有关减负的论文Word文档格式.docx

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　　如学习了两位数加减一位数，加减两位数的退位加减法，为了巩固知识点，把计算变成有趣的猜数游戏，如：

14+9=23，可以这样猜：

我比14大9，我是谁？

还可以继续变换成：

我比23小9？

我再加上14就是23？

我还差9就是23？

一种算式便有好多种方法来变换。

每天我都让学生回到家里出几道这样的算题，第二天到学校后考考你的同位，这样的猜数不但提高了学生们的兴趣，而且连思维能力稍差的同学，计算能力也得到了提高。

除了猜数，我们还进行了猜年龄、猜吃的、玩的、用的东西，这里看起来很简单，其实有很多数学知识。

这种猜数内容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴间进行。

　　例如，在学习“元、角、分”之前，我告诉学生，明天我们班级要办一个联华超市，超市柜台有“开心玩具”“蓝猫文具”“小饰品展览”等，大家可以当营业员或顾客，如果你要当营业员的，那么你要准备好物品（自己喜欢的玩具、学习用品、礼物、小饰品等）了解商品的价格，制作价格标签，如果你要当顾客的，那么你要准备好钱（几元、几角）。

这样的课外作业布置，对想当营业员的学生来讲，花的时间肯定要多一点，对想当顾客的学生来讲，时间就花的很少，只要准备钱就行了。

第2天，有好几个学生拿着很多物品（标上价格标签）。

我问拿的最多物品的学生，“准备这些物品，昨天你花了多少时间”？

他说：

“大概花了20多分”。

“那你累不累”？

“不累，要不是妈妈催我，我还想再多挑几件呢？

”也许你会说，老师布置的课外作业超过规定的时间，是增加学生的负担了。

但我觉得我布置的作业虽然个别学生时间上超过了，但这是孩子感兴趣的，他们乐意做的事情，不会觉得是负担。

这样的课外作业设计，除了内容上满足学生的兴趣外，还给学生自由选择课外作业时间的权力。

　　一、二年级的学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。

同样题目的改错，你语言改变一下，学生的兴趣就不一样。

　　如果你说：

“请同学们看题目，说说这几题有错吗？

错在哪里”？

同学们会无精打采地回答你。

如果你这样说：

“同学们，下面是猪八戒做的题目，猪八戒可是个马大哈，看谁是“火眼金睛”，能发现问题，并把它改正过来”。

这样的语言显得童趣横生，学生充满信心，学习兴趣就会提高。

　　除书上的内容外，选择课外作业时，可以有教师选择作业，也可挑选学生设计的作业，以满足学生的兴趣爱好。

如学习统计知识后，我根据书上内容，要求学生课外调查，你家去年一年共用水多少吨？

平均每月用水多少吨？

有的学生提出可以调查一年的用电情况，也可以记录家里的一个月收入开支情况，也可以……

　　2、形式设计体现趣味性

　　课外作业的设计应较好地适应学生智力因素和掌握知识客观存在的层次性，为了满足不同学生的兴趣爱好，可以设计填空、判断、选择、测量、找“病人”、小制作、猜字谜、（算24点），我是“火眼金睛”等学生喜闻乐见的形式，深受学生喜欢。

我们农村小孩对玩扑克很感兴趣，我就充分发挥孩子的兴趣，让学生玩扑克游戏算24点，可以几个小伙伴一起比赛，也可以跟家长比赛，看谁算的既对又快。

“扑克游戏”不受时间，地点，速度），让孩子在成功中增强自信。

算24点也可在乘车时看汽车牌照算。

。

　　3、参与设计体现趣味性

　　教师要设计内容丰富，形式多样和结构层次的课外作业毕竟是有限的。

因此，在设计课外作业时，可以根据课堂教学的内容，给学生搭建自我表现的舞台，鼓励学生积极参与设计，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生在参与中获得知识。

如我们学习了各种图形后，布置课外作业要求学生利用学过的图形设计各种形状的“七巧板”。

我设计的意图是让学生通过动手操作后，认识各种图形可以拼出不同的图案，培养学生动手能力和拼图的兴趣。

结果第2天调查，有好几个好学生没有拼，问他们为什么没有拼？

他们觉得这样拼很单调。

是呀，可能我设计时没有考虑好学生的情况，那么你们可以自己设计方案！

结果有个同学是这样设计的：

　　用长方形、正方形、平行四边行、三角形等图形的硬纸板，每个图形上用不同的数表示这块硬板纸被用上时的得分。

每种图形有许多块，用它们拼成☆，怎样拼得到的分数最高？

数的限　同样是用学过的图形拼“七巧板”，想不到学生设计的题目有创意，通过怎样拼才能得到得分数最多，这样的题目能激起学生好奇心，有参与挑战的意识。

　　二、设计生活性的课外作业，让学生成为知识的实践者

　　生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

因此，在课外作业设计时，课外作业设计的根本是让学生能品尝学习的乐趣，而不是一种负担。

《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”生活性的课外作业设计要精练。

　　1、精炼在数量上。

作业设计量要少而精，避免机械重复的作业。

　　如学习了年月日的知识后，课外作业就是要学生算算我自己。

　　①写出你出生的年月日？

　　②你出生的那一个月有几天？

　　③从你出生到现在，你碰到过几个闰年？

分别是哪几年？

　　④算一算，从你出生到现在已经活了几个月？

　　通过一道综合题，让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题和数学关系建立起联系。

让学生明白我们生活中有许多有关数学知识的内容，数学来自于生活，反过来，这道题目来自于学生的生活实际，学生在已有经验的基础上有兴趣做，效率就会高。

　　2、精炼在内容上。

作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免烦琐的运算。

　　如学习24时记时法之后，布置学生收集各种汽车票，是从哪儿开到哪儿？

是哪年哪月哪日什么时刻开出的？

是用什么记时法表示时刻的？

如果用另一种记时法该怎么说呢？

　　三、设计灵活型课外作业，让学生成为学习的主动者

　　小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，产生消极应付的心情。

教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，作业的设计要灵活多样。

　　1、“活”在自选上。

　　课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，心理学研究发现，人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。

学生可以根据自身的学习基础自由选择作业，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。

　　例如让孩子每周都做一道自己拿手的难题，条件是必须是自己会做的，而且要能准确、清晰地说出解题思路。

然后在“每周一题”这个数学活动课中，指导学生轮流从“我自己的作业”中选出一题考考老师和同学，交流解题方法和技巧。

一开始，只有少数尖子生能大胆说出解题方法，对这些学生的每一次精彩作业以多种形式予以肯定。

有句话说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。

及时评价，让成功感及时地渗入学生心灵，让学生都能充满兴趣地、充满信心地迎接下一次成功。

经过一段时间的培养，大大增强了学生挑战难题的热情，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨难题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围。

　　还有用五个2组成一个算式，请你在各个数字之间填上“＋、－、×

、÷

、（ 

）”，使每个等式成立，试一试，根据自己的能力，你能做出几题？

　　2 

2 

2=0 

2=1 

制，让孩子在玩中享受成功的快乐（有的家长还比不过孩子的方法，2 

2=2

2=3 

2=4 

2=5

2=6 

2=7 

2=8

2=9

　　能做出1--3题的，你真行。

能做出4--6题的，你真棒。

能做出7—9题的，你好样的。

　　2、“活”在分层上。

　　素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

这样设计会对各种水平的学生都有所得，有所进步。

　　例如：

学习长方形、正方形的面积后，布置的作业是：

“我是一个小小设计员”。

　　① 

量出自己房间的长和宽分别是多少米？

算出面积是多少平方米？

　　② 

你家客厅的面积是多少平方米？

用了哪种规格的地转？

共用了几块地砖？

　　③ 

到买地砖的地方了解地砖的规格和价格，并做好记录。

　　④ 

假如有65平方米的客厅，要你铺地砖，根据自己的生活条件和自己爱好，你会怎样合理的设计呢？

　　此作业题，要求每个学生根据自己的能力，挑选作业。

第一个要求是针对基础较差的学生提出，只要经过动手测量都能完成。

第二个要求是对中等学生提出的，而第三、第四是针对学有余力的学生且喜欢搞调查的学生设计。

作业不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验。

　　3、“活”在开放上。

　　设计课外作业的题型应是阶梯性的。

可分为必做题浅显，选做题灵活，附加题偏难，设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。

结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是数学教学的一项重要内容。

而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。

　　新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。

让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式，培养他们兴趣，提高学习效率，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。