基于核心素养的课堂教学策略点滴.docx

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基于核心素养的课堂教学策略点滴

    一、化学学科的核心素养

深入化学课堂听课，你往往会有一种感觉，好像化学课与其他学科没有什么两样：

或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟……化学课的特点在哪里？

化学课的特点就在于必须以实验为基础；通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。

显然，把活生生的化学仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的化学是没有魅力的,这样的化学课背离了化学的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成化学学科素养。

化学是一门实用性很强的自然科学，它是以缜密的实验为基础，以近乎抽象的原子分子理论的理论为基础。

正因为化学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。

化学教学究竟应该给学生什么？

众所周知，知识只是载体。

学生通过化学知识的学习，获取终生受用的化学思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是化学教学应有之义。

二、基于核心素养的化学课堂教学策略

  核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。

如何在教学中真正培养学生的核心素养？

下面以化学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。

（一）实施“尊重的教育”：

把课堂还给学生。

站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。

在化学教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解化学概念,使教学事半功倍。

例如：

“原电池”的教学是高中教学的一个难点。

为了使学生建立正确的概念，基于高中生的心理特征，首先通过多媒体播放电池放电精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。

譬如：

为什么小小的电池可以供电，当看到纽扣电池的作用时就更想找到原因了，发现了这些神奇现象就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。

接下来，可以再做一个实验，由学习小组展示自己制作的苹果电池，橘子电池等。

看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问，“电”是怎么产生的？

让学生带着强烈的求知欲进入“自主学习”环节     

（二）传授化学思想方法，为学生终生学习奠定基础。

  高中化学教学不仅要教给学生化学概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的化学思想方法，为学生的终身发展奠定基础。

化学教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，化学思想方法起到了关键的作用。

因此，化学教学中有效地向学生渗透一些基本的化学思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和化学教育发展的必然结果。

  例如：

守恒思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。

在高中化学教材中运用电荷（电子）守恒法有多处：

离子方程式的配平、氧化还原反应的计算、电解质溶液中离子浓度的关系等。

在化学教育教学实践中有意识地渗透“守恒”的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。

    （三）营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路。

  让化学走进学生的生活，培养学生的化学知识能力是现代课堂的必然趋势，现代化学课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。

努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥作用。

通过合作学习，学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的认可。

  例如：

在“研究原电池的工作原理”时，如何设计原电池，如何在探究中体现化学能转化为电能的作用，得出探究结果等问题实行小组合作学习，各小组在不同的学习任务中，完成自己的学习目标，当然角色还可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。

在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。

采取这些举措，其目的不只是促使学生相互合作，更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥铺路。

    （四）组织开展课外活动，激活学生的生命的灵性。

  学生在学习化学的过程中，如果把学习化学知识作为满足自己的需要，渴求或意向，那么他们对学习化学知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

而从这一点上化学课外活动有优于课堂教学的作用。

所以在教学过程中要千方百计组织学生参加各种课外活动，让学生从中学到知识，激活学生的生命的灵性，培养学生的创新能力。

  化学课外活动是课堂教学的重要补充。

学生参加学科讨论、制作分子模型、观看实验表演、进行现场参观、阅读课外辅导文章、动手参与家庭实验，不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的化学知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的化学现象和规律。

这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的。

所以，化学课外活动是化学教学的一个重要方面，它既是化学课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。

学生获得系统的化学基础知识，主要来源于课本，但大量化学知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读。

课外活动所提供的内容，一般都有趣味性和思考性，因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。

我们化学教师只有把课堂教学和课外活动有机地组织好，才能培养学生动手能力和创新意识，对发展学生的智力起重要作用。

基于核心素养的教学策略，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？

如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？

需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。

化学学科，它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的核心素养。