教案高二上语文《3项羽之死》教案3课时6.docx

教案高二上语文《3项羽之死》教案3课时6.docx

《教案高二上语文《3项羽之死》教案3课时6.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案高二上语文《3项羽之死》教案3课时6.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教案高二上语文《3项羽之死》教案3课时6

项羽之死第一课时

三维目标            

知识与技能：

了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

过程与方法：

借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

情感态度与价值观：

 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

教学重点难点 

1、重点：

立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

 2、难点：

体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

教学步骤：

一、复习旧知：

让生背诵默写《庖丁解牛》

二、导入新课

当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。

项羽脱口而出：

“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。

”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：

“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。

”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。

那么西楚霸王到底是一个怎样的人？

是不是一个大英雄呢？

今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。

三、初步感知人物形象

1．复述课文内容。

2．梳理情节。

提问：

从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括这三个场景，可以怎样概括？

明确：

垓下之围、东城快战、乌江自刎

四、深入探究人物形象

司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

（1）垓下之围（师生对话，教师解读点拨）

1．教师范读第一段

2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？

明确：

（项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。

展现了他多情善感的一面。

也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。

）

3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？

但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？

为什么？

明确：

（项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。

多情自古伤离别，何况别的又是最爱：

江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。

）

4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？

最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？

明确（“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。

男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？

“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。

随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。

）

5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？

6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。

（2）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象）

1．生自由朗读二、三两段。

2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？

请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。

如学生点评不到位则补充提问：

①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？

明确：

（对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。

他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。

）

②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？

明确：

（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。

）

为什么说“快战”而不是“决战”？

明确：

（项羽已知自己必死无疑，，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。

决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。

）

③你们认为项羽的这场快战有价值吗？

为什么？

明确：

（有价值，一场必败的战斗有什么价值呢？

可以展现项羽的神威，以及项羽一向自负神勇，“欲以力征经营天下”迷信个人能力的性格特点。

没有价值，那么司马迁为何要浓墨重彩地写这一笔呢？

可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。

）

3．生齐读“吾起兵至今八岁矣……非战之罪”。

师备资料

作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。

情节：

阴陵迷道，绐陷大泽（揭示末路英雄丧失民心，写他不惯骗人，也从不相信有人敢欺骗他的直率、粗犷）

语言：

吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。

（死，并不可怕，承认失败，那才可怕。

）

动作：

大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。

（临战先声夺人，有排山倒海的气势。

“遂”字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马中取敌将首级，如入无人之境。

）瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。

（神威凛凛，气势迫人）复斩汉一都尉，杀数十百人。

（满身神力和超群武艺）

语言：

何如？

（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

五、布置作业;疏通文意

项羽之死第二课时（12月5日星期二）

三维目标            

知识与技能：

了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

过程与方法：

借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

情感态度与价值观：

 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

教学重点难点 

1、重点：

立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

 2、难点：

体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

教学步骤：

一、复习旧知：

上节课我们通过品读垓下之围、东城快战两个场景，表现了项羽无可奈何的失败和豪迈的性格，使心中的项羽血肉丰满起来。

二、导入新课：

今天我们将继续品读乌江自刎这个最具悲剧性的一幕，来充实项羽这个英雄的形象。

三、品读文本

乌江自刎（学生合作探究思考题，把握人物形象）

1．点学生朗读第四段

2．学生对人物神态、语言进行赏析。

（分组合作探究）

①项王笑曰：

“天之亡我，我何渡为！

……”如何理解项羽的这一“笑”？

（泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、

镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才能笑得出来！

）

②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？

纵彼不言，籍独不愧于心乎？

”这番话表现了项羽怎样的性格特点？

（无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。

表现他知耻重义的性格。

）

③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。

”表现项羽的什么性格？

（对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。

）

④“若非吾故人乎？

”……“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

”刻画了项羽怎样的形象？

（慷慨赠头，出人意表。

表现项羽的视死如归。

故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！

用吕马童的逐利反衬项羽的重义。

）

3．齐读“天之亡我，我何渡为？

……籍独无愧于心乎”、“吾知公长者……以赐公”、“若非吾故人乎？

……吾为若德”。

四、总结评价人物形象

1．小结人物形象和塑造人物、鉴赏人物形象的方法：

  我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。

场景

人物形象

情节与细节

写法

垓下之围

多情

善感

惊、起、饮、歌、泣

垓下歌、左右皆泣

动作描写、语言描写

侧面烘托

东城快战

勇猛

自负

天之亡我，非战之罪！

大呼、驰下、斩将

嗔目叱之

弛，复斩汉一都尉，杀数十百人

动作描写、语言描写

场面描写

乌江自刎

知耻

重义

拒渡、赠马、赐头

语言描写、神态描写、动作描写、对比

通过对项王被围垓下四面楚歌之际“惊—起—饮—歌—泣”一连串的动作描写和慷慨悲凉的《垓下歌》，展现了项羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

通过描写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

通过对项羽临死前据渡、赐马、赠头一连串情节中的神态、语言、动作的描写，表现他知耻重义、视死如归的英雄形象。

 2．经过刚才的一番探讨，我们对项羽的形象应该有了更全面深入的认识，请大家再来说说自己心中的项羽。

  项羽是一个                       的人，因为                        ，所以在我的心目中他是一个                    。

3．你们喜不喜欢、欣不欣赏项羽这个在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔而后人对其评价褒贬不一的人物呢？

谈谈你的看法。

4．师总结

五、尾声

齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。

六、布置作业

   英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。

尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而死这个问题更是争论不休。

杜牧诗云：

“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰：

“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”你们认为项羽该不该过江东呢？

教学反思：

为了吸引学生的学习兴趣，我事先在优酷网上下载了一段有关本课的背景视频。

学生在看的过程中不时的有讨论声相伴。

我心里对这节课就有底了。

结合着之前学过的《鸿门宴》中的项羽的性格特点引入了新课。

 其中新知探究部分中对项羽性格的分析这一环节中学生表现非常积极。

上课前各组就在白板上展示出来，通过学生的展示可以看出之前预习工作做得很到位。

但是也暴露一些问题，那就是学生找不到很贴切的词语形容其性格。

究其原因，学生练笔比较少，一到写作文就唏嘘不已。

为此我在这节课快结束时，就给学生一个练笔机会，让他们以“我心中的项羽”为题，写一篇小文章。

但是学生在课堂上分析时虽然发言的挺多，一旦让其形成文字他们的畏难情绪比较严重。

最终作业交上来的也是寥寥无几。

    总之，通过这节课，我更感受到平常让学生练笔的重要性了。

项羽之死第三课时（12月6日星期三）

三维目标            

知识与技能：

了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

过程与方法：

借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

情感态度与价值观：

 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

教学重点难点 

1、重点：

立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

 2、难点：

体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

教学步骤：

一、复习旧知：

前面两节课我们认识了一个血肉丰满的项羽，这都得归功于司马迁的妙笔。

至于项羽到底该不该过乌江呢？

有的同学给出了很精彩的答案。

（展示学生习作）