比的意义 2.docx

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比的意义2

《学弈》六年级语文教学案例

玉宝小学　贾永峰

　教材分析

　　《学弈》是一篇文言文，讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。

文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

选编本文，一是因为思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本课是学生第一次接触古文，古文与现代文相比，在词语、句式方面差别很大，指导学生朗读、背诵是本课教学的重点，弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。

 教学目的：

　　　1．学习本课生字，理解词语的意思。

　　　2．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

　　　3．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学准备：

课件

教学过程：

一、激趣导入

1．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。

今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

　2．读课题，解题。

什么是学弈？

请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

（学弈：

学习下围棋。

）

3．《学弈》选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

　4．谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　（孟子：

战国时期思想家、政治家、教育家。

名轲，字子舆。

他肯定了人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识，提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作《孟子》是儒家经典之一）。

二、读通整体文章

1、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点。

　2、学生初读课文，要求读懂、读通，读不通的句子作上记号。

3、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

三、合作交流，深入探究

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑

学生以小组为单位提出已读懂的句子大意，提出不懂的词句，请求别的小组或老师帮助解决。

①课件点击长句：

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

各小组代表汇报每句意思后，再指名朗读，自评、他评相结合。

齐读（相信自己能读好的同学一起来读，还读的不好的同学也努力地把这句读好。

）

②课件点击短句：

虽/与之/俱学，弗若之矣。

汇报意思，指名读，读出停顿。

齐读。

③课件点击：

为是/其智/弗若与？

曰：

非/然也。

汇报意思，理解整个句子为设问句，指名读，自评，他评。

男生读前句（强调语气），女生读后半句（肯定语气）。

齐读。

3、讨论明理

什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

　　（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好……）

4、深化认识，联系实际，抒发真情。

①你在学习上有过与弈秋的两个徒弟相同的经历吗？

结果怎样？

（学生交流，认识专心致志对待学习的重要性。

）

②师小结：

是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。

这真是（出示卡片）“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

”——唐·韩愈

（跟老师读一读，齐读。

）

5、熟读成诵

学到这里，你有什么收获？

你还想做什么？

（学生畅所欲言）文言文就像古诗一样，语言精练，内容丰富，意境优美，你们想不想背出来？

请同学们有感情地朗读、背诵课文。

①根据你的理解反复诵读，指名读课文，他读得怎样？

（哪里值得你学习，哪里你认为不够，该怎样读？

）

②配乐朗读，指名，男女生分读，齐读，试背

四、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给同学们教学反思

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

 一、读通，整体感悟文章大意

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。

由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。

二、拓展抒发真情

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。

同时，通过推荐文言文成语故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

三、以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以开始我先范读，然后让学生谈谈老师读的时候有什么特点？

学生从中体会到老师读得速度较慢，停顿较多。

课中出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。

你们可以练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

）

教学案例

——由一堂作文课想到的

玉宝小学　　李兴

上课了，我与往常一样带着教案来到教室准备上作文课……

[教学片段]：

（四年级）

生：

老师，我的凳子突然间断了一个脚。

师：

（搬起那张断了脚的凳子）同学们，其实在我们学习生活中有许多不说话的“朋友”，你们知道老师说的是谁吗？

生：

知道，凳子就是啊！

生：

还有课桌。

生：

还有铅笔、橡皮、尺子、本子、书，他们都是的。

师：

是啊，我们的学习少了他们可不行。

可是他们虽然不说话，其实心里却有好多的苦楚想向大家诉说。

今天，就让我们来代他们说一说好吗？

生：

好。

师：

[板书：

（　　　　）的自述]。

谁来说说，你想替谁伸张一下正义。

生：

（那个断腿凳子的主人）我就来替我的凳子伸张一下正义。

师：

好啊，看来你的凳子昭雪平反了。

生：

（笑）

生：

老师，我写橡皮的自述。

生：

我写本子的自述。

生：

我写课桌的自述。

生：

我写课本的自述。

……

[学生反应极为热烈。

]

师：

那么，你们准备如何来写这一篇文章呢？

重点放在哪？

生：

重点是所写的东西的不满，我准备直接说出来。

师：

那怎样开头？

生：

我想这么写：

大家好，我是一张少了一条腿的残疾凳子。

我想大家一定很奇怪，我为什么会成这幅模样。

那是因为……

师：

真不错。

一开始就抓信读者的心，吸引大家看下去。

生：

我想在开始先写一写新本子是什么样子的？

又是如何为大家服务的？

师：

具体，怎么写？

生：

同学们好！

你们看我多漂亮，红红的脸蛋，洁白的身躯，笔挺的西装。

告诉你们主人可喜欢我了，因为我不但漂亮，而且特别有本事——我的主人做作业可少不了我。

可是日子一天天过去，我的脸花了，西服旧了、皱了、坏了……

师：

前后对比，很有说服力啊！

还有谁想说的？

生：

我想写一写自动铅的自述。

师：

请你说说。

生：

我是一支自动铅，我长得长长的，细细的。

师：

[招手示意让孩子走过去]。

看,这个长长的,细细的孩子。

生：

（笑）

师：

你们笑什么啊？

生：

人怎么能说“细细的”，“长长的”呢？

师：

那该怎么说？

生：

该说“高高的”、“瘦瘦的”。

师：

是啊，你现在就是一支有生命的铅笔，这就是拟人写法。

现在接着说下去。

生：

我有一顶黄色的小帽，轻轻一压，我嘴里就会吐出笔芯来。

由于我使用方便所以主人特别喜欢我，但是好景不长,不久我就遍体鳞伤，主人也不再宠爱我了。

我真想对主人说：

“小主人，希望你和以前一样喜欢我。

”

师：

谁来给他提提意见。

生：

他没把自动铅“遍体鳞伤”的原因说出来。

生：

他这样说的话叫人看得有点莫名其妙。

师：

相信你知道原因吧。

生：

（点头）

师：

那你就来说说吧。

生：

主人用完之后从来不好好地把我收放好。

今天，我掉地上被人踩一脚；明天，我又掉了个帽子……。

就这样，我的衣服一天天旧了，脏了。

我的全身上下到处是伤。

从此，主人再也不宠爱我了，把我扔在一边。

我真想对主人说：

“小主人，希望你和以前一样喜欢我。

”

师：

说得多好啊。

……

[教学反思]：

一、变“预设”为“随机”。

写作原就来自于现实生活，也是为现实生活所服务的。

一成不变的教学不受孩子的欢迎，有的孩子因为缺乏生活体验，而觉得写作异常的困难。

长此以往，会导致其丧失写作的兴趣。

也因此写作常常被学生所厌恶。

在教学时偶尔来点随机的，放下书本后轻松的交谈，能激起孩子的学习热情，在不知不觉中将教溶于自然的交流之中，于是在习作课上出现了难得的轻松，孩子们也表现出异常的兴奋与积极，与平时的循规蹈矩，遵从课本的教学似乎多了些实在，少了些许“空中楼阁”之嫌。

二、变“被动”为“主动”。

一贯的作文教学常从例文入手，然后学例文，仿例文，有些写作水平较高的孩子或许会在例文的基础上有所突破，但这一学习的过程　孩子是处于被动的地位。

当一个意外发生，睿智者会看到它存在的价值，或许这就是一个很好的写作题材，孩子目睹了发生的一切，当他们成为其中的一个角色时，他们会有自己的体会，独特的看法，加上老师交谈式的点拨，一篇篇具有个性化的文章会应运而生。

贴近孩子的生活，遵循他们的思维特点，让孩子在自然的交流过程中主动地说，积极地说，畅快地说。

三、变“传授”为“点拨”。

三年级是作文的起步阶段，孩子们的依赖性极强，常会出现没老师就什么也不会说，什么也不会写。

于是教师的作文教学就会极为“细致”，“填空式”、“口授式”教学也就随之而产生了。

所以在为孩子们创设了一个良好的说的环境，同时调动起了孩子们的说的欲望的时候，不妨把自己放在“听者、交谈者”的位置，在孩子说话出现问题或说不下去的时候，指点一下或拉一把，让孩子说得对，说得顺。

“比的意义”教学案例

樊仲生

"比的意义"这节课是开启课，是"比和比例"这一单元的知识核心，对以后的学习有深远的影响。

这节课的教学内容是六年制第十二册第４７～４８页，是该单元的开端。

讲好本节课，可以影响一大面，使教师一开始就掌握教学的主动。

"比的意义"是由除法发展而来的，与除法，分数既有联系又有区别。

正因为如此，本节课的教学目标确定如下：

理解并掌握比的意义，学会比的读写方法，比的各部分名称；会求比值；能理解比和除法、分数的关系；向学生渗透转化思想。

教学重点：

掌握比的意义。

教学难点：

把两种量组成比以及在此基础上，进行求比值。

教学关键：

理解比和除法的关系。

针对上述教学目标，可对教材做如下处理：

一、复旧迁移，导题定向复旧迁移。

主要抓住新旧知识的最佳连结点。

即：

复习了用除法计算的应用题，为知识的迁移。

为学习"比的意义"平坡架桥。

然后由除法转化为另外一种比较两种数量的方法，自然导题定向，提出本节课的教学目标。

具体做法是：

１．回答：

（１）分数和除法有什么关系？

（２）除数能否为零？

分数的分母能否为零？

２．列式解答：

（生口述，师板演）

（１）一面红旗，长３分米，宽２分米。

长是宽的几倍？

宽是长的几分之几？

（２）一辆汽车，２小时行驶１００千米。

平均每小时行多少千米？

（３）引入新课刚才复习的这两道题（指板演），都是两种数量进行比较，都是用除法进行计算的，同学们掌握得很好。

但