四年级教学案例反思集Word格式文档下载.docx

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对！

那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢？

这首词又表达了一种怎样的思想感情？

今天老师就和同学们一起来学习。

教学反思：

《但愿人长久》是苏教版第七册第一单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。

这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。

其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，也被谱成曲子，由邓丽君所演唱。

估计应有学生事先已接触过这首词，因此，在备课时，我设计了让学生体会作者的感情。

在教学过程中，我有以下体会：

（1）注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。

“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。

在教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。

通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。

（2）注重培养学生课外自学积累的习惯。

语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。

大量的阅读积累要靠学生的课外学习。

在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。

来激励学生学习的愿望，同时在课堂的结尾，把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏，激发学生的兴趣。

《徐悲鸿励志学画》案例反思

“潜心”是什么意思？

请你想象一下，徐悲鸿潜心临摹时他的神态、动作会是什么样？

谁能用语言描述出来？

徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品，全神贯注地临摹。

徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹，一刻也没松懈过。

徐悲鸿就这样一整天一整天的画，双眼已深深地凹陷了下去。

……

同学们说得真棒！

请你想想看，他在这一整天里会忘记了……忘记了……忘记了……？

他忘记了吃，忘记了自己，忘记了全世界。

是啊，徐悲鸿就是这样投入、认真，这样“潜心”地临摹，刻苦地学画。

小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。

在这一教学环节的设计中，我让学生抓住“潜心”一词想象，通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料，从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。

《虎门销烟》案例反思

教学片段：

老师出上联，请同学们对出下联。

风声、雨声、读书声，声声入耳

生齐答：

家事、国事、天下事，事事关心

自问不但关心学习，还知道天下事的举手。

伊拉克战争知道吗？

（知道）美国为什么能迅速占领伊拉克美国凭借什么？

因为美国有实力。

美国实力远远超过了伊拉克。

老师板书课题学生读题。

说说这篇课文讲了什么事？

说清楚时间、地点、人物、事件。

在课文中找出一个词形容这事。

伟大壮举

老师用多媒体出示补充资料后，请学生看虎门销烟的电影片段。

你们看到了什么？

学生回答后，老师评价：

用到了“有的……有的……还有的……”

著名心理学家皮亚杰曾说过：

“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。

”在教学中创设情境，有助于激起学生的感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。

在教授《虎门销烟》一课时，以学生为主体，通过多种形式创设情境，使学生能深入理解文章内容，体会这一事件的伟大意义，培养了学生的爱国情感。

一、找准切入点

《虎门销烟》一课作为历史题材，与学生生活相距较远。

从学生熟悉的美伊战争切入，找到与文章的契合点，引生入情、入境，为后面的学文做好了铺垫。

二、巧用多媒体

适当地运用多媒体教学，拓展学生思维和想像的空间，使我们的课堂变得多姿多彩。

教学时，播放了虎门销烟的电影片段。

学生从影像资料中体会到老百姓激动的心情。

锣鼓喧天、彩旗飘扬，乡亲们载歌载舞，使学生对这一事件的感知更加丰富，学习兴趣更加浓厚。

三、转换角色

一成不变的课堂，常常使学生陷入被教育的消极状态。

在教学时，采用转换角色的方法能较好地激发学生的求知欲，提高学生的参与性，使他们能自觉加入到学习活动之中。

使学生在不知不觉中已经进入文本的情境中了。

四、贴近生活

学生对于贴近自己生活的事物会更加敏感，更容易理解，更利于接受。

要善于抓住学生的心理，把理性的文字化为感性的形象。

老师引导学生从“我们平时什么时候插彩旗？

”而感悟到当时的场景是多么的隆重、壮观。

作为教师，我们一定要珍惜和充分利用学生已有的个人知识、直接经验。

五、情景表演

表演是学生在解读文本后再创造的过程。

表演能让学生在阅读时更投入、更细致，能加深学生对文本的理解，提高学习兴趣。

在教学中让学生表演林则徐一声令下。

学生在表演时昂首挺胸，声音洪亮。

虽然文中对林则徐没有过多地描写，但民族英雄的形象已深入学生的心中。

李吉林老师认为：

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

情境教学的运用改变了“注入式”、“接受式”的陈旧课堂，以和谐的师生关系共建出和谐的新课堂。

《泉城》（第一课时）教学案例及反思

我国有许多城市都有美丽的别称，你能举几个例子吗？

南京的别称是石头城。

哈尔滨的别称是冰城。

日光城是拉萨的别称。

今天，我们再认识一个美丽的城市——泉城，知道她是哪个城市的别称吗？

生（纷纷答）：

她是济南的别称。

是呀，济南素有“泉城”、“泉都”之称。

元代地理学家称赞说：

“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。

”（出示引用的话）这甲天下的济南的泉，到底是有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

“书读百遍，其义自见”（出示这句话）。

自己把课文好好读一读，读准生字新词，读好长句。

并边读边思考，每个自然段主要讲了什么。

学生在上学期的语文学习中学到过我国城市别称的知识，这一知识既有知识性又有趣味性，学生很感兴趣的。

课始，我就利用学生的这一知识经验导入新课，增强了学生学习的积极性。

在简介“泉城”时，我引用了我国历史上的元代地理学家于钦迁的一句话，即“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。

”并且出示该句子。

旨在向学生传达这样的信息，泉城是有历史渊源的，不仅现在有名气，而且早在元代时就已经名声大振。

进一步激发学生想了解她的愿望。

因引用的是古文，所以有必要出示句子，让学生知道原话是怎么写的。

“书读百遍，其义自见”这是古人总结的宝贵的读书经验，现在的学习照样适用。

引用这句话来让学生更加明白“读”的重要意义。

《九寨沟》教学案例与反思

今天这堂课，我们重点来欣赏它那迷人的景色请同学们找找看，课文第几自然段向我们描绘了九寨沟的景色呢？

第三自然段

请同学们边读课文第三自然段，边想想你最喜欢九寨沟哪儿的美景，这些美景都美在哪儿，找到句子用直线划下来！

并且说说你喜欢的原因。

你觉得九寨沟美在哪？

你喜欢什么景物？

（学生纷纷举手）

我喜欢九寨沟的雪峰。

“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。

”寨沟的雪峰非常高，插入云霄。

九寨沟的雪峰非常美，峰顶上白雪覆盖着，在阳光的映照下显得银光闪闪。

九寨沟的雪峰重重叠叠，一座座的雪峰挺立在那。

同学们说得多好呀！

我们一起来欣赏一下这样美丽的景象！

（出示图片）高耸的山峰插入云霄，山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪，美吗！

这么美的景象，你能用朗读来读好吗！

生练读描写九寨沟雪峰的句子，指名读。

你觉得他读得怎么样？

他的“插入云霄”读得很好‘让我们仿佛感觉到了雪峰的高。

我觉得他读得很好，把雪峰读得很美。

那我们就学者他的样子也来读一读。

（学生齐读）

我喜欢九寨沟的湖泊。

“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。

”九寨沟的湖泊大大小小，湖水清澈见底，连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。

我也喜欢九寨沟的湖泊。

那里的湖泊非常清澈，在阳光的照射下，就象颗颗宝石镶嵌在沟谷中。

我觉得九寨沟的湖水很清澈，色彩斑斓，很美……

教后反思：

新课程标准所倡导的：

阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。

感悟和体会九寨沟美丽的风光是第三自然段教学的重点。

在这一环节中，通过电教媒体的运用，让学生直观的感知九寨沟的“雪峰”“湖泊”“森林”“瀑布”的美与神奇。

学生在具体的语言环境体会、感悟，学生学习的主体性和积极性被充分调动起来了，把书本语言内化为自己的语言，提高学生的语文能力。

在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，朗读水平、审美情趣、想像能力也有了大幅度地提高。

《普罗米修斯盗火》教学案例与反思

　　师：

《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。

先说说宙斯吧。

　　生：

宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。

普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。

宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。

宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！

（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。

是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。

下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。

普罗米修斯真勇敢！

他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。

人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自己快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！

普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。

普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终不屈服，真令人敬佩！

　……

　　在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。

教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：

“宙斯到底是一个怎样的神呢？

”，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。

如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。

这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上奏出更动听的乐章！

《说勤奋》案例反思

下面请同学们把书翻到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找到全文的中心句，然后用横线画出来。

出示：

通往理想境界的桥梁是什么？

是勤奋。

你能把这句话的意思说明白点吗？

生；

通往理想境界的桥梁是勤奋。

勤奋是通往理想境界的桥梁。

我有点明白了。

跟老师一起写。

板书：

理想境界

什么桥梁不桥梁的？

能再说得透一点吗？

要想实现自己的理想，必须依靠勤奋。

勤奋是实现理想的唯一途径。

这下我们都明白了吧？

齐读这句话。

在上课时，我把课文后面的练习题要求学生弄明白“每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这句话的含义，这一题，也是课文的一个难点。

我考虑再三，决定把它放在这里理解，一是过渡自然，船过无痕；

二是富有诗意，比较符合我的审美要求。

整堂课的教学过程就是一个有利于阅读主体情绪化“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。

学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。

同时，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了司马光、童第周的心灵，使课堂充满了生命活力，使“勤奋”的道理深刻地烙印在每个孩子的思想里，衷心地希望能使他们一生受益。