小学语文教学中儿童口头表达能力培养研1.doc

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《小学语文教学中提高学生口头表达能力的研究》文献综述

21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。

所以，培养学生的口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。

小学语文是基础的工具性学科，语言文字不仅是信息交流、情感表达和艺术表现的工具，也是其他学科的基础。

在小学语文课堂教学中，传授语文知识固然重要，更重要的是培养学生的语文运用能力，在小学阶段加强口头表达能力的训练，对学生一生的可持续发展奠定了基础。

著名教育家叶圣陶曾经说过:

“语文、语文，语者，口头表达;文者，书面表达。

”可见，口头表达的培养是我们语文教学的主要任务之一。

在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。

一、国外关于儿童口头表达能力培养的研究

目前世界上许多先进国家都非常重视对学生口头表达能力的培养。

说话训练在美国和欧洲国家都是比较重视的。

他们把提高学生的说话能力看做是学校教育的一个组成部分，在语文教科书中特别安排了说话教材，提出了明确的训练要求。

他们认为说话训练不仅有助于发展学生的智力，而且能提高学生的交往能力和在政治生活中的活动能力，以适应社会和科学技术发展的需要。

他们的这些做法是值得借鉴的。

（一）美国：

美国社会很重视一个人的口头表达能力。

大到竞选总统州长，小到应聘求职;无论是向别人宣讲自己的政治主张，还是展示自己或推销本公司的产品，他们都要精心设计。

从服装、形象、讲稿、语音、语调、音量，到面部表情、体态语言、眼神交流，、适时幽默等无不力求恰到好处。

美国教法学家卡尔汉认为：

"提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现语文学习的目的培养学生的口头表达能力的方法是多种多样的，我们在教学实践中应不断的总结。

美国很多学校都设有演讲课和交际课，以专门培养学生的口头表达能力。

从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。

（二）欧洲国家：

德国的语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是德莫显茨·迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。

在英国，口头作文得到了很大的重视。

英国学者布里顿根据多年研究指出:

“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。

”从学生刚接触英语开始，就必须先抓好口头作文。

口头表达能力强，笔头写作也能迎刃而解。

在法国，课堂陈述占有特殊的地位。

课堂陈述类似于口头表达，但与口头表达有所区别。

口头表达多用于语言学习阶段，考察的是遣词造句和语言表达能力;而课堂陈述更注重于表达的内容和深度，到了专业学习阶段基本上就不再有口头表达课了。

口头表达一般是即兴的，时间要求一般在15分钟即可;而课堂陈述则需要事先做大量的资料搜集、文章阅读甚至对口调查，陈述时间通常在半个小时，也有长达一个小时的。

如果没有相当的研究，就算勉强成文，但在陈述之后也只怕难以应付师生们的提问。

课堂陈述在西方教育中地位显赫，直与考试成绩并驾齐驱，往往会占到三分之一甚至一半的分数。

二、国内关于儿童口头表达能力培养的研究

近几年来，在中国，随着素质教育的深入，口头表达能力更显出其重要性，它是学生综合能力不可缺少的一部分。

大多数的教材都有了口语训练编排，越来越多的一线老师也认识到了这一点，进行了一些有益的实践与探索，或从激发学生的口头表达兴趣，或从缓解口头表达中的心理压力，或从口语交际课的教学设计等方面，从不同的侧面，探索出了许多有价值的成果。

但是相关调查研究发现，大多数的老师对学生口语表达能力的培养不够重视，其中遇到的问题也没能很好的解决。

（一）国内口语教学和小学生口语表达存在的问题

1、课堂中口语表达只局限于优等生，缺乏参与的全体性。

侯洁侯洁，《浅议低年级小学生口语表达能力的培养》[J]语文学刊，2008

认为学生参与的积极性和主动性缺乏参与的全体性，口语表达和交际也就失去了应有的价值。

大多数的课堂上，个别学生回答问题的频率特别高，但大多数学生总是不愿开口。

几个学生撑场面、大多数学生当陪客或听众的现象在课堂中表现得最为明显。

久而久之，班里大多数学生也就不愿意再表达自己的想法，不愿意说话了。

2、教师对学生口语表达能力的关注程度不够，口头表达能力训练方式比较单一。

黄海刚黄海刚，《小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探》[J]西北成人教育学报，2011

在对小学口语交际教学中研究发现，尤其是农村的学生，教师不能对学生进行长期有效的训练，这样就导致学生疏于这方面的练习，另外从事这方面研究的文洪祥文洪祥，《农村小学生说话训练的新思考》[J]四川教育学院学报,2000.

则认为要让学生有一个良好的口语表达能力，还必须有恰当的方法，方法的单一和枯燥也是大多数老师面临的问题。

3、教师对学生的课堂评价方式过于单一，缺乏激励性。

牛卫红牛卫红、段海英厦门教育科学研究院

、段海英等人经过调查，发现教师的评价语，诸如“你读得很好”、“你真棒”、“你说得真好”，学生对这样的评价语已经抱无所谓的态度，亦无法激起学生的说话欲望。

那么，教师对学生的课堂评价方式过于单一，缺乏激励性，直接影响学生口语表达能力的培养。

（二）针对上述问题的解决方法研究

1、激发学生说话的兴趣，让学生由不想说到想说。

李仲师在《口语交际艺术》一书中提出帮助学生树立自信、克服紧张心理，对于提高学生口语表达能力有着非常重要的作用。

林佳良、李爱娣等学者比较关注于"学困生"以及有自卑心理的学生自信敢于说话的能力培养。

但要树立学生的自信，不是一朝一夕的事，也绝不可能一劳永逸。

2、创设情境，激发学生的表达愿望。

东北师范大学的彭丽雅彭丽雅，《提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动得研究》[J]2009

通过对语文综合实践活动中学生口语表达能力的研究认为，教师在课堂教学中要扮演好自己的角色，把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育、自我体验。

创设一定的情境，激发学生的表达需要，在特定情境中促进学生的口语能力。

3、听说兼顾，因材施教。

口语表达训练虽然以说为主，但不可忽视听的训练，李英敏、刘芬兰、陈静等人注重听说能力相结合的方法。

听是说的基础，听好才能说好，说好才能为听好提供方便，促进听的能力的提高。

综上所述，小学生的口语表达能力的研究内容是非常广泛的，针对现在的语文教学中学生口语表达能力方面的问题，我认为应该从醉基本的抓起，如，教师应该重视语文中每单元“口语交际”中的训练内容，结合课堂提问来锻炼学生的口语表达能力，使他们敢于说话，自信说话，这样才能逐渐的提高。

参考文献

[1]李仲师.口语交际艺术教程[M].北京:

中国商业出版社，1996

[2]侯洁.浅议低年级小学生口语表达能力的培养[J],语文学刊，2008

[3]黄海刚.小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探[J],西北成人教育学报，2011

[4]文洪祥.农村小学生说话训练的新思考[J]四川教育学院学报,2000.

[5]彭丽雅.提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动得研究[J]2009

[6]林家梁,李爱娣.加强学生口头表达能力训练的构想[J].教育评论，2006

[7]刘凤兰,陈静.要加强对学生口头表达能力的培养[J].湖南经济管理干部学院学报，2004

[8]段海英.小学语文学习兴趣的培养［J］．现代教育科学:

小学教师，2010