分数除法教学反思.doc

分数除法教学反思.doc

《分数除法教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数除法教学反思.doc（1页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

分数除法教学反思

教学分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示例题:

把

1米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?

学生列出算式后,接着探究算法。

出乎我意料的是学生经过思考后，争先恐后地说出了5种算法。

学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。

我也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算法不由得说：

“你的想法真独特”。

学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。

我接着让他们继续计算，使学生发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。

只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。

通过讨论归纳出：

分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。

学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：

他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。

下课以后，我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。

《新课标》指出：

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。

在以往的教学中，教师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能体现学生的主体性。

久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。

在教学中教师要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，不代替学生去思维。

在计算教学中，一些教师怕学生思考，会出现思维分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去思考。

这实际上是教师缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去思考，最后只能自己替学生思考、归纳、总结。

计算教学要体现学生思维的开放性。

鼓励学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的空间留给学生。

在本课中，我比较注重学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有知识和经验，去寻找解决的计算方法，学生通过长期的训练，已能通过各种思维去寻找解决的办法。

每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。

我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是非常重要的。

学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程。

同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价，力争做到评价及时、准确。

促使每个学生自主地发展，逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。