如何设计小学语文课堂的导入语(张秋红).doc
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学科教研
课程改革如何设计小学语文课堂导入语
岩头寨九年制学校张秋红
内容摘要：
常言道：
“良好的开端乃是成功的一半。
”确实，教师的课堂导语设计得巧妙，不仅会使学生明白当堂课的学习任务，而且更能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色，为整堂课起到良好的铺垫作用，从而优化课堂教学效果。
关键词:
激发设计
魏书生老师说：
“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”是的,成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。
只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。
好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
下面结合本人在课堂实践中的实例，谈一些自己对小学语文课堂导语设计的一点看法。
1、悬问设置导入法。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:
现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:
用箭射,用枪打……
师:
你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?
答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
又如教学《飞夺泸定桥》时，我们可以根据课文内容和课题这样设计：
“飞夺泸定桥”中的“飞”“夺”是什么意思？
我军为什么要飞夺泸定桥？
又是怎样去飞夺的？
教师设计的教师提出的问题学生也想知道，这样，他们就会自然而然的到课文中去找，从而激发了学生学习的兴趣。
2、操作演示导入法。
如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。
无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。
因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：
今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？
然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。
学生惊喜地回答：
“小壁虎。
”教师接着问：
“谁知道它是什么样的动物？
”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：
“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。
你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？
”学生惊奇地说：
“哎呀，断了！
”教师马上因势利导：
“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢？
今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。
”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。
3、谜语启智导入法。
如，在教学《风》一课时，我们可以这样设计导入语：
师：
小朋友喜欢猜谜语吗？
生：
喜欢。
师：
老师请大家猜个谜语，猜猜这是自然界中哪种现象？
仔细听！
看不见，摸不着，
它的作用真不小，
能使风筝天上飞，
能使风车来发电，
可它有时也不听话，
发起脾气它会把
大树连根拔，
真是捉摸不定的调皮鬼。
生交流谜底。
师：
小朋友，你们喜欢它吗？
从而导入课题《风》。
小学低年级学生具有强烈的好奇心和求知欲，爱玩，爱闹，爱幻想，尤其喜爱做游戏。
一堂课如果不借助一些孩子们感兴趣的补充内容来组织教学，他们的注意力就很容易分散，而且很难提起学习的兴趣。
因此运用谜语、儿歌等作导语对于低年级学生比较适合，这样，既能启发他们的智力，培养爱动脑筋的品质，同时，又能激发他们学习新课的欲望。
4、歌曲渲染导入法。
如，在教学《武松打虎》一课时，我们可以这样导入：
师：
（播放《好汉歌》）这是哪部电视剧的主题曲?
生：
是《水浒传》主题曲。
师：
你们看过《水浒传》吗？
谁能简单介绍一下你了解到的有关信息？
（学生交流）
师：
（出示媒体）简单介绍：
《水浒传》是我国的四大名著之一，由元末明初的小说家施耐庵描写的以宋江为首的一百零八个农民起义将领的故事。
师：
在《水浒传》第23回中，详尽地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。
今天就让我们一起来领略一下这位打虎英雄的风采。
评析：
《武松打虎》的故事节选自中国四大名著之一《水浒传》，多数学生看过影视剧，所以，老师用《水浒传》主题曲导入起到了先声夺人的效果，铿锵有力的歌声使学生的精神为之一震，课堂气氛得到了强有力的渲染。
同时，在老师导语的启发下，学生不仅在口语方面得到训练，而且了解了有《水浒传》这部巨著的主要信息，为学习课文以及今后读整部作品提供了必要的知识储备。
在这样的氛围中学习，效果可想而知。
5、开门见山导入法。
教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。
在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。
在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。
如：
在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：
“我们的祖国是美丽的。
她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。
祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。
现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。
”教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。
6、激情渲染导入法。
“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。
俗话说：
若要学生动心，教师先要动情。
学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。
如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们可以这样设计导入语：
同学们，大年夜对你们来说是多么美好啊！
可是在另一个社会里，却有一个小女孩在又黑又冷的大年夜里，光着脚哆哆嗦嗦地在街上卖火柴。
这一天，谁也没过买她的一根火柴，谁也没给过她一个吃的。
她不敢回家，又冷又饿，最后冻死在一个墙角里。
教师富有感情的语言把学生带入了文中悲惨的情境中，在学生的情感世界中的产生了强烈的共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。
总之，导入有法，但无定法。
我们要在抓准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，无论用哪种形式导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，敲出学生思维的火花。
参考文献：
魏书生的《谈语文教学》
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