小学科学课课题研究结题报告.doc

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“利用生活中物品进行科学探究培养学生科学探究能力”

刘海燕科学26号

【内容摘要】：

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。

能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手做实验,教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.而使用身边随手可得的物品进行探究活动和做各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学和社会,科学和日常生活的关系;另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新,这也是新的物理课程标准所提倡的.小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。

科学课程的教学离不开探究活动的教学。

它对培养学生严谨的科学态度和科学素养的形成非常大的帮助.作为一门启蒙学科,对于学生将来走向社会,在生产和生活都有重要意义.在多年的小学科学教学中,笔者发现多数学生一开始很有兴趣,感觉可以做实验,兴趣很浓;随着教学的深入,多数学生感觉科学课难学,渐渐失去兴趣,为了改变这种状况,笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验,希望激发学生对科学学科的兴趣,

科学课程是《科学课程标准》明确提出:

“应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力。

”“体现学生的主体作用,从学

【内容摘要】：

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。

是一门具有活动性质课程，能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，它能够实现学生创新能力和动手能力的培养。

关键词：

科学素质创新动手

　　怎样让学生有材料、有场地的实验，满足科学课的需求，在这方面真是动了不少脑筋。

通过这十多年的一线教学我发现生活中有很多物品可以作为学生的实验材料，下面我就以“怎样引导学生利用生活物品进行科学实验”为题好大家进行一下交流。

　　我利用生活中的物品进行科学探究具有一下几个意义：

（1）能弥补学校实验器材和场地不足。

（2）能培养学生创新能力和学生的动手能力。

　　（3）能提高学生对科学课的浓厚兴趣，培养了学生的科学素养。

　　（4）让学生感受到生活处处有科学，培养学生的观察能力，实验能力。

　　（5）培养学生环保意识，合理利用一切可用资源。

　　二、课题的理论依据：

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。

　　创造学的理论认为：

创新精神在创新实践活动中形成发展的，没有创新实践便没有创新精神、创新能力。

“创新探究”教学模式就是凸现自然科学以观察实验为基础的特点，根据“过程式”教学的要求，以培养小学生创新精神为要旨，在创新教学实践中总结而成。

　　三、课题界定：

　　以课堂为现场，以学生的生活经验为主要线索，以科学探究为核心，从课本和生活出发寻找和利用生活中的物品补充实验器材的不足，发挥学生自主学习、合作探究意识，培养学生的创新能力和动手能力。

　　四、研究目标和内容：

　　1、通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学素养和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者，从而激发学生的学习兴趣。

　　2、通过教师的引领，能让学生学习的兴趣浓厚，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

　　3、在教育教学工作中，使学生经历一个观察--发现--推测--验证的科学探究活动。

　　4、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。

　　5、促进学生主动学习，提高学生动手能力。

　　6、拓展学生的创新思维、逻辑思维能力。

　　7、在探究中提高教师专业水平。

　　五、研究方法：

　　本课题采取的研究方法：

实验法，探究法，辅以调查研究和文献资料

　　六、研究过程：

（一）研究经过的几个阶段

　　1、准备阶段（2011年12月）

　　组织课题组的老师学习科学（新课标）理论知识，进行相关准备。

我组学习了《科学课》、《探究性学习》、《实验教学与仪器》、《湖南教育》、《新课程中教学技能的变化》及《科学教学与实验》等杂志。

　　本课题成员老师都参加市级的各种培训和教研活动，邓旭老师在2011年参加了湖南省小学科学骨干教师远程学习培训，充分发挥了对课题研究的指导作用。

　　2、实施及发展阶段（2012年1月——2014年2月）

　　结合课堂教学和课外实验活动，通过学生自主设计和教师的指导，在教师指导下，学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品开展实验和探究。

例如：

在教三年级科学上册《空气占据空间》一课时、老师出示生活中的物品进行实验探究；需要的准备材料

（1）两个透明的矿泉水瓶，其中一个切去底，一个在靠近瓶颈处钻一个小孔，贴上防水胶布密封。

（2）、将两个瓶盖背靠背粘贴在一起，中间钻一个小孔。

（3）、一瓶有色彩的水。

（4）、约5厘米长蚊香一根。

（5）、一个打火机或火柴一盒。

上述这些材料属于生活物品，学生在生活中很容易找到，找到之后，感到很兴奋，很渴望看到这个实验，从而激发学生的兴趣。

学生分组讨论、设计实验过程。

老师指导实验过程。

第一步：

将点燃的蚊香靠近没有去底的瓶口处，向瓶内熏入少量的烟。

这样做的根本目的是：

借鉴烟雾让学生能清楚看见空气占据空间的自然现象。

　　第二步：

用粘贴好的背靠背的盖子把去底

　　的瓶子和已熏入烟的瓶子连起来。

（图2）

　　第三步：

向去底的瓶子内注入有色彩的水，然

　　后让学生观察观察，会发现最初有一点水流下

　　来，这是因为下面的瓶子的空气被压缩，过一

　　会儿，上面的瓶子的水不会流下来，这说明

　　面瓶子的空间被空气占据了，因此，上面瓶子

　　图3

　　有色彩的水不会流下来。

（图3）

　　第四步：

揭开下面瓶颈处的防水胶布，然后让

　　学生观察看见下面瓶子的空气跑出来，让出了

　　空间，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。

　　通过利用生活中的矿泉水瓶子（生活物品）做这个实验：

可以清楚地看见空气占据空间，可以清楚地看见空气出来，让出空间，

　　水流下去占据空间的过程，证明了“空气占据空间”的自然现象。

　　又例如：

黄芳老师上五年级的科学《鸡蛋撞地球》一课时，老师开门见山的说：

“今天这节课是一堂很有趣的活动课。

”你们觉得鸡蛋撞地球会怎样？

有的学生说鸡蛋会破，有的学生说不会破，一下子就点燃了学生学习激情。

“是破还是不会破，我们用实验来验证吧！

”黄老师微笑的说：

老师随后出示生活中容易找到物品做实验材料：

如鸡蛋、透明胶、绳子、剪刀、塑料杯、纸杯、塑料袋、纸盒、海绵、棉花等。

学生分组讨论设计保护鸡蛋的装置，黄老师说“鸡蛋撞地球实验”比赛，要到室外进行，“鸡蛋撞地球”实验要求就是在规定的条件下，让鸡蛋包装后从三层楼高处落下。

在老师的细心指导下，通过学生实验发现：

揭开了鸡蛋撞到地球不会破秘密。

学生对这个结果感到很开心、惊奇。

通过这个科学探究实践活动，激发了学生创造性，提高了学生的兴趣。

学生在激情中得到了成长。

谭柏生老师上五年级的《像火箭哪样驱动小车》一课时、出示实验材料：

气球、支架、喷嘴、销钉、橡皮筋，这些材料在生活中容易找到。

学生做实验很有兴趣。

课题组收集一些有代表性的课例。

例如：

三年级科学上册《空气占据空间》、五年级的科学《鸡蛋撞地球》、五年级的《像火箭哪样驱动小车》等教学内容都是利用生活中物品进行科学探究。

　　在小学科学教学中，课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。

在指导学生实验中，科学教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的汽水瓶、可乐瓶、矿泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、气球等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。

在老师的指导下；

（1）、很多学生学会制作太阳能热水器、雨量器、会设计制作一个保温瓶和鸡蛋保护器，并且能根据已学的知识，利用生活中废旧物品，经过精心设计。

变废为宝，制作成各种各样的装饰品。

（2）、大部分学生在家里会利用生活中的物品进行科学实验：

例如：

五年级的李自翔同学会利用家里的马铃薯、盐、水等生活物品，会做“马铃薯在液体中的沉浮”的实验，刘翔会利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”实验、曹蓝同学会利用生活中废铁来做“金属的热胀泠缩”实验，老师对成功者给予鼓励，对于制作失败的，老师便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题。

从而对科学的学习充满信心。

　　通过教师引导学生观察生活，充分利用身边的事物进行科学探究，激发了学生探究兴趣，提高了学生科学素养，提高了学生的动手动脑能力。

老师在指导中得到了成长，增长了智慧，学生在激情中得到了成长，学到了知识。

五年级的学生会解释生活中电线在冬天会下垂的原因；明白踩瘪的乒乓球在热水中会鼓上来的缘故，三年级的学生会利用生活物品做“空气占据空间”的实验，知道舞动塑料袋，袋子就会鼓起来，为什么气球会越吹越大的道理。

六年级的学生知道打开可乐冲鼻的气体是何物。

会使用显微镜观察身边的生命世界，掌握了控制铁生锈的速度方法。

四年级的学生知道在干燥而寒冷的天气，用手触及门的金属把手电击的感觉的原因，会解释脱下毛衣时发出啪啪的响声成因。

　　对于那些酷爱科学实验课的学生来说，课堂四十分钟远远不能满足他们的要求，有些学生在家里搞起了“破坏”，如把家里的录音机拆开来看一看，琢磨琢磨；把玩具飞机拆下来拼一拼等等。

这些在家长们眼里看作搞破坏的行为，实际就是学生创新的一种体现，也是学生创新能力形成的重要过程，我们应该很好的保护他。

开展丰富多彩的科技活动，为学生提供创新机会，鼓励学生不断创新有十分重要的意义。

如闹钟拼装活动，学生通过将散装零件拼装成钟的过程，不仅培养了动手能力，更重要的是培养了学生的创新能力，学到了很多新知识。

　　3、总结阶段（2014年3月——2014年4月）

　　本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了三年的多时间，从2011年的申请立项、确定方案、理论学习、前期调查、实验探究，到2014年成果展现、研究总结等等，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

秉持以课堂实验和课外实践为基地，紧密联系生活，利用生活物品进行科学探究，通过学习交流及在科学课教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。

经过3年科学探究，课题组邓旭老师撰写了《空气占据空间实验》改进论文，谢家伴老师自制了科学教具《空气占据空间》，让学生直观的看清空气占据空间，这个教具深受学生青睐，朱向群老师撰写了实验探究论文《如何在科学教学中培养学生良好的学习习惯》及《学具的应用》论文；谢家伴老师指导学生参加郴州市第二届“英东杯”中小学科技活动海陆空模型竞赛中，周雨轩同学荣获市第二名；李景华同学获航海电动遥控绕标赛第二名。

2013年9月，在郴州市首届小学科学《同步教学实践训练》应用优质课比赛中，我校谭柏生老师荣获特等奖。

　　为了研究课题达到研究目的，多次聘请上级教育局有关部门领导和专家来我校课题组指导、论证。

课题组根据专家的意见，不断修改、不断完善、不断总结，并且撰写课题结题报告。

（二）具体的研究行动

　　1、在课堂实验教学中，我们围绕培养实验探究能力，采取的措施是让学生“多看”、“多想”、“多做”。

（1）、多看：

当学生遇到疑问时，老师进行演示和到实验室动手做实验，让学生看了实验后解除心中的疑惑，使学生认识到动手做实验是