小学语文教学中的文档格式.docx

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提问要少而精，提得恰当，问到点子上。

应提倡以读为本，以问促读，激发学生在读书睥过程中，通过紧张思考、分析、探索等智力活动，达到获得知识、发展思维的目的。

二、做好“加法”

1、增加学生自学和思考的时间。

教学中教师必须以大多数学生为中心，给学生以充裕的时间，让他们自己选择学习内容、学习方法、表达方式，经过积极、主动的认知活动及合作学习，从而成为“有兴趣、有问题、有见解、有体验、有习惯”的学习主体，决不能因少数尖子生已完成而“走过场”。

另外老师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。

2、增加读书、背诵的时间。

阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

因此，必须在每一堂课中，至少花一半时间用于学生的读的能力的训练，保证让所有的学生通过不同的形式的读，达到读得正确、读得流利并有感情的要求，以至对精彩段落、篇章能熟读成诵，从中感受、领悟和吸收。

3、增加练习和活动的时间。

要引导学生多听、多说、多写、多观察，积极开展语文兴趣活动，为学生创设语言实践机会，以促使学生熟练掌握语言应用的技能和技巧。

切实做好语文课堂中的“加减法”，营造一种平等、信任、激励、自主的教学气氛，让学生在有限的时间和空间里，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”吸收，“多功能”协调，“立体式”渗透，真正让学生成为学习的主人。

语文教学的减负与增效——谈语文教学的“加减法”

当前，语文课程改革成绩有目共睹，语文教学注重了学生的言语实践，注重了语言积累，注重了开掘语文学习的课程资源，注重了语文和生活的联系。

学生阅读能力和表达能力有所增强，特别是学生的言语交际能力提高了，思维更活跃了。

但是不少学校反映，教材教不完，学生负担较重。

长此以往，将磨损学生的读书兴趣，消解学生的读书欲望，不利于学生语文素养的形成和发展。

由于语文课程是基础教育中一门基础工具性学科，所占课时多，对学习其他课程影响较大，因此，语文教学的“减负”增效关系重大，应引起我们足够重视。

有鉴于此，应做好语文教学中的加减法。

首先是减法，即语文教学要“瘦身”“减负”。

裴斯泰洛齐曾经说过，初等教育从它的本质上讲，要求简化它的方法，这种方法是他一生所有工作的出发点。

他又说，教育教学过程必须从这些简单的因素开始，逐渐转移到复杂的因素，这样的教学就符合心理学原则，简便易行，效果很好。

”

那么如何减呢?

笔者以为，语文教学应该做到以下几点。

一是缩短。

即将冗长的教学过程予以合理剪裁，使之变成一条捷径。

无论是学生的认知过程或是言语练习过程，都要尽量简化思维过程和操作演练过程。

缩短教学过程可使目标相对集中，内容明确单一，方法简易有效，有利于提高学生的学习效率。

二是要平坡削坎。

即减小原有的坡度，使学生既可攀援，又有一定难度，通过自己努力，可以爬上去。

例如低幼衔接。

小学一年级学生刚从幼儿园到小学，一切都很陌生。

开始学习语文时，要特别注重激发儿童兴趣，使其养成良好的学习习惯，降低难度，培养信心。

游戏是儿童的天性，到小学后，尽管游戏的形式和内容与幼儿园有所不同，但也应渗透“游戏精神”，尽量让儿童在玩中学，在学中玩，然后逐渐提高要求。

又例如低中衔接，特别是“写话”和“习作”的衔接。

低年级只要求学生写一句话或者几句连贯的话，中年级则要求“习作”，对此，不少三年级学生望而却步，对“习作”逐步失去信心。

其实在三年级主要是让学生练习写片段，写生活中所见所闻，有话则长，无话则短。

对谋篇布局不作硬性要求。

这样，学生就不为“习作”苦恼了。

以后再逐渐引导学生向篇章过渡。

三是要精简。

即删繁就简，修剪枝蔓，突出主干。

语文课程有多种形态，各种板块，罗列开来是为了明确目标，使各项教学要求得以落实，如果各自为政，就容易互相重复，流于繁琐。

所以各个板块既要相对独立，又要相互联系，尽可能做到“左顾右盼”，上挂下联，例如识字和写字的结合，口语交际和写话、习作的结合，阅读和习作的结合，读写和综合学习的结合。

这些“结合”，使教学内容得以简化，教学目标易于达到。

由于这些结合是教学过程中动态的“结合”，其中必然渗透学习方法的指导，有利于提高教学质量。

就当前语文课堂教学而言，就是要减去课堂上的“非教学现象”，减去那些多余的、无用的空话、大话和套话，尤其是那些貌似正确的假话，还要减去那些重复多次的“正确的废话”，减去那些琐碎、繁杂和无效的“议论纷纷”，减去那些和语文学习无关的冗长的活动过程，减去那些繁琐的文字排列组合和文字游戏。

总之，要简化、缩短学生的认知过程和能力形成的过程。

笔者认为，在某种意义上，减正是为了增，在文教学中的“减”正是为了提高语文教学质量，增强学生语文学习的兴趣，以形成学生良好的语文素养。

那么语文教学还要“增加”些什么?

一是增加学生读书的时间，包括朗读、默读以及自由读书的时间。

二是增加课堂上动手书写的时间。

在低年级，要让学生在课堂上书写词语和句子，要求把字写端正，培

养学生写字的正确姿势和良好的写字习惯。

在中高年级，增加结合阅读的小练笔的时间。

这既能对文本语言深入理解，又能对文本语言及时运用，还可以舒缓课堂气氛，调节身心。

三是增加学生自我揣摩和独立思考的时间。

为此，课堂上要进行“大扫除”，扫除语言垃圾，使课堂变得干净；

还要严禁噪音、杂音污染学习环境，为创建新型课堂文化营造外部环境。

从以上语文教学的加减法中，我们认为当前语文教学的基本策略是：

第一，长文短教。

现在普遍反映30篇课文教不完，教学中除了对精读和略读严加区别，明确略读课文主要是让学生自主学习，对精讲课文也应提倡长文短教，一般应在两个课时完成，提倡教师对教材合理、科学地处理，把握重点，突破难点，明确疑点；

短教主要不是减少时间长度，而是提高教学质量。

因而“短教”其实是“精教”，长文短教即长文精讲。

这就自然延伸出第二个策略。

第二，精讲多练。

这是上个世纪60年代提出的语文教学策略，实践证明是正确的，不知为何后来淡出了教学视野。

其实，“精讲多练”永远也不过时。

精讲，即讲得精要，要言不繁，讲得精练，惜语如金，还要讲出精髓，引领学生抓文眼、理文脉、品文韵，得文章之要领，悟文章之主旨，可提纲挈领，可提要钩玄。

由于讲得精要、精练，所以必然讲得精彩。

为此，教师要锤炼自己的教学语言。

良好的教学语言是对教科书的必要补充，本身就是学生学习认知的对象。

教学过程中的导语、过渡语、小结语都要准确、鲜明、简练、生动，又要亲切、自然、平实、流畅，使学生有如沐春风之感。

当前，在强调所谓“学生主体”的情况下，有淡化教师“讲”的倾向，这是不正确的。

语文课程标准修订稿增加了“探究性学习和接受性学习相互结合”的内容，说明教师的“讲”是很有必要的。

教师激励学生、启发学生离不开“讲”，教师引领学生和文本对话，当学生困惑时，加以点醒，思维拐弯时予以拨正，也离不开“讲”；

当学生面对文本徘徊不前，在表层打转时，更离不开教师的“讲”。

可见教师的“讲”，彰显四两拨千斤之巧和穿针引线之妙，是语文教学过程中保证教师引导作用和组织作用的重要手段。

精讲和多练是相对而言的，精讲正是为了多练，精讲多练实际上是教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。

精讲保证了多练，指导着多练；

多练消化精讲并转化为学生的语文能力。

多练什么?

这又引申出下面的基本策略。

第三，多读书，少做题。

语文课程标准提出少做题，多读书，好读书，读好书，“读整本的书”。

很有针对性和指导性。

阅读课要强调“多读书”。

把学生的读书活动贯穿语文教学过程的始终。

对话首先是和文本的对话，读书是和文本对话最经常、最有效的途径。

在和文本对话的过程中，学生的疑问主要从文本中来，答案主要通过读书到文本中去找。

要让学生养成正确使用书本的习惯。

通过读书，才能培养语感。

学习母语，培养语感十分重要。

语感是母语在个体头脑中存在的基本方式，是对语言无需思维推理的自觉把握与运用。

培养语感就要多读书，读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。

读者和文本直接对话，和作者交谈，是文本的召唤结构和读者的期待心理相互融通后重新创造意义的过程。

读是理解，是吸收，是内化。

学会读书，就是学会理解，而理解文本就是理解人生，品读文本就是品味人生。

学生朗读，我们常常习惯地认为是读给别人听。

其实、“读”主要不是为了交流，而是一种自我体验、自我品味、自我涵泳，都是个人行为。

所以语文课程标准指出“阅读是个性化行为”。

要培养学生自己欣赏自己朗读的习惯和能力，懂得吟诵语文，并在吟诵中调节身心，愉悦心灵。

在读书的过程中，读出自己独特的感悟是一种乐趣。

多读书，还要让学生学会读书，掌握读书的方法，养成读书的习惯。

一个班级，如果读书蔚然成风，将会形成彼此融通、相互理解、和谐共处的课堂氛围。

少做题切中时弊。

当前各种花样翻新、名目繁多的语文练习册充斥书店，塞满了学生的书包，使学生在课余埋头题海之中，叫苦不迭，这是很不正常的现象。

经济利益驱使某些人制造各种语文密卷、宝典，应引起有关部门和学校及家长们的重视。

让学生做这些支离破碎、繁琐不堪的练习题，非但不能提高学生的语文水平，反而使学生丧失学习语文的兴趣，甚至影响学生的身心健康。

总之，做好“减法”和“加法”，是语文教学的当务之急，有利于克服当前语文教学存在的问题，使语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下健康发展。

语文教学中的“加减法”

课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体的作用，这早已成为大家的共识。

教师的主导作用主要体现在导向、导读、导思、导疑、导练等方面；

而学生的主体作用，则主要表现在学习过程中学生的主动性、能动性和创造性上。

然而，从目前课堂教学的实际情况来看，一些教师还是抱着学生走路，很少扶着他们走，更没有勇气放手让他们独立行走。

因而，学生的主体地位得不到保障，学生是学习的主人也就成了一句空话。

如何解决这个问题？

我认为，一方面，我们的语文教师在思想上要真正把自己和学生放在平等的位置上，尊重学生，充分发扬教学民主；

另一方面，要做好“加减法”，从时间上来保障学生的主体地位。

一、要做好“减法”。

具体说来，要做到以下几点：

1、减少教学任务和要求

语文教学也要去掉不合理的负担，语文教学的主要任务是做到“四个好”：

字要写好，话要说好，书要读好，文要作好。

就某堂课来讲，教学目标既要明确又要相对单一、集中，“伤其十指，不如断其一指”，否则，食多嚼不烂。

2、减少教学环节和手段

教有法，但无定法，贵在得法。

每个教学环节的安排都必须有利于学生的学习，切实为完成课前制定的教学目标服务，决不能程式化，讲授新课，不一定每课都从审题、介绍时代背景、范读开始，环节能少则少，教学手段能简单则简单，能用形象的语言解决问题的就不用图片，能用图片解决问题的就不用电教手段，努力用最简单的手段，花最少的时间，落实教学目标。

3、减少教师讲解、提问和板书的时间

学生学习课文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的指导下自己读懂的。

我们不能以讲代学生的读，以讲代学生的练。

如果以讲代读、代练的话，结果必定是教师口燥唇干，学生无动于衷，时间花费了而学生无所得。

课堂教学中，教师不是不要讲，而是要讲在点子上，即讲在教学的重点、难点，学生的疑点，语言文字的训练点上。

教学语言应力求简洁，要节约课堂上的分分秒秒。

我们不能把以前的“满堂灌”变为“满堂问”。

提问要少而精，提得恰当，问在点子上。

以读为本，以问促读，让学生在读书活动中，通过思考，达到获得知识、发展思维的目的。

板书是一种很重要的教学辅助手段，是教师为配合教学在黑板上写出的文字或画的图表。

有的图表画起来费时，可以课前画好的，就不当堂画。

板书要简明扼要，切忌教师在上面大量板书，学生在下面把教师的板书“搬”到笔记本上。

教师的板书切忌随心所欲，以免浪费宝贵的教学时间。

二、在做“减法”的同时，要做好“加法”

1、增加学生自学和思考的时间

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。

而学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。

因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”、去“异想天开”。

敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的学习状态中。

但是，在课堂教学中，教师必须把握“分寸”，必须做到：

学生课内预习、复习及思考问题以中等学生的水平为依据，给他们以充裕的时间，让他们充分体会认知过程，决不能因少数尖子生已完成而忽视大多数学生。

2、增加学生阅读、背诵和复述的时间

阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而完成这一任务的最重要的途径是读的训练。

因此，我们必须在每堂课中，至少花一半时间让学生读，保证让所有的学生通过不同形式的读，最后达到读准确，读流利的目的。

对精彩的段落、篇章，教师要让学生读熟、背诵，要引导学生把读书与思考、复述结合起来，让他们从中感受、领悟、吸收和积累语言。

3、增加练习的时间

能力只有通过有目的、反复的操练才能形成。

教师要积极引导学生多听、多说、多写、多观察，做到课内外阅读相结合，听、说、读、写四个“轮子”一起转。

教师要为学生创造更多的语言实践机会，让学生熟练掌握语言应用的技能和技巧。

另外，要保证课堂上有一部分时间让学生独立完成各种书面练习。

如果我们切实做到“三个减少”和“三个增加”，那么，学生的主体地位也就突出了。

语文教学中的加减法

加减乘除是我们在小学数学课上就学会了的基本运算，现在却要把它与语文教学结合起来，乍一看是风马牛不相及，但换种思维方式也许就“柳暗花明又一村”了。

一、减法运算：

总信息-干扰信息=所需信息

1、课堂讲解用减法

课堂不是老师显示自我的地方，你的滔滔不绝只会使学生昏昏欲睡。

所以，我们必须减去不必要的废话。

讲的少，教师才会更珍惜讲课的时间，仔细考虑必讲的内容；

讲的少，学生才有可能记住教师所讲内容。

人们正常讲话的速度为每分钟200字，十分钟2000字，一节课如果有一半时间来讲话，那就是4500字，即使其中有四分之一的内容是必要的信息，学生接收之后储存的可能性也不大。

2、习题练习及复习用减法

我们让学生做练习的目的无非是让学生举一反三，巩固所学知识。

有些老师认为多做练习有熟能生巧之效。

所以，采取“题海战术”，结果却一败涂地。

“教学控制论”认为，保证知识信息传输的通畅，就要排除多种干扰信息。

可见，超量复习及练习不仅无用，反而有害。

3、课堂提问用减法

课堂提问不能像“天女散花”一样满天飞，动不动就是“是不是”“对不对”“是吧”之类的无疑而问，或有些问题过于简单，学生不需要动脑就可以答出。

这样，不但浪费了时间，更有“满堂问”之嫌。

据专家对一堂数学课的分析，老师一共提了105个问题，其中常规管理性问题占了2.9%，记忆性问题占了74.3%，推理性问题占了21%，而真正能激发学生创造性的问题仅占了18%，而体现批判性思维的问题则没有出现。

所以，课堂提问在于质量而不在于数量，我们应尽可能的减少不必要的问题，激发学生的创造性思维能力。

二、加法运算：

课内+课外=大语文

1、教学内容用加法

英国小学“一小时增负”给我们带来了很大的启示，他们的具体做法是：

每天必须有一小时阅读、写作或做数学的时间，这一小时要纳入课堂教学中。

教学活动实施后收到了较好的效果，所以，“增负”不一定给学生带来负面影响。

现在，许多语文老师都已经清醒的认识到，仅凭教材中的几篇课文是无法满足学生的需求的，那就需要补充课外的。

除了教材还讲什么？

魏书生曾说过，除了教材可以讲名篇时文，讲教育心理学方面的知识，讲学习方法，介绍国内外科技动态等。

这样，既开阔了学生的视野，也丰富了学生的生活。

2、作文用加法

刚开始写作文是离不开借鉴和模仿的，这就必须让学生阅读足够多的文章。

看的多了，知识面广了，写起来就有话可说了。

高尔基曾说过：

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

”作为语文老师，应多鼓励学生去看“闲”书（当然是健康的）因为阅读是写作的重要一环。

《全年制义务教育语文课程标准》指出：

“九年课外阅读总量应在400万字以上。

”可见，广泛阅读已是势在必行。

当然，从认识生活的角度来看，阅读也是一种观察，不过是一种间接的观察。

对于写作来说，阅读是一种积累知识、锤炼思想、丰富情感和提高能力的有效途径。

其次，要增加习作的次数。

作文是练出来的，而不是批出来的。

在日常的作文教学中，我们往往在作文的精批细改上下功夫，可事实证明，这种做法并不奏效。

据抽样调查显示，大部分学校仅重视每单元后边的作文训练，也就是说一学期只写六篇作文。

试想，六篇作文能使学生的作文有多大的提高呢？

所以，我们应该增加习作的次数，让学生下水去学游泳。

除此之外，就是让学生勤练笔，日记天天写，并可采取命题日记的形式让学生写所见、所闻、所感。

掌握了语文教学中的加减法则，懂得了舍弃和增添，剩下的将是你所期盼的精华了。