小学语文研修成果.doc

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小学语文课堂提问

有效性研修成果

广安市广安区石笋镇第一小学校　付高飞

课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。

学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，进行课堂有效性课堂提问，在课堂上对学生进行答疑解惑。

一、创设情境。

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。

好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

二、注重实际。

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。

只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。

因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

三、实现“两”度。

体现坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度。

挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。

如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。

因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

四、强化重点。

现行语文教材深入浅出，可读性很强。

如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味，这就需要教师设计的问题能反映课文重点。

提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

经过半个学期的学习与实践充分证明：

科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法。