初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣.doc

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初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣

[导读]兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向性。

黄元廷（贵州省罗甸县木引中学550105）

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向性。

数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向性。

数学学习兴趣是学生数学学习的最有效的动力。

兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力集中并积极地进行学习。

中学时期是培养学生数学兴趣的关键时期。

初中数学教师在课堂教学中能否引发学生学习兴趣对学生的数学学习具有十分重要的作用。

为了激发学生学习数学的兴趣，本人在教学实践中不断地进行着各种尝试。

　　一、创设丰富的问题情境，激发、培养学生学习数学的兴趣

　　创设良好的问题情境不仅能集中学生的注意力而且能激发学生的兴趣和求知欲。

巧设提问，可以较好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。

教学中，教师要充分发挥教材中提供的“做一做”“想一想”“议一议”等栏目提供的问题情境组织学生展开探究性的学习，诱发学生的探究动机，从而培养学生的学习能力。

例如在《认识三角形》的教学中我先提问是不是任意的三条线段都能组成三角形呢？

学生先是回答：

是。

然后我为他们准备了一些长短不一的小木棒，让他们动手操作，学生很是感兴趣，在他们的动手实践中找到了否定的答案。

这是一个以数学活动创设问题情境的以激发学生学习兴趣的例子。

　　二、注重直观，诱导学生的学习兴趣

　　根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。

在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。

重计算，轻概念，重记忆，轻理解。

如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原来就对数的认识就感到不太适应，所以老师根据这一思维特征对数学概念的引入、法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。

例如：

“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？

于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征，不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。

这样处理教材的例子是相当多的，都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能乱用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。

注重形象思维向抽象思维的过度。

　　三、引导学生观察、分析、思考，激发强烈的学习兴趣

　　在课堂上教师要根据学生的思维特点和认识能力，有计划、有目的地引导学生进行观察、分析、思考，发现知识规律，得出结论，使学生享受发现的乐趣，激起学生强烈的学习兴趣，从而达到调动积极性的目的。

　　例如：

在讲授“多边形内角和”时，老师先在黑板上画出四个多边形，然后让学生观察、分析、思考，如何把这四个多边形按四种不同方法分割成若干个三角形？

探究如何推导多边形内角和公式？

（1）、取一个点在多边形内，该点分别与各顶点连接，这样可把n边形分割成n个三角形。

（2）、取一个顶点，分别与其余不相邻的顶点连接，这样可以把n边形分割成（n-2）个三角形。

（3）、在一边上取任一点（除两个端点外），分别与其余不相邻的顶点连接，这样可以把n边形分割成（n-1）个三角形。

（4）、思考：

取一个点在多边形外，该点分别与各顶点连接，可以分成多少个三角形？

又如何推导多边形内角和公式？

以上几种分法都利用三角形内角和为180°，通过推导和计算就可以得出多边形内角和公式（n-2）×180°。

这样学生能通过观察、分析、思考，自己发现知识规律，得出结论，自己也感到高兴自豪，推导出的结论经过加强训练巩固，应用于有关计算，更提高学生的学习情绪，通过这种教法，我欣慰地看到学生对数学课从“不大感兴趣”到“十分有兴趣”，从而调动整个课堂气氛，学生学习的积极性和干劲很高。

　　四、利用数学本身的特征，激发学习兴趣

　　1、实用性。

数学知识的应用是广泛的，自然科学都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于数学知识的应用程度，马克思指出：

“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。

”因此，在教学过程中，充分利用数学的实用能激发学生学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。

生活中充满着数学，一位数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。

比如学了圆锥面的展开图的内容后，可让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。

　　2、规律性。

数学本身存在着一些有规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生和总结规律，激发学生的求知欲望。

如在教学三角形的内角和时，可先让学生量出一个三角形的三内角和，或者用剪刀把三个角剪下拼在一起，观察能否组成平角，然后提出对于三角形内角和等于180°，你能否运用所学过的知识从理论上给予证明，这样就会引起学生的兴趣。

初中数学教材中类似这样的例子较多，教师要善于发掘。

它能发挥学生的主体性，培养学生的创新精神。

　　总之，新课程理念下的数学教学主张鼓励学生自主探索和合作交流，倡导通过学生的生活经验，体会数学知识的意义和价值。

精心设置好一个个的问题链，能够激发学生的求知欲，培养学生的主动参与意识。

著名心理学家皮亚杰曾说：

“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”为了让学生对数学感兴趣，真正喜欢上数学课，我们在课堂教学中应努力寻找丰富的背景资料，采用多种教学方式相结合的方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学