几个与第几个教学反思.doc

1、寓“行为养成”与数学学习活动之中-几个与第几个教学反思案例分析：几个与第几个是上海市九年义务教育小学数学课本一年级第一册的教学内容。相对于一年级孩子刚入学，对年龄偏小，方位感较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难，他们学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。同时“教学永远具有教育性”，数学教学虽不具有语文学科那样打动人心的故事，但也有其特有的教育“职能”。只要能将书本上呈现的知识，设计成一个可以让学生会投入其中进行活动、操作、思辨的活动过程。案例过程：我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学

2、的兴趣。如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。我对学生说：“今天，小胖四人邀请我们一起去动物园，因为动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？”乘上公共汽车我们先数数马路上的车辆吧。一共有几辆车？那让我们来找一找：从左往右数，第二辆是什么车？从右往左数，第二辆是什么车？都是第二辆，为什么车不一样？因为数的方向不同，所以数的结果也不同。所以在数的时候我们先要看清楚题目要求从什么方向数起，在平时生活中过马路是要注意交通安全。刚开始时，有些学生对于同样是第五辆车却有不同的结果也产生了疑惑。在学生的讨论、验证、实践过程

3、中体验不同的方向就会有不同的结果。由于学习活动时基于学生经验展开的，学生有了思维的主动性，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。案例反思：几个与第几个是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序号。几个与第几个是小学生刚入学一个月左右所学的内容。已经学习了数数，掌握表示几个的含义，而第几个虽是学习的新内容，生活中却经常用到。这节课要从数学角度，对“第几个”作进一步理解，对“几个”与“第几个”进行比较与运用。一、数学来源于生活，用

4、之于生活。 学生亲身体验生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时，组织相关活动，丰富学生对“几个”和“第几”的感性认识，让学生感觉到数学就在身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意思。二、活用教材、设计适合学生兴趣的教学内容教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我把教材上的主题图重新作了调整，创设情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我叫了7个学生上来，先让他们自己按从矮到高排好队伍（纵队，目的想让学生学会从前往后数或从后往前数），学生通过排队，将情境动态化

5、，学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。接着我又创设第二个情境，又请了7个小朋友上来 。设计了一连串的问题：a、一共有几个小朋友？b、从左数,谁排第2个？c、某某某从右数是第几个，从左数呢？等等问题。由于课前学生对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较出色的。在我的鼓励下，学生的学习热情再一次高涨。三、用于生活，培养文明有序，良好行为的习惯。学习序数、应用序数，让孩子懂得生活是有“序”的：为人处事中的“序”，是一种礼节、一种智慧，而公共秩序必须人人遵守，社会才会有序而文明。 在“买冰激凌”教学环节中，教学设计小胖插入有序的队伍中间，知错了又排到队尾，以课件的演示，让学生会编成小故事，开展“你想对小胖说什么”的建议活动。学生会在活动中做，在做中体验，在体验中思考，在思考中感受文明有序、良好行为的高尚。为培育良好行为习惯，教学中应多多创设一些真实而由意义的活动，这样，春风化雨，润物无声，必能潜移默化，逐渐内化。