提供了物质环境。
（3）善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
小学的实验教学，小组合作学习的良好学习习惯，是要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟，让学生在“合作”中活而不乱。
总之，良好的学习习惯不是一朝一夕就能培养成的，只要持之以恒，对孩子进行耐心的引导，总会取得成功。
到那时，学生学得轻松，教师教得也轻松，同时良好的习惯也将伴随着孩子们，让他们终身受益。
小学科学课堂学生倾听习惯培养的
实践与研究报告
执笔人：
林东东
一、问题的提出：
1、关于“倾听”的教育新理念
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：
听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
”有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。
应该说，这是十分重要的教育新理念，十分深刻，应引起广泛的重视。
倾听受教育者的叙说是教师的道德责任，重视和培养学生的相互倾听是教师的教学艺术。
相互倾听可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。
社会构建主义就非常强调这一点。
学生的学习不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
因此，在我们的小学科学课堂中教师如何根据小学生的年龄、心理特点去培养倾听习惯是多么值得我们去探索。
2、目前小学科学课堂中关于“倾听”存在的普遍问题
随着课程改革的实施，我们惊喜地发现，孩子变得活泼了，胆子大了,课堂变得活跃了。
这首先是课程改革的功劳，其次是我们老师的教学方法、教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。
但是，在学生热烈讨论、提出问题时，往往就会出现混乱的局面
镜头一：
课上，一个学生的发言还没完，旁边的学生就大声嚷道：
“错了，错了，老师，让我来，让我来……”。
镜头二：
课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的，并大声的喊到“我”“我“我””。
而教师只能指名一位学生作答，想不到的是，其余的同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。
镜头三：
发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事……
凡此种种，不由得使人深思。
在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，难道不应该注重培养学生倾听的习惯和能力吗？
3、小学科学课堂中‘倾听“的重要性
现在的科学课活动性探究很大，往往都是在实验中进行的。
同时科学课需要带的材料很多。
如此一来，学生往往对科学课的认识有偏差，认为科学课就是玩玩的，做游戏的。
其实并不是这样。
尽管科学课本身是融会了很多活动，同时现在的新课程也是提倡让学生在做中学，让学生亲历科学，认识科学。
只有亲身经历了，学生才会领会和升华。
但是活动探究还是要有续的，互动的，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。
在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。
只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。
听听其他同学的想法是非常重要的。
倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。
它既是尊重别人的表现，又可以使我们在这其中学习经验、吸取教训。
我们应该让学生在各种交流活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。
因此，在小学科学课堂对学生倾听习惯的培养就显得尤为重要。
倾听也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
倾听是一种习惯；
倾听是对人的一种礼貌；
倾听更是一门艺术，会倾听必然会思考，会思考必然会表达。
因此在小学科学课堂中重视倾听习惯的培养
二、研究目标：
1、通过倾听习惯的培养，使学生的学习差异构成一种宝贵的学习资源。
学生在相互倾听中，明白对于同一个问题别人也可以有其他解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向。
2、在合作、交流、表达与倾听中，学生各自的想法、思路明晰化，外显化学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，使争议、意见综合，激起彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深沉的理解。
3、在倾听中，使学生不断的自我反思，深化各自的认识，发挥各自的优势。
4、通过倾听习惯的培养，使学生形成尊重他人的良好品质。
三、研究内容：
1、明确目标，引导倾听。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
在平时的课堂教学中，我们要抓住机会强调：
听与说的重要性。
说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。
我经常会说：
“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？
”“谁培养学生学习的兴趣。
2、创设情境，乐于倾听。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。
现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的图片，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。
3、恰当评价，鼓励倾听
“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。
”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。
正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。
所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
四、研究措施：
1、细化“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？
学生对此认识比较模糊。
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
我们可在教学中明确提出“学会倾听要五心”，即倾听时做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；
二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2、发挥榜样示范作用。
学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
3、让学生当“小老师”
教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。
在教学中，让学生换位当“小老师”。
五、研究对象：
三、四年级学生
六、研究方法：
观察法、访谈、问卷调查法、实验法。
七、研究步骤：
第一阶段：
2006年4月——5月，准备。
制定课题计划。
第二阶段：
2006年9月——2007年7月，实施。
1、2006年9月——2007年7月，研究重点放在教师在倾听活动中所扮演的角色，完成角色上的转变
2、2007年9月——2008年7月，研究重点放在学生在倾听老师或者倾听学生的发言时是存在的问题及解决的方法。
第三阶段：
2008年7月——2008年12月，总结
1、统计数据，资料整理。
2、科学教学展示。
3、写出研究报告。
八、研究分工
负责人：
杜美儿
执笔人：
成员：
柳慧春罗兰娟廖景涛胡小琴
九、成果形式
1、课题研讨活动。
2、以论文和报告形式结题。
3、对学生进行考察评估。
参考文献《科学课程标准解读》湖北教育出版社
《托起明天》国际文化出版公司方方著
《论素质教育与课程改革》浙江教育出版社游铭钧著
《科学课》浙江教育出版社
小学科学课堂中学生倾听习惯的培养策略
（一）
梁才学校：
卓之洪
针对个人课堂中学生倾听习惯较差的现况，经过一段时间的研究和学习，我认为通过这样一些途径能有效提高学生的倾听能力，使学生养成一定的倾听习惯。
小学科学课堂中学生倾听习惯的培养策略
（二）
要学生完成一项实验活动，倾听，是学生获取信息不可缺少的有效途径和一种能力。
“不会倾听就是不会学习”。
因此，在科学课堂上，倾听不是学生想不想参与的问题，愿不愿意参与的问题，而是必须完成的一项学习任务。
所以，科学教师在课堂上的表现就由为重要。
如何让学生在以探究为主的科学课堂上有良好的倾听习惯，以下谈谈自已的一些看法。
一、优化倾听的指导
学会倾听，需要良好的指导。
教学生学会倾听是教师的重要责任。
我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：
1、培养倾听的心态
“听君一席话，胜读十年书”。
倾听能博采众长，弥补自身不足；
也能萌发灵感，触类旁通；
还能养成尊重他人的良好品质。
教学中教师可结合教学内容、生活实际和名人故事等，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。
2、细化倾听的要求
到底怎样才算认真听？
老师应给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：
特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；
三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
3、树立倾听的榜样
小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；
让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；
课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。
教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
二、训练倾听的途径
1、前期工作：
了解学生注意力集中的差异。
“任何心理过程离开了注意都将无法进行。
”注意是培养学生良好倾听习惯的先决条件。
对于刚入学的一年级学生，要培养他们良好的倾听习惯，教师要先从了解每一位学生的注意力集中的差异入手，便于有的放矢。
2、进行集中注意力的专项训练
①看图抢答：
每节课前利用多媒体展示一些画面，让学生说说看到了什么，其它同学不准讲话，没说到的可以补充，但不能重复。
②捎口信：
比比谁捎的口信最准确。
3、上好每一节课，培养学生认真倾听老师的讲解
课堂教学是进行习惯培养的基本途径。
①做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。
作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。
学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。
所以我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。
当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，给他一个眼神，摸摸他们的脑袋。
这时候的孩子们笑得是多么的甜。
营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。
②为学生创设生动有趣的学习情境。
在课堂中充分利用多媒体，并多给学生介绍一些科学知识，激发学生的学习兴趣。
同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。
此外，我经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。
③使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。
必须把学习和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。
让学生体会到学习并不是件艰苦的事，相反充满乐趣。
学生兴趣盎然。
④小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时，可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学互练、互查、互评活动。
全体学生都获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，学生生动活泼主动地学习，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。
4、运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。
①让学生当小老师。
课堂上根据教学内容，经常组织学生当同伴的小老师，同桌或小小组成员相互倾听同伴朗读、背诵、读词语、讨论回答问题等等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。
孩子们觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。
教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我也大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。
学生上讲台介绍他们的方法时讲的头头是道，下面的学生听得十分认真。
②实行奖励制度，适时恰当地评价学生。
很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。
当学生感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时，
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