导学案对提高学生自主学习能力的策略.doc

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初中英语课堂导学案教学模式浅析

——以形容词、副词的最高级教学案为例

摘要：

培养学生自主学习的能力是初中英语课程标准的基本要求之一。

这对学生在掌握知识的环节中有着非常重要的作用，尤其对大部分农村中小学实施课程改革也是尤为重要。

为了实现英语课堂的高效，使学生在短时间内获得最高的成效，我校提出了课前导学这种教学模式，本人又以杜郎口和洋思中学的教学模式为参考，以导学案为载体，结合本校实际，形成了一套“学导练”的教学模式。

本文以形容词和副词的最高级为例阐述了培养学生自主学习能力的方法，明确了导学案这种课堂教学模式的内涵。

即以新课程标准为指导，以培养学生的科学素养为宗旨，既着眼于掌握知识，又注重学生对学习能力的培养，为终身发展奠定基础；理清导学案设计的意图，将学法贯穿于学案当中；阐释了“以教师为主导，以学生为主体”等理念，充分论述了课堂导学案教学模式的可行性。

关键词　导学导学案高效学习

“导学案”即学习方案，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。

课堂导学案教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以导学案为依托，以学生小组自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。

从教的角度来说，这种教学模式是以导学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层理解知识，掌握学习策略的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对导学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思，进而完成自主学习的过程。

一、课堂导学案教学的基本理念

1、课堂导学案教学由知识立意转向能力立意，努力实现三个转变：

教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

2、课堂导学案教学教师指导的三个要求：

导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

3、课堂导学案教学学生学习的三个定位：

自主学习，合作学习，有效学习。

4、课堂导学案教学的三个基本环节：

合作探究、展示点评、质疑拓展。

5、课堂导学案教学小组学习的三种方式：

自学，对学，群学。

6、课堂导学案教学对学生的三看：

看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

二、课堂导学案教学实施的两大抓手，一是要抓好备课和导学案设计，二是要抓好学习小组的建设

（一）课堂导学案教学中，导学案的设计是关键，导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，而导学案的恰当使用是产生良好教学效果的保证。

教师在备课时，应以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精炼为策略，主动参与为途径，创新思维为方向，注重细节的挖掘，注重知识体系的构建，写出适合学生使用的导学案。

新课改后的化学新教材密切联系社会、生活、生产和科学技术，教材增设了许多新颖美观的插图，资料卡片、选学内容、实验设计及科学探究等，导学案设计中要涉及这些内容吸引学生自觉地阅读教材。

导学案包括预习案、探究案、训练案三部分，每单元有复习学案和单元检测。

预习案是

引导学生对学习内容预习自学，先学后教，以学定教，为课堂探究学习做准备。

探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实现目标，解决“学会”的问题。

三案中预习案是基础，探究案是导学案的中心环节，训练案是前两案的延伸。

1．导学案中设计的预习案内容要求在课前完成，包括学习要点、问题思考、学法指导三个内容。

（1）学习要点：

依据教学目标，列出这一课时的知识要点。

教师示范性地列出1-2点，然后主要由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材理解教材的能力。

（2）问题思考：

指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。

这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。

（3）学案潜含示例学法，以学案设计的内容和活动为载体，引导学生将一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。

•2．导学案的主体部分是课堂探究案，包括读书自学，自主探究、分组合

作、讨论解疑、展示点评、总结反思、课堂练习等内容，根据教学内容的不同而有所变化。

（1）读书自学，自主探究：

学始于疑，根据教学目标，围绕重点内容联系现实

生活，少而精，设计探究问题并安排探究活动和创设探究情境。

使学生能够在课堂上深入思考，充分交流。

例如在设计氧化还原反应的探究案时，先创设情境：

让学生观看我国成功发射“天宫一号”卫星的视频，卫星发射时巨大能量的产生来自氧化还原反应。

情境导课，激趣质疑。

接着是目标展示，自主预习展示，组内交流讨论解决预习中的疑惑。

再就本节的重难点设置了三个探究点，一是氧化还原反应的概念，二是氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，三是氧化还原反应电子转移的数目与方向表示法。

引导学生进行二次探究，深入思考。

前两个探究点问题的呈现是以表格的形式，旨在让学生通过总结比较加深对概念的理解。

（2）分组合作，讨论解疑：

学生完成导学案问题后，小组长组织本组成员先一

对一进行AA、BB、CC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。

教师适时对学生的学习给予点拨和鼓励。

（3）展示点评，总结反思：

学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、

学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。

在本环节中，教师要善于捕捉时机进行点拨。

（4）清理过关，当堂练习：

课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内

容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂练习，以达到对所学内容的巩固、深化。

这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。

长期坚持这样做，能够逐步引导学生形成自主学习的良好习惯。

3．导学案第三部分是训练案：

课堂学习结束时，下发训练案，学生课后完成并上交，由教师进行批阅。

导学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。

例如在学习氧化还原反应这一节时把氧化还原反应在生产、生活中的应用内容作为学生的课后作业，让学生结合生活常识认真观察、查阅资料，进行总结。

这样不仅能提高学生的学习兴趣，又能够加深学生对该部分内容的认识和理解，一举两得。

（二）课堂导学案教学中，抓好学习小组的建设决定教学的成败。

小组合作学习很好的体现了新课改的核心——自主、合作、探究，真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

1、学习小组建设机制

①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。

2、选好学习小组长

定位：

教师助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。

学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。

要求：

①态度积极、率先垂范。

②学习习惯好、学习能力强。

③乐于助人、负责任。

④组织、管理能力强。

⑤集体荣誉感强。

职责：

①学习领袖。

②组织好每节课的课堂自学、分层讨论和展示，实现整体学习目标。

③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况④小组长要负责维持本组同学的学习纪律。

⑤小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度。

解决小组长工作的四大矛盾：

①自己的学习与服务大家的矛盾；②学科组长和行政小组长工作的和谐；③学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；④要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

3、小组的管理——在竞争中合作，在合作中发展。

（1）打造小组凝聚力：

培训一名得力的组长。

起一个响亮的名字。

编一个相应的代号。

制定本组的组规章程。

制定小组共同奋斗目标。

制定个人的奋斗目标。

建立组内合作机制和监督机制。

（2）小组的管理的基本原则：

时时有竞争，时时有管理，时时有目标，事事有控制，事事有评价

4、小组评价。

（1）小组评价的意义：

团队意识，责任感；评价激起浪花，

增添力量；评价带动竞争，竞争又促进评价。

（2）小组评价的原则：

即时性评价；激励性评价；发展性评价。

（3）评价方式及细则：

课堂评价机制即制度：

课堂表现：

展示A+3B+5C+8

点评A+5B+8C+10

质疑A+5B+5C+10。

作业：

优秀个人+3；

不交作业-5；

抄袭作业-5。

三、学案导学理论指导下的实践探索

巧用学案导学，设计氧化还原反应教学

导学案设计：

第三节氧化还原反应（第一课时）

【三维目标】

知识与技能：

1、了解四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和

还原反应，从而熟悉各种分类法由于依据不同而有不同的适用范围。

2．学会用化合价升降观点及电子转移观点解释氧化还原反应。

理解

氧化还原反应的本质是电子转移。

会用“双线桥”法分析氧化还

原反应以及“双线桥”法表示氧化还原反应的意义。

过程与方法：

1、通过问题探究、展示点评、总结反思完成自主学习过程

2、通过本节学习，培养学习兴趣，提高分析问题解决问题的能力。

情感态度与价值观：

1、通过氧化还原反应与日常生活、工农业生产、科研等的关系感受氧化还原反应的价值。

2、通过探究、展示、点评，增强小组合作意识。

培养自学能力。

【学习重点】氧化还原反应的概念、特征、实质。

【学习难点】用化合价升降观点及电子转移观点解释氧化还原反应，“双线桥”法分析氧化还原反应

【学习方法】导学法探究法讨论法

学习用时：

1课时

【导学过程】

【预习案】目标：

1．了解四种基本反应类型及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应。

2．尝试用化合价升降观点及电子转移观点解释氧化还原反应。

预习说明及学法指导：

1.先通读教材第35---37页，再完成教材“思考与交流”等栏目设置的问题，依据【自主预习】中问题及发现的问题，然后再读教材解决问题。

2.请用双色笔对教材中涉及的重要内容做上标记。

3．预习环节课前完成，时间15--20分钟。

【预习自测】

学习建议：

自测题体现了一定的基础性，又有一定的思维含量，只有“细心才对，思考才会”。

建议闭卷限时完成。

1．在“CuO+H2===H2O+Cu”反应中，CuO失去氧变成Cu，发生了反

应，是还原剂；H2得到氧变成H2O，发生了反应，是氧化剂。

从化合价升降上看：

铜的化合价从价降到价，氢的化合价由价

升到价。

因此：

（1）化合价的反应是氧化反应。

（2）化合价的反应是还原反应。

（3）有元素化合价的反应是氧化还原反应。

2、画出Na和Na+、Cl和Cl—的结构示意图：