小学信息技术教学论文.doc

小学信息技术教学论文.doc

《小学信息技术教学论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学信息技术教学论文.doc（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

全市小学信息技术教学论文参赛作品

自主•合作•开放

—点击小学信息技术课中的开放性时间

单位:

鄂城区长港镇峒山小学姓名:

盛红霞联系电话:

13986425691

【摘要】信息技术是一门操作性高、实践性强、应用性广等的学科。

要达成这些目标，就要关注信息课中的开放性时间，让课堂上有限的开放时间发挥其无限的效果。

要重视文本现实，关注学生开放学习；要捕捉有效资源，拓宽学生开放视域；要彰显学生主体，审视学生开放效果。

只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。

【关键词】自主合作开放

信息技术是一项发展非常快、应用面十分广泛的新兴技术，是一门工具性强、实践性强、发展迅猛的学科。

信息技术在小学阶段的根本任务是：

传播信息文化，普及信息技术，提高学习者的素质。

传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。

然而要达成这些目标，就要关注信息课中的开放性时间，如何让课堂上有限的开放时间发挥其无限的效果呢？

笔者从以下几方面展开：

一、重视文本现实，关注开放学习

信息技术课是孩子们愿学、乐学、爱学的一门学科，在每一内容的学习中，我都会安排开放时间让学生讨论这一内容该如何操作，因为有些孩子家有电脑，他们的学习经历更适合同龄孩子。

比如为了让学生们能够制作多张幻灯片，让学生明白说说如何去操作，还可以说说操作过程中注意什么，使得他们在制作时少出一些差错。

在教学过程中，用学生的知识来作铺垫可以让学生解决学习上的困难，使每一步操作踏踏实实。

教学中教师要正确运用具有科学性的教育教学方法，重视文本现实，多把功夫放在怎样让学生亲自动手解决问题上，引领学生找到最有效的学习方法，使学生通过真实开放的时间熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。

就像做题目一样，只要掌握了这类题型的做法，这一类什么样的题目都能做。

这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成一定的技能，才能真正发挥学生的创造能力！

在三年级两个班的学生中我想起了曾看到过的“畅所欲言”教学法，在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成练习，课堂中学生提的问题也故意留下几个，等到下次课的时候，我首先表扬上节课勇于提问的学生，然后激发其他同学提出上节课留下未解决的问题，此时没有机会发问的学生就争先恐后地说了起来。

听完后我“故意”说：

“哎呀！

瞧我这记性，我都已经忘记这个问题了，你们的记性真好，其他同学谁还记得？

”乐于助人的孩子们就开始争抢着发言了。

这样，先引导学生提出问题，再放手让学生共同解决，最后由老师来适当地点拨并讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，关注真实开放，真正做到了有的放矢，提高了课堂效率，从而达到了资源共享和预期目标。

另外，我在给低年级小朋友上《计算机的组成》时，我首先给小朋友介绍了各个组成部分的名字，然后再让大家去仔细观察各个设备的前面后面有些什么。

每一个小朋友都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器前面是一面镜子，有的说键盘上面有很多“积木”，甚至还有的小朋友能说出主机后面有很多很多小洞，然后我就顺其自然地引导他们寻找这些小洞都是和什么接口连在一起的。

通过这样的教学，小朋友不仅了解了计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。

二、捕捉有效资源，拓宽开放视域

信息技术课是一门操作性很强的学科，种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。

这就给我们的教学带来了一定的困难。

如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。

为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，捕捉小组内的有效资源，达到资源共享的目的。

小组合作式学习能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

实施的具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。

因为现在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。

在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。

这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。

比如在学完powerpoint的基本操作后，在我的引导下学生们开始自己动手做电子幻灯片，同学们自愿组合，自动分成了好几个小组，大家有明确的分工，有负责出谋划策的、有负责查找资料的、有负责制作幻灯片的等等，并且各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享，这样就能将捕捉到的有效资源得到无限地拓宽。

对学生作品的评价，也改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板上畅所欲言，相互评价。

这样加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心。

山前小学是一所农村学校，这里的学生没有城镇学生活泼，也没有城镇学生胆子大，更不愿意积极发言。

当遇到问题时，也不敢问老师和同学。

为了消除学生的紧张、恐惧，充分调动学习气氛，每次有学生举手发言或有学生上台展示操作，总会听到教师表扬的声音，虽然有些同学回答得不太出色或操作得不完全正确，教师也是积极地鼓励他们，而当有学生作完精彩的发言或熟练的操作后教师都能带头鼓掌表扬。

这种表扬为学生的主动发展营造了心理条件，学生的自信心提升了，就能快乐地参与到课堂教学的每个环节中来。

虽然说学生在学习过程中的有效资源拓宽了师生的视域，使课堂上的开放时间得到丰满，但仍然存在一些问题。

比如，学生没有养成良好的学习习惯，必须是一遍一遍反复练习，形成思维定势的时候才能掌握。

这就要求教师在教学过程中，根据小学信息技术学科趣味性、工具性、实践性等特点，精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课，课的效果才会很好。

另外，我们还可以让学生们在一个有目的的任务驱动之下，通过独立的探索活动去“发现”新知，并建立相应的结构，同时培养学生自主创造性地解决问题的能力和形成自主学习的意识。

经过一段时间的训练，令我欣喜的是，学生们逐渐养成了乐于发问、主动探索的学习习惯，虽然还没有达到预期的目标，但我坚信，只要坚持下去，引导学生掌握正确的学习和操作方法，就会更好地拓宽学生学习主体性的视域。

三、彰显学生主体，审视开放效果

学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。

瑞士儿童心理学家皮亚杰曾说过：

“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。

实践是学习过程不可缺少的一环，而信息技术的实际操作性非常强，在小学信息技术课的学习中实现学生的主体作用更具有重要的意义。

在教学中注重培养学生的自学能力，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。

长此以往，学生定能学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。

在小学信息技术课堂中，教学内容是取自多方面的，可以取材于教材本身，也可以来自生活，来自学生，甚至来自游戏。

一开始，我只是抱着试一试的态度，引入了留言板、论坛、聊天室等网上交流方式，在讲解申请免费邮箱时，同学们都抢着申请自己的邮箱地址，但是想要发信给对方时却不知对方的地址，为了解决这样一个难题，我及时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板上，这样不仅本班的同学之间可以相互通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到，这样交流的范围就变得更大了，同学们的学习兴趣也大大提高了。

在教学中我们只有抓住孩子爱好游戏的天性，充分利用多媒体计算机独具的交互性和展示媒体的多样性，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发学生学习的兴趣。

例如，学习指法本来是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。

我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。

学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法，于是就有人提出如何能够打得又对又快。

在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。

经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。

这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识，枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生的主体性地位。

再比如：

教师节时，学生们喜欢送贺卡给我，我便抓住时机，鼓励学生自己动手制作一张图文并茂的电子贺卡从网上E-mail送给老师。

平时，我十分赞赏学生提问，学生们也常常把课后遇到的有关难题带到课堂上来，我便针对性地进行个别教学，把有代表性的内容充实到课堂教学中，这样，学生学习的自由度更大，学习空间更广，知识点更阔，学习内容更丰富，学生学习的主体性就会体现得更加淋漓尽致，但在突现学生学习主体时，也要审视开放效果，因为更多的孩子由于家中没有电脑，有些孩子会坐在那不知所措，有些则每节课都重复着同一学习内容，而有些则玩游戏，教师要及时引导，在给学生探索时间的同时，更要加以正确引导，使孩子在获取信息知识和技能的同时，实现情感、态度和价值观等多重发展。

小学信息技术课有改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法的同时，努力培养学生多方面、多渠道、积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要，同时课堂上开放性时间是非常充足的，我们要不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，使开放真正得到“开放”！