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优质课堂中新课导入设计的研究

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2012年5月7日编辑录入：

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高新区实验小学

“优质课堂中新课导入设计的研究”开题报告

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

1．课题提出的背景

二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：

引起注意（GainingAttention）、激起动机（ArousingMotivation）、构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（MakingLinks）。

他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。

"Leadingthestudentsinductively”以导论方式引导学生注意他们将要学习的内容，并以简洁、明了的方式吸引学生们的注意，从而有效地进行课堂活动。

C.特耐（C.Turney）及洛格·戈尔（RogerGower）等人的研究，都强调了在新的教学内容开始时，应采取多种方法吸引学生的注意，引起他们强烈的好奇心，激发起他们浓厚的学习兴趣，使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并从多个方面撰文研究。

胡淑珍（1996）提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。

阎承利（1999）研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。

李如密（2000）首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。

并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。

王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。

以上这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。

所以，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

基于以上的认识我们确定的课题是“优质课堂中新课导入教学设计的研究”。

2．所要解决的主要问题

（1）针对教学理念与教学实践的游离问题,探索新课导入教学理念与实践相结合的方式与途径。

（2）针对教学设计的规范性薄弱的问题,建构有效的新课导入教学设计的程序、操作方式。

（3）针对教师理论性研究比较薄弱的问题，解决教师应用理论探索新课导入的方式、方法。

（4）探索符合教学内容要求的课堂教学导入情景，激发学生求知的兴趣，优化课堂教学。

（5）探索关于课题教学研究的教学反思的方法和策略，用教学反思促进本课题的研究。

3．联系与区别：

“语文、数学等相关学科新课导入教学设计的研究”不仅是学生学、教师教的实际需求，也是一项从源头解决教学问题，标本兼治、促进师生素质发展的研究课题。

是新一轮基础教育课程改革、实施素质教育的重要突破口。

4．突破：

（1）.在新课导入教学理念与实践相结合的方式与途径的探索上有所突破。

（2）.在有效的新课导入教学设计的程序、操作方式建构上有所突破。

（3）.在符合教学内容要求的课堂教学导入情景的探索上有所突破。

（二）课题研究的理论意义和实践价值

1、课堂研究的实践意义：

对于一节课来说，怎样有一个好的开端，吸引学生的学习兴趣非常重要。

从教学、研究的实践来看，好的“新课导入”能使学生头脑清醒、耳聪目明、兴趣盎然地保持持久的求知欲望。

所以，我们研究新课导入对学生学习兴趣的影响，不仅可以减轻老师的教学负担，而且能大造先声夺人的声势，能激发学生兴趣，使课堂教学起到事半功倍的作用。

2、理论价值

每一个课题的提出，都是基于当前教育实际和学生状况而来的，所以，不同的研究对象，可能预期的结果、效果会有不同；同时，在新课改普遍施行的今天，人们对教学中的每一个环节的认识、要求也发生了新的变化，原来不太关注的，如今要关注了；原来被忽视了的，现在被重视了，教材内容的更新、时代的更新，同样产生着不同教学手段，我们的研究将更具有时代感、针对性。

我们的教学研究最直接的体现是为我们的学生服务，同时，正是因为有了这些鲜活的事例、大量的具体材料，从而更加丰富和完善我们对教学过程的认识，也会更好的把握教学的每一个环节，从而高好的提高效率。

。

二、课题研究的范围和基本内容界定

（一）课题界定

1.课题界定：

优质课堂是符合当前课程标准要求的，可以促进学生对知识技能的理解和掌握的，可以充分实现三维教学目标，完成教学任务的；能实现教学相长，富有生成性成果的课。

优质课堂也是学生主动、愉快参与的课堂，学生能够进行积极有效学习的课堂。

课堂导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。

（二）理论假设：

根据新课程对教师素质和教育理念提出新的要求。

教师是教学活动的组织者和学生学习的引导者，要想教师成为学生学习的组织者，充分体现学生的主体地位，课堂导入起着至关重要的作用，因此，构建有效的课堂导入的程序与操作方式，能够提高教师的教学技艺，激发学生的学习动机。

根据审美心理的特点，教师课堂导入时应注重内容美，要能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入数学学习中。

三、课题研究的理论依据

皮亚杰的认知发展理论认为：

“新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。

而在同化和顺应的双向活动，一定的刺激（S）被个体同化（A）于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）作出反应（R）。

皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说”，这就为新课导入研究提供了理论依据。

加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。

他把完整的教学过程划分为9个阶段：

引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。

在这9个阶段中，前3个阶段指的就是课堂导入。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：

1）研究新课导入教学理念与实践相结合的方式与途径。

2.）建构有效的新课导入教学设计的程序、操作方式。

3）.研究符合教学内容要求的课堂教学导入情景，激发学生求知的兴趣，优化课堂教学。

4）.研究关于课题教学研究的教学反思的方法和策略，用教学反思促进本课题的研究。

（二）研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1.理解“课堂导入”的意义和作用，掌握导入的设计原则和各种类型；

2.根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点，对同一课题设计多种课堂导入方法。

3.设计和编制合理的课堂导入案例，并在实践中不断完善，形成具有借鉴价值的课程资源。

4.能按照课题专家的指导对组员的“课堂导入设计”进行评价。

五、课题研究的方法

◆文献法：

查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。

通过图书馆、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

◆内容分析法：

大量收集课堂典型导入案例并进行全方位的分析。

◆教育实验法：

将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。

◆问卷调查法：

调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。

◆访谈调查法：

通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。

了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。

六、课题研究的步骤

第一阶段：

（2011年9月----2012年3月）课题研究的准备阶段：

学习有关课堂导入的理论基础，收集与课题研究有关的书籍、杂志，设计调查问卷

阶段成果：

拥有丰富的理论依据和详尽的学生资料

阶段负责人：

冯建英、高润

第二阶段：

（2012年3月----2013年3月）课题研究的实施阶段

1、课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建研究方案，

2、根据不同的内容进行课堂导入设计。

3、课题组成员互相听课，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处。

可选取其中几节课，形成个案分析。

4、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行全面总结。

5、对本阶段工作进行小结，撰写阶段研究报告和论文。

阶段成果：

阶段研究报告和论文

阶段负责人：

李杰

第三阶段（2013年3月----2014年3月）课题研究的总结阶段

整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告

阶段成果：

形成总体研究报告

阶段负责人：

高润

七、课题参加人员的组成和分工

课题组主要成员

姓名

专业技

术职务

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工

滕召鹤

李杰

李妍妍

时艳

秦晓玲

徐云凌

尚艳

李宜风

张守峰

冯建英

贺照荣

刘华

卢丽娜

高润

中一

小一

小高

小一

中一

小一

小高

小二

中二

高新区实验小学

教学法

主持人

课题组长

负责理论文献资料搜集对研究成果进行整合

负责调查问卷设计

负责课堂教学工作

课堂教学工作，调查问卷统计工作

负责课堂教学工作，撰写个案分析

课堂教学工作，整理资料

课堂教学管理工作，整理资料

八、课题研究的预期成果

预期成果形式

①汇报课；

②课题研究报告；

③教学案例展示；

④反思与体会交流及其他。

九、完成课题的保障条件

组织保证。

成立各级课题研究领导小组、指导小组,做到认识统一、责任明确、目标一致、务实运作。

人员保证。

充分发挥勇于探索、善于研究的优秀教育干部和教师的作用，推进课题研究。

制度保证。

修订各级课题管理条例,有效运行制约机制、激励机制、保障机制和评价机制。

经费保证。

学校设立专项课题研究经费,保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位。

活动保证。

坚持校本培训，校本教科研，遵循科研规律，严谨研究方法，开展具有科学性、实践性、研究性、创新性的研究活动。

坚持以活动促研究，以研究促发展。

十、参考文献

1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年第一版。

2、《〈日制义务教育数学课程标准（实验稿）〉解读》，北京师范大学出版社，2002年第一版。

3、孔企平

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