小学数学合作式新授课模式.doc

小学数学合作式新授课模式.doc

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小学数学合作式新授课模式

小学数学教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。

教师满堂灌、学生被动听的教学方式，严重阻碍了学生主动学习的需要和发展，改变教与学的方式是实现课堂教学效益最大化的根本途径。

一、模式结构：

经过实践探索，形成了较为有效的合作学习“五步”新授课教学模式，即：

复习铺垫—自主尝试--展示反馈--点拨升华--演练拓展。

此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学，在小组内交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。

二、操作程序：

复习铺垫：

在课堂的第一个环节，精心创设复习情境，在新旧知识的衔接点上设疑激趣，激活学生原有的知识经验和认知情感，引发学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在易接授信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。

适合而有效的铺垫要做到“三不”：

1.不要太多太杂。

要简捷明了一针见血。

多而杂不但难以抓住引出新知识的要点，而且影响学生学习新知识的心理和知识准备。

2.不要太难太繁。

温故是唤起学生对旧知的回忆与再现，沟通新旧知识的内在联系，为学习新知作好准备。

太难太繁不但把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，而且冲淡了重点，影响学习新知识的情绪。

3.时间不要太长。

（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极被动状态。

遵循五个原则：

准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。

自主尝试：

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”。

数学教学最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。

在这一环节，教师要为学生提供广阔的学习空间和时间，设计具有探索性的问题情景，提出具体要求，指导学习方法。

鼓励学生在独立学习的基础上进行合作学习。

或看书自学，或同桌商讨，或小组探究。

本环节按次序采用下面形式：

1.个体自学：

个体自学就是尊重学生的需要，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。

自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。

2.小组学习：

在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。

3.全班学习：

在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

遵循五个原则：

自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。

展示反馈：

语言是思维的外衣，表达是每个学生的内心需要。

教师要提供学生展示交流的空间及硬件设施，提供个人展板或小组公用活动展板，或教室周围设置黑板，为学生更多的展示提供方便。

在这一环节，要书面展示与口头表达相结合，个人展示与小组展示相结合，异组展示与全班展示相结合。

尽量让更多的学生参与展示交流，满足学生的表现欲。

鼓励学生有根据地思考，有层次地表达，在交流中学知识、学方法、学合作、学克服困难的毅力。

遵循五个原则：

民主性原则；参与性原则；鼓励性原则；竞争性原则；评价性原则。

点拨升华：

孔子说：

“不愤不启，不悱不发。

”创设问题情境，激发问题意识，根据需要进行问题教学，解决困惑，排疑解难。

此环节完成两项任务，一是针对学生交流反馈的信息，准确了解学情，发现学生的认知盲点，对共性问题集中讲解或组织学生讨论。

二是提出思考性、发展性问题，引导学生深入探究，诱发学生从多角度、多方面地思考问题，养成勇于探索、肯于动脑的良好习惯。

本环节可以在展示中进行，也可以融在各环节中，教师要善于捕捉课堂生成的有效资源，引导学生分析探究，建立数学模型。

教师要善示范，高度引领，但不能替代。

遵循五个原则：

启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。

演练拓展：

马芯兰说：

“没有练习就没有能力。

”设计具有代表性、层次性、思考性强、应用价值大的习题。

强化练习的应用价值，提升习题的教育功能。

作业要注意三点：

严格控制作业时间，布置限时作业，确保当堂完成。

力求做到低年级当堂批改反馈，中高年级当天批改反馈。

1.作业量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样而有趣。

有操作的、有思考的、有书面的。

3.作业向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。

让作业不再是学生的一种负担，让学生在做作业中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：

体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。

教无定法，贵在得法。

教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求，关注学生的综合发展。

五个环节并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实际需要及习惯，适当调整，可增可减。

力求做到：

自主预习到位，展示交流到位，点拨示范到位，练习检测到位。

附同步课例：

教学年级：

人教版三年级下册第四单元

课题名称：

年、月、日

课时说明：

本单元共用四课时教学，该课例是第一课时。

教学目标：

1、使学生认识时间单位年、月、日，掌握年月日之间的关系，了解大月、小月的有关知识，用歌诀或拳头记住每个月各有多少天。

2、培养学生认真观察、归纳概括的能力，形成时间的知识结构。

3、通过有趣的数学活动提高学生的学习兴趣，感觉数学学习的乐趣，培养学生认真严谨的学习态度。

教学重点：

认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的关系。

教学难点：

大月、小月的记忆

教学方法：

观察法、探究法。

教学准备：

2003年、2008年、2009年的年历表。

教学过程：

一、复习铺垫

师：

我们学习的时间单位有哪些？

时分秒相邻单位之间的进率是多少？

（生答后板书）

关于时间单位你还知道哪一些？

比时分秒更大的时间单位年月日之间有什么关系呢？

这节课我们一起探究有关年月日的知识（板书课题）

二、自主尝试

1、出示合作探究提纲：

①一年有几个月？

②哪几个月是31天？

③哪几个月是30天？

④二月份有多少天？

⑤一年有多少天？

2、两人一个小组，分别观察2003年、2008年、2009年年历表。

填写下列表格（先让学生填前三栏）

年份

28天或29天的月份

30天的月份

31天的月份

一年天数

2003

2009

2008

三、展示反馈

1、汇报交流：

选三个小组交流，让学生推断并概括出：

不管什么年份，30天的月份和31天的月份始终不变，二月份天数有变化。

汇报结果：

一年有12个月：

1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天：

4月、6月、9月、11月都是30天。

师：

习惯上我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。

师：

哪两个月是连续的大月？

（7月和8月）

师：

2月是大月还是小月？

（既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天。

叫变月）

2、用什么方法可以让我们轻松地记住大月、小月？

①引导生自编歌诀，师帮助完善歌诀。

一、三、五、七、八、十、腊（12月），三十一天永不差,四、六、九、冬（11月），三十整，平年二月二十八（闰年二月二十九）

②看书自学拳头记忆法，指名展示。

四、点拨升华

1、师：

请同学们观察一年12个月的天数特点，发现：

7前单月大，7后双月大。

2、游戏训练：

老师来报月份，若是大月就请男生举手，小月则请女生举手。

五、演练拓展

1、计算一年有多少天，完成上表最后一栏。

①两人分工独立计算一个年份一年的天数

②小组交流后，全班展示。

（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天

（2）31×7+30×4+28=365天

③组织观察比较优划算法。

2、填空

（1）一年有（ 7）个大月，（ 4）个小月

（2）5月1日的前一天是（4）月（ 30）日

（3）8月30日的后一天是（ 8）月（ 31）日

（4）四月份有（4）个星期零

（2）天

（5）小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。

是（7）月和（8）月

3、判断

（1）4月、6月、9月、11月是小月，每月30天。

（ ）

（2）凡单数的月都是大月。

（ ）

（3）7月1日是党的生日，它的前一天是6月31日。

（ ）

4、课堂小结

（1）通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识？

（2）时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都取得很大的进步。

板书设计：

年（12个）月大月：

1、3、5、7、8、12（31天）日

小月：

4、6、9、11（30天）

变月：

2（28天或29天）时60分60秒

歌诀：

一、三、五、七、八、十、腊（12月），三十一天永不差；

四、六、九、冬（11月），三十整；

平年二月二十八。

（闰年二月二十九）

（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天

（2）31×7+30×4+28=365天

评析：

本教学流程设计：

（1）符合新课程理念，注重学生自主、合作、探究、展示、交流的学习方法；

（2）符合学科特点，注重学生观察、抽象、概括、类比、推理等的认知特点；

（3）符合学生实际，注重学生已有的生活经验、知识经验、实际需要，从时分秒引入，建立年月日时间单位之间关系的网络结构。

（教研室牛钟清）