一双手教学设计.doc

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《一双手》教学设计

嘉信西山小学杨敏华

一、揭题导入，启发质疑。

1、板书课题，启发质疑：

今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》。

一接触到课题，你会思考些什么问题？

2、教师将学生的质疑归类。

预设

文章介绍的是谁的一双手？

（浏览一下课文就能找到答案。

）

这是一双怎样的手？

（关系到文章的主要内容，仔细读文，相信你们能在字里行间找到答案。

）

作者为什么要写这一双手？

（这是作者写作的目的，只有将课文真正读懂的人才能理解。

）

二、初读浏览，谈谈读书印象。

（学生与文本对话）

1、初读课文，老师也积累了一些词语，我们一起来读读吧。

（课件出示生字词，齐读两遍）

惺忪素常得逞纹络老茧奖章

2、你积累了哪些词语？

为什么？

预设

四字词生僻词

3、让学生用喜欢的方式读课文，并理清文章的脉络。

握手看手说手量手赞手

3、下面。

我们一起来看看作者看到了怎样的一双手。

看到：

这是一双的手

4、学生根据文中的语句谈自己的读书感受。

（相机指导朗读）

5、进一步引导学生来为张迎善这双手建立档案（多媒体逐步展示）。

我来为“手”建立档案：

手感：

“半截老松木”

手的肤色：

“呈木色”

纹络：

“又粗又深”“一道道黑土色”

掌面：

“鼓皮样硬”“老茧布满每个角落”

手指：

“特别粗大肥圆”“三节老干蘑”

手指细节：

“左手大拇指没有指甲”“四条裂纹”“都缠着线，线染成了泥色”

三、聚焦“一双手”，品析对话。

（师生与文本对话）

1、面对这样的一双手，再对比一下自己的那双手，你有些什么感受和想法？

2、他的手为什么会成为这样？

3、聚焦关键语句，引导学生展开想象，感受这双手的内涵。

栽树是手活。

穴里的草根根、石块块得用手拣出来。

保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。

栽一棵苗，手得往土里插三四次。

一天能栽1 000多棵树！

他的手一天得往土里插三四千次！

十天、二十天呢？

……这双手亏得是肉长的，若是铁铸 的，怕也磨光、磨透了。

读了这两段文字，再对照一下我们为张迎善建立的手档案，你明白了什么？

（相机指导朗读）

导读设计

（教师导读）因为穴里的草根根、石块块得用手拣出来。

保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。

栽一棵苗，手得往土里插三四次。

一天能栽1 000多棵树！

他的手一天得往土里插三四千次！

所以——————

（学生接读）你看———我握的是手吗？

活像半截老松木！

（第一遍）

整只手呈木色，手的纹路深、粗，染着黑土色。

（第二遍）

左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹。

（第三遍）

掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。

一个手指似三节老干蘑。

（第四遍）

预设

读着读着，你的眼前似乎看到了什么？

边读边想，读出你们的想象，读出你们的思考。

文章读到这里，你觉得这是一双怎样的手？

感受：

这是一双的手

4、师生合作读文，了解手的价值。

四、歌颂“一个人”，情感升华。

1、作者向我们介绍的仅仅是这一双手吗？

2、你觉得张迎善是一个怎样的人？

3、依据课文，构建语言。

象他这样一个默默无闻、无私奉献、热爱造林事业的人成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章，贡献很大。

由此我想到中央电视台近年来都在搞“感动中国”人物评选活动，下面请同学们利用文中信息，（如有关“对人物由衷地评价、情感的流露、贡献的叙述”的语句），模仿示例为张迎善拟一段颁奖词。

示例：

（“感动中国人物”颁奖词节选）（多媒体展示）

1、照亮苗乡的月亮：

李春燕

颁奖词：

她是大山里最后的赤脚医生，提着篮子在田垄里行医。

一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院；一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康。

她不是迁徙的候鸟，她是照亮苗乡的月亮。

《一双手》课堂文字实录

第一课时

师：

今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》。

（板书）

师：

一接触到课题，你有什么想问的？

生：

张迎善是个什么人？

师：

他是个什么样的人呢?

生：

他是一个种树的人

生：

一个育林工人

师：

哦!

他是一个育林工人。

师：

我们有一个词叫育林功臣。

哪位同学可以上来写写看

师：

大家看看！

写对了，给点掌声。

她写这个字的笔顺十分正确，要注意一下，你后来添加的这两笔使这个字反而看起来不怎么好看，还有最后的竖折稍微长了点。

师：

还有什么问题?

生：

这是一双怎样的手?

师：

男同学一听到你这个问题，马上发出一声叹息，我想他们是觉得你把他们提问的机会抢到了。

看来这是怎样的一双手是大家都关心的问题，这个问题问得好，因为它关系到文章的主要内容。

我相信一会儿我们只要仔细读课文，我们就可以从字里行间找到答案。

师：

还有别的什么问题

生：

这双手做了什么?

干了什么事?

生：

为什么偏偏只写张迎善的那双手？

师：

请你再说一遍

生：

为什么偏偏只写张迎善的那双手？

师：

这个问题提得非常好。

我们常说言为心声，写文章也不过如此，作者要写这双手总有他的目的，总有他的一些想法。

只有真正地读懂课文，才能把这些问题更好地解决。

下面让我们带着问题来学习课文。

师：

课文预习了吗？

生：

预习了

师：

老师我也初读了课文，在预习时，我有一个习惯，就是要积累一些词语。

这是老师积累的词语。

你会读吗？

（课件呈现）

生：

会

师：

让我们来读一偏

生：

读词汇

师：

你还积累了别的词语吗?

来，和同学们分享一下，讲一下你的阅读积累。

生：

不尽其数

师：

为什么要积累这个词语？

生：

因为它是一个我们常用的生词。

师：

很好，还有吗?

生：

火燎燎

师：

这是词你也记下来了。

这是个什么词?

生：

ABB的叠词

师：

真聪明

师：

还有吗?

生：

草根根

师：

又一个叠词。

除了叠词以外，有没有别的词语?

生：

山山翠绿

师：

它不是一个词组，前面有个一山山，翠绿是个词语，读课文得读准了。

语感非常重要。

还有没有？

生：

一瞬间

生：

裹住

生：

肥圆

生：

育林工人

生：

铸造

师：

同学们，看来第一次阅读时已经学会了积累，很好，这是个很好的阅读方法。

下次希望再看到我们精彩的词语积累成果。

好了，词语会读了，课文应该可以读得流利正确了，有信心吗？

生：

有

师：

下面请同学读课文，今天读课文得机会只有五个机会。

看谁能得到这样的机会。

我想请同学们先读1－3自然段。

师：

李仪男。

下一个机会读第四到第七自然段。

刚才没机会发言的请把手举高。

师：

伍斯尹

师：

下面8到14，仍然还没有机会的同学，请举手。

师：

再往下15到18。

生：

我来读。

师；你已有机会了。

把机会给别人。

腕雷。

师：

最后一个机会，19－20，谁来？

推荐一个，你想推荐谁?

生：

我想推荐……

师：

怎么想这么久？

生：

我想推荐婉雷。

师：

为什么？

生：

因为她读得很好。

师：

哦，因为她读得好，你想再听一下啊。

生：

我想推荐余冠学。

师：

为什么?

生：

因为他很少有读书的机会

生：

我推荐石光耀。

师：

为什么？

生：

因为他以前读得都很好。

师：

我一直在盼望一个人能推荐自己，机会总要自己争取。

这个机会让自我推荐，但是要说明你的理由，全班鼓掌通过，我只给两个人。

生：

我推荐我自己。

师：

理由？

生：

因为我认为自己读书读得比较好，我想让同学们再听听我亲切的声音。

师：

哦，你想用自己的声音给大家一个听觉的享受。

师：

羊建容

生：

我推荐我自己。

师：

为什么？

生：

因为我这堂课没有发言。

师：

佳悦机会太多了，又是主持人，把机会让给羊建容（学生鼓掌）

师：

只有你争取，你总有机会。

请大家记住这句话。

师：

你们听我可有要求。

第一，坐姿端正，第二，全神贯注，听清楚他有没有读正确，第三，想一想他读的这个自然段的意思。

（生读1-3自然段）

师：

她读得怎么样?

声音再响亮些就更好了。

师：

这几个段落写什么?

生：

写作者对这双手的印象。

师：

通过什么得到印象？

生：

握手。

教师板书握手，并板书3个_手

师：

看清楚这两个字有什么特点？

师：

前面是个什么词？

生：

动词。

师：

后面是个什么词？

生：

名词 。

师：

名词“手”，看下面我们可不可以想出两个字概括这个段落。

生读4-7自然段

师：

很好。

先给掌声。

她有了很大的进步。

师：

评价她读得怎么样！

生：

很好。

不过声音再大点就好了

师：

如果你前面用了“很好”，已经完美了，所以要改下，这样才不会前后矛盾。

师：

你怎么改？

生：

挺好的。

师：

挺好的，不过声音小了点。

生：

我觉得读得流利，不过好像没有什么情感。

师：

如果还没深入学课文，读得流利就可以了。

生：

我觉得她是用气来读出来的。

师：

你的意思是她的声音还没有完全放开，我看她是比较紧张，不过能读就已经很不错了，同学们给你的建议希望你尽量改进。

师：

告诉我，写什么？

生：

看手。

师：

你们真聪明。

往下继续。

生读7-13自然段

生：

我觉得好像不够流利。

师：

能不能告诉我什么原因，是不熟练还是紧张？

生：

有点紧张。

师：

有点紧张，也是平常发言比较少的同学，今天我们站起来的同学都是平时比较少发言的。

生：

还有一个错别字。

”栽”念成第三声。

师：

昨天刚学过，这个字念一声。

生：

“草根根，石块块”最后面的根与块应该是轻声。

生：

她读得声音有点尖。

师：

首先我觉得不都给她提建议，能不能跟她说两句后，尽管有些地方不太完美，使她下次还会站起来读。

生：

我觉得读得有感情。

生：

我觉得她的声音很甜。

生：

我说呢，我觉得碗伶读得不错。

但是她可以把课文多读几遍把课文读得更流利，大胆一些就好

师：

这里还有一个字，听得时候听得不是很清楚（板书”穴”）

读音生意见不一

师：

模糊不清的字你有什么办法搞清楚?

生：

查字典

师：

为什么问题在预习时碰到了不解决呢

生查字典

师：

记住了。

是第二声。

师：

告诉我，写什么？

生：

掷手。

师：

是“掷”吗？

生：

说手。

师板书说手

师：

你为什么用说字呢？

生：

因为这几个段一直写对话。

师：

看来大家已经学会了怎样看书。

生读14-18

生鼓掌

师：

自己评价一下自己。

因为我很惊喜地看到，老师不断地努力，几乎每个星期都请你发言，已经快半年了，今天看来老师半年的嘱咐终于见效了。

生：

我觉得我读的声音小了点。

师：

有没有觉得自己有进步的地方？

生：

……

师：

我终于知道碗雷为什么平时不太敢举手的原因了，是因为对自己要求太高了，其实你已经很不错了，知道吗?

声音响亮，读得又准确。

再次给点掌声。

师：

写什么？

生：

量手。

（师板书量手）

师：

我发现前面读书的四位都是女同学，最后来了个男孩子。

生读

师：

读得非常好。

但是……

生：

还有一段。

师：

对不起，我打断了你，接着读。

师：

给点掌声。

我觉得你今天的表现和你昨天的<春雨小水滴>一样精彩。

同学有话要说?

生：

他读得很流利，回家后应该读了很多遍。

师：

回家读了几遍？

生：

2遍

师：

读2遍这么熟练，你读的课文中有这么多数字你都能丝毫不差地读准，数学老师应该很高兴。

生：

他读得很流利，但句号与逗号的停顿不明显。

感觉一口气读完。

生：

shang读成xiang

师：

最后写什么？

生：

介绍手

生：

想手。

生：

知手

师：

不确定不要紧，让我们拿起课本再读。

读完这段话告诉我说这段话的人的语气是怎样的。

师：

说话的人是什么语气？

生：

很骄傲。

生：

很自豪。

师：

自豪讲自己，讲别人用什么？

生：

他豪。

生：

赞手。

师：

再讲一遍。

生：

赞手。

师：

这么精彩的概括，为什么你们不能给点掌声呢。

掌声响起

师：

同学们，我们边读课文边理清文章脉络。

记住，读书时，一定