几个与第几个教学反思.doc

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寓“行为养成”与数学学习活动之中

---------《几个与第几个》教学反思

案例分析：

《几个与第几个》是上海市九年义务教育小学数学课本一年级第一册的教学内容。

相对于一年级孩子刚入学，对年龄偏小，方位感较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难，他们学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。

同时“教学永远具有教育性”，数学教学虽不具有语文学科那样打动人心的故事，但也有其特有的教育“职能”。

只要能将书本上呈现的知识，设计成一个可以让学生会投入其中进行活动、操作、思辨的活动过程。

案例过程：

我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。

如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。

我对学生说：

“今天，小胖四人邀请我们一起去动物园，因为动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？

……”乘上公共汽车我们先数数马路上的车辆吧。

一共有几辆车？

那让我们来找一找：

从左往右数，第二辆是什么车？

从右往左数，第二辆是什么车？

都是第二辆，为什么车不一样？

因为数的方向不同，所以数的结果也不同。

所以在数的时候我们先要看清楚题目要求从什么方向数起，在平时生活中过马路是要注意交通安全。

刚开始时，有些学生对于同样是第五辆车却有不同的结果也产生了疑惑。

在学生的讨论、验证、实践过程中体验不同的方向就会有不同的结果。

由于学习活动时基于学生经验展开的，学生有了思维的主动性，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。

案例反思：

几个与第几个是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序号。

《几个与第几个》是小学生刚入学一个月左右所学的内容。

已经学习了数数，掌握表示几个的含义，而第几个虽是学习的新内容，生活中却经常用到。

这节课要从数学角度，对“第几个”作进一步理解，对“几个”与“第几个”进行比较与运用。

一、数学来源于生活，用之于生活。

学生亲身体验生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时，组织相关活动，丰富学生对“几个”和“第几”的感性认识，让学生感觉到数学就在身边，看得见、摸得着、用得上。

实现了数学教学生活化，不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意思。

二、活用教材、设计适合学生兴趣的教学内容

教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。

我把教材上的主题图重新作了调整，创设情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我叫了7个学生上来，先让他们自己按从矮到高排好队伍（纵队，目的想让学生学会从前往后数或从后往前数），学生通过排队，将情境动态化，学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。

学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

这对于一年级小朋友非常管用。

接着我又创设第二个情境，又请了7个小朋友上来。

设计了一连串的问题：

a、一共有几个小朋友？

b、从左数,谁排第2个？

c、某某某从右数是第几个，从左数呢？

等等问题。

由于课前学生对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较出色的。

在我的鼓励下，学生的学习热情再一次高涨。

三、用于生活，培养文明有序，良好行为的习惯。

学习序数、应用序数，让孩子懂得生活是有“序”的：

为人处事中的“序”，是一种礼节、一种智慧，而公共秩序必须人人遵守，社会才会有序而文明。

在“买冰激凌”教学环节中，教学设计小胖插入有序的队伍中间，知错了又排到队尾，以课件的演示，让学生会编成小故事，开展“你想对小胖说什么”的建议活动。

学生会在活动中做，在做中体验，在体验中思考，在思考中感受文明有序、良好行为的高尚。

为培育良好行为习惯，教学中应多多创设一些真实而由意义的活动，这样，春风化雨，润物无声，必能潜移默化，逐渐内化。