三年级语文下册全册教学反思Word文件下载.docx
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根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。
由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
遗憾之处：
1）学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。
2）教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
今后在这方面要加强学习。
3.《荷花》
1.创设情境，激发学习兴趣。
整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
2.抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品读、研讨，深入到文本中去。
“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？
紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
3.抓住想象点，培养想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。
在本文中有三处想象的训练点：
（１）想象白荷花冒出来干什么？
（２）看图想象白荷花有哪些动人的姿态？
（３）第４自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。
以读为本，读中感悟。
在整篇课文中我贯穿一个“读”字。
通过多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美丽，进而升华到体会大自然的美丽。
4.《昆虫备忘录》
《昆虫备忘录》这篇文章详细、深刻地描绘几种昆虫的特点：
蜻蜓、瓢虫、花大姐等等。
他怀着对渺小生命的尊重与热爱去描写，甚至歌颂，微不足道的昆虫。
这本书语言生动有趣，详略得当。
阅读它，读者绝对不会感到枯燥、乏味，而就像步入了童话世界，能充分领略昆虫世界的神奇。
本文的教学重点是：
了解把握昆虫的不同特点,体会作者细致的观察力,感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；
利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；
在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性。
2.新课的导入：
如利用多媒体展示昆虫图片导入新课，用最直观地方式拓展学生获取知识的渠道，诱发学生的学习动机，激发学生的探求知识的兴趣。
3.问题情境的设计：
要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调有效性、体现层次性，采用反复诵读的方法，让学生在感知作品语言美的基础上，生发自己的体验和感悟。
《口语交际
春天去哪儿玩》
在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。
课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生的学习状态，注意观察予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，真正让大脑活起来，提高口语交际课的效率，使学生能更好地适应社会生活的需要。
《习作·
我的植物朋友》
改完学生的作文，我的心终于放下来了，学生写出来的作文告诉我，开学这一个月我进行的两次习作指导是成功的。
本次习作是写自己喜爱的植物。
全班学生虽然都能按简妙作文的方法把作文分成三大段，能在作文中运用本单元所学的对比方法来写，但还是有几名学生存在不足之处：
首先，不会观察。
他们不会从植物的枝、干、茎、叶、花、果等方面观察，更不会在观察的同时，展开丰富的想象。
因此，就感受不到这些植物色彩缤纷、姿态变化的美，表达起来，要么是无话可说，要么是言不由衷，泛泛而谈。
其次，不会表达。
受阅读和积累的制约，因此，在描绘某种植物时，学生常常言之无序，辞不达意，枯燥无味。
由此，在今后习作指导过程中，首先要培养学生的观察能力。
多媒体课件以其丰富多采的画面刺激学生感观，培养学生对生活的兴趣，增强学生的美感，能激发学生的表达欲望，同时，还可以提供大量的生活和文字素材，丰富学生表象，增强学生积累，提高学生表达能力。
《语文园地一》
教学效果：
1．“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，以小组为单位，商量出最感兴趣的话题，围绕这一话题展开深入交流。
2.“习作”借鉴本单元课文的写作方法。
习作中指导学生加入自己的想法或看法。
写作时充分利用学过的修辞方法。
在完成初稿后，自己认真修稿。
组内互读互改，提出修改意见，再次修改自己的习作。
3.“交流平台”让学生说一说喜欢哪篇课文，喜欢哪篇课文的小动物，喜欢它们哪些特点，喜欢文中的哪些句子。
再找出有关句子进行品析，学习作者的描写方法。
4.“日积月累”让学生自读诗句懂得大概意思。
在初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆。
成功之处：
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，找一个共同感兴趣的地方，准备去哪玩。
在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在讨论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见，最后形成一致的意见，这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用
不足之处：
“日积月累”对诗句的理解没有给学生思考、讨论和交流的时间，只是老师用口述的形式简单的说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。
改进措施：
教学“口语交际”时，先让学生把自己的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后与选同一个角度的同学组成小组进行交流并形成书面稿。
在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正，共同提高口语交际水平。
5.《守株待兔》
《守株待兔》一则寓言故事。
课文主要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。
这则寓言告诉我们：
不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。
文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特点。
教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；
在自读自悟、主动探究中悟出小故事中的大道理，体会寓意，受到教育。
字词教学仍然是低段教学中的重点，但本则故事简短，所要认识的字词不多。
我主要采用了集中识字与随文识字结合的方法。
如在板书课题时，引导学生学习“守”字，“上面一个宝盖头，下面一个寸字。
看着这个小房子，守着这方寸之地，就是“守”。
由此来理解“守株待兔”这个成语的意思。
并让学生从文中找出描写守株待兔这一成语的句子，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。
再比如“窜”字的教学，我引导学生从小篆中了解“窜”字最初的意思：
“老鼠飞快地钻进地洞里。
”从而理解飞快地、慌乱地、急速而没有目的地跑就是“窜”字的意思，形象易于理解。
在提倡大量阅读、海量阅读的今天，一本教材远远不能满足孩子们学习的需求，老师应该为孩子们选择读本，充实课堂，丰富知识。
因此，我在最后把小古文《守株待兔》补充进课堂。
想以此让孩子们接触到小古文，感受我们中国文化的精妙，喜欢上我们中国小古文。
但由于自己在课堂上的取舍不当，总是什么也舍不得，所以时间不够。
这也是我以后在备课时要加以用心的地方。
6.《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
1.抓对话、重朗读。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。
教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：
通过“你敢碰我吗？
”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？
我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。
在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：
读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；
读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。
再让学生演一演，加深对“人物”的理解。
再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。
学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
2.以对比、悟品格。
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。
教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？
在比较中让学生明白：
在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟：
陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。
在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？
学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。
今后还要加强这方面的锤炼。
7.《美丽的鹿角》
教学时，我充分利用了文本的特点，以朗读为主线，为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。
让学生通过想象、补白等环节来深入体会内心世界及情感变化，从而有效地理解重点词语。
通过读说到感悟，深化道理，让学生明白看事物不能只看外表，更要讲求实用。
最后进行拓展，让学生联系实际，说说生活中自己有没有这样的体会？
同学们积极发言，说得挺到位，显然已经明白了看事物不能只看外表，更要讲求实用的道理。
但细细想想，觉得还有些地方处理得不够好，如：
当学生说的句子不够好时，我应该重新组织语言，再完整的说一遍，好让学生有更深刻的印象；
最后的拓展环节，如果能再让学生跳出文本，思考美丽的角是不是就没有用了呢？
美丽的东西是不是就一定没有用？
这样就能让学生更全面地理解寓意，学会用辨证的观点认识事物。
今后还要不断提高自己对文本的解读能力和课堂调控能力，力求在扎实的教学中能有所创新，在不断地创新中落实基础教学。
8.《池子与河流》
通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。
然后通过交流、讨论，理清了文章的脉络层次。
在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了
1.重点词语的理解不够深入。
有很多句子、词语应该再深入体会一下,但我没有做到,总是在赶时间。
2.朗读的方式太少,一直在齐读。
应该用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读,等等。
首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。
接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。
然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。
最后拓展延伸：
以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。
并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。
《看图画，写作文》
看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。
这次的习作课，恰好是看图写话作文。
指导学生仔细观察图画、培养观察能力。
直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。
我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。
如从上到下或从下到上观察；
先中间后四周；
从主要到次要等顺序观察。
再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；
如图画上画的是什么时间？
什么地点？
有几个人？
是什么人？
他们在干什么？
让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？
培养学生从认真观察中得出结论的能力。
充分引导，加强说的能力。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。
在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。
”等带有鼓励性质的话激发学生说话。
具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。
二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。
三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。
这个环节是重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？
这件事的起因怎样？
经过怎样？
结果怎样？
让学生的思维得到进一步的强化,通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。
相信通过以上看、想、说、写，这四环节的指导，会使大部分学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。
上完了这一次的习作，还有很多问题，比如：
强调了对感人画面之前的故事进行推前想原因和往后想结果所要写的内容指导欠缺，特别是经过仔细观察如何详写感人画面（要抓住人物的语言、动作、神态等方面）、人称的选择上，没有很好地予以渗透，所以导致很多同学写的作文只有一个想象的故事但却没有出现画面上的情景，这就有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。
《语文园地二》
“口语交际”先小组讨论，再推荐代表全班交流。
在进行“口语交际”的教学活动时，我事先为学生开辟活动空间，先自己想一想该不该轮流当班干部，引导学生从多个角度进行热烈的讨论，取得了良好的效果。
“习作”教学时，先仔细观察图画，想一想，图上的人在干什么？
他们再做什么？
可能会说些什么？
写作时，把看到的、想到的写清楚，写完后同桌修改，全班交流。
“日积月累”我让学生读一读这些9个寓言故事，体会其中所蕴含的道理。
在此基础上背诵积累。
“快乐读书吧”告诉我们怎样读寓言。
先要读故事，再体会其中的道理。
然后搜集整理外国有名的寓言故事。
在进行“习作”时，学生只是一味地因写作而看图，不能把实际生活的画面融入其中，写出来的文章内容略显生涩。
课前先准备一些学过的寓言故事，自读后，同桌同学互相说一说从中感受到的道理。
然后出示国外一些寓言故事，用同样的方法进行讨论，全班交流。
感受寓言故事在世界上产生的巨大影响。
9.《古诗三首》
《元日》讲的是正月初一，家家户户贴对联的喜庆场面；
《清明》描述了清明节人们去上坟，天气蒙蒙细雨，人们的心情很悲痛；
《九月九忆山东兄弟》虽然是思乡情重，但也写出了在重阳节习俗是登高，身上佩戴茱萸。
通过学习本组三首古诗，让学生更加了解到我们中国源远流长的民族文化，民风民俗。
能借助字典、词典，理解生词意思。
诵读优秀诗文，注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
1.诵读导入，学生诵读三首古诗，让每一名学生都在用自己的方式感受理解体会三首古诗
2.利用课件检查生这些词，要求读准字音、认清字形。
让在学生与文本、教师和同学之间的对话交流中学习古诗，完成理解、积累语言，并适时的内化到自己的语言图式中，学会用自己的语言来表达交流。
3.研读古诗，理解诗意。
适时适量的让学生了解作者写这几首诗诗的历史背景，让学生更好的理解诗歌的思想感情。
4.品读古诗，体悟情感。
利用多种形式的朗读，边读边想古诗描写的场景体会作者所表达的思想感情。
5.拓展延伸，积累古诗《乞巧》。
引导学生复习古诗一般的学习方法：
解诗题，知作者；
抓字眼，明诗意；
多诵读，悟诗情。
于是我放手让学生按照方法进行自学。
学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。
个别孩子不能准确把握本课基本翻译，看来他们没有认真学习，有走神的大有可能，今后我要加强对他们的引导。
在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合三年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。
1.指名读、齐读两首古诗。
指名释义文中的生字、新词。
2.理解诗意，体会情感⑴想。
自读古诗，想想有哪些不懂的地方，记下来。
⑵看。
看课后注释，理解诗句意思。
将自己还未明白的地方在组内和同学讨论。
⑶猜。
根据自己的理解猜一猜诗句的意思，并在小组内互相交流。
⑷议。
师生对学生学习中普遍存在的问题进行讨论。
⑸说。
学生说出诗句的意思。
⑹悟。
感悟诗中包含的思想感情。
⑺诵。
感情朗读并背诵。
小组合作，自学探究——学习《清明》。
⑴师生共同小结学习的方法。
⑵学生小组内研读。
⑶全班交流汇报学习情况。
师生共同评议。
3.课外延伸，学会积累。
10.《纸的发明》
1.引导学生学习《纸的发明》时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生以小组为单位，自主学习生字词，初读课文，了解课文内容，遇到疑难，小组合作、探究，自行解决问题。
这样，把时间和空间还给学生，进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。
2.在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论；
由于课前学生对课文进行了反复的诵读，所以，学生对文章内容理解的非常透彻，这让我看到了学生的巨大潜能。
3.能联系上下文和生活实际理解重点词句“学富五车”的意思。
把握课文主要内容，领悟本文的中心思想。
原来的问题过于注重结果，却忽略了方法与过程，修改后则使这两者有机地整合在一起了。
切忌设问不等于问答案，而是问能力。
能力训练，开发潜能，是设问的最终目的。
4.拓展延伸。
你还知道哪些有关纸的知识，办一张手抄报。
1.多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。
多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。
2.采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。
因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的状况，教师也不可能完全预见到.最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
1.创设情境，激趣导入。
2.初读课文，扫清生字词障碍。
（1）自读课文，标出文章的段落，勾画出本文的生字与不认识的字词，通过工具书去认识和理解它们。
（2）教师检测学生自主学习生字词的情况。
指名学生分段朗读课文，其他学生听读，教师正音。
随机抽取学生朗读生字、组词、造句，出现错误时，及时纠正。
3.再读课文，整体感知。
（1）要求学生自读课文，说一说纸的发明过程？
为什么只有蔡伦的造纸术传承了下来？
谈一谈你有什么感受？
（2）要求学生深读课文，找出文中自己喜欢的句子，说一说为什么喜欢它？
思考每一段之间的联系。
（3）要求学生再次深读课文，概括每一段的内容，小组讨论本文是按什么顺序来描写的？
4.拓展练习：
写一篇小练笔《纸的自述》。
11.《赵州桥》
《赵州桥》是一篇说明文。
课文用简洁的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
教学时，描写赵州桥雄伟的部分主要使用了列数字的说明方法，我采用了抓重点词和想象相结合的方法，让学生感受赵州桥雄伟的特点。
当学生为赵州桥的设计而感到称赞时，同时也体会到：
“为什么说赵州桥在建桥史上是一个创举了。
”同时还采用讲解和自学相结合的方法，培养了学生的自学能力。
这段文字中采用了围绕中心句子进行描写、列数字等一些写作方法，还对学生进行了写作方法的指导。
课文的第三自然段是围绕第一句来写的：
“赵州桥不但坚固,而且美观”。
这是一个过渡句，有承上启下的作用，巧妙地
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