四年级教学案例反思集Word格式文档下载.docx
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对!
那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢?
这首词又表达了一种怎样的思想感情?
今天老师就和同学们一起来学习。
教学反思:
《但愿人长久》是苏教版第七册第一单元的一篇文章,它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。
这类诗(词)包文的课文在三年级时学生就已经接触过,有一定的学习经验,知道故事就是词意的具体展现。
其次,四年级的学生已积累了一部分古诗词,而且这首词脍炙人口,也被谱成曲子,由邓丽君所演唱。
估计应有学生事先已接触过这首词,因此,在备课时,我设计了让学生体会作者的感情。
在教学过程中,我有以下体会:
(1)注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。
在教学活动中,我注重花时间让学生与文本直接对话,通过静心默读,圈出佳词佳句,如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”,从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面,如苏轼的辗转徘徊,兄弟俩的亲密友爱,体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的,特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下,明白“又”的强调作用。
通过课堂实施,我发现学生的想象很活跃,他把自己的生活经验都运用了进来,对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
(2)注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言,掌握语文学习方法的例子。
大量的阅读积累要靠学生的课外学习。
在本案例的第一个学习活动中,即导入新课时,我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累,通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。
来激励学生学习的愿望,同时在课堂的结尾,把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏,激发学生的兴趣。
《徐悲鸿励志学画》案例反思
“潜心”是什么意思?
请你想象一下,徐悲鸿潜心临摹时他的神态、动作会是什么样?
谁能用语言描述出来?
徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品,全神贯注地临摹。
徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹,一刻也没松懈过。
徐悲鸿就这样一整天一整天的画,双眼已深深地凹陷了下去。
……
同学们说得真棒!
请你想想看,他在这一整天里会忘记了……忘记了……忘记了……?
他忘记了吃,忘记了自己,忘记了全世界。
是啊,徐悲鸿就是这样投入、认真,这样“潜心”地临摹,刻苦地学画。
小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。
在这一教学环节的设计中,我让学生抓住“潜心”一词想象,通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料,从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。
《虎门销烟》案例反思
教学片段:
老师出上联,请同学们对出下联。
风声、雨声、读书声,声声入耳
生齐答:
家事、国事、天下事,事事关心
自问不但关心学习,还知道天下事的举手。
伊拉克战争知道吗?
(知道)美国为什么能迅速占领伊拉克美国凭借什么?
因为美国有实力。
美国实力远远超过了伊拉克。
老师板书课题学生读题。
说说这篇课文讲了什么事?
说清楚时间、地点、人物、事件。
在课文中找出一个词形容这事。
伟大壮举
老师用多媒体出示补充资料后,请学生看虎门销烟的电影片段。
你们看到了什么?
学生回答后,老师评价:
用到了“有的……有的……还有的……”
著名心理学家皮亚杰曾说过:
“只有要求儿童作用于环境,其认识才能顺利进行。
”在教学中创设情境,有助于激起学生的感情共鸣,使学生以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入课文角色,成为学习的主人。
在教授《虎门销烟》一课时,以学生为主体,通过多种形式创设情境,使学生能深入理解文章内容,体会这一事件的伟大意义,培养了学生的爱国情感。
一、找准切入点
《虎门销烟》一课作为历史题材,与学生生活相距较远。
从学生熟悉的美伊战争切入,找到与文章的契合点,引生入情、入境,为后面的学文做好了铺垫。
二、巧用多媒体
适当地运用多媒体教学,拓展学生思维和想像的空间,使我们的课堂变得多姿多彩。
教学时,播放了虎门销烟的电影片段。
学生从影像资料中体会到老百姓激动的心情。
锣鼓喧天、彩旗飘扬,乡亲们载歌载舞,使学生对这一事件的感知更加丰富,学习兴趣更加浓厚。
三、转换角色
一成不变的课堂,常常使学生陷入被教育的消极状态。
在教学时,采用转换角色的方法能较好地激发学生的求知欲,提高学生的参与性,使他们能自觉加入到学习活动之中。
使学生在不知不觉中已经进入文本的情境中了。
四、贴近生活
学生对于贴近自己生活的事物会更加敏感,更容易理解,更利于接受。
要善于抓住学生的心理,把理性的文字化为感性的形象。
老师引导学生从“我们平时什么时候插彩旗?
”而感悟到当时的场景是多么的隆重、壮观。
作为教师,我们一定要珍惜和充分利用学生已有的个人知识、直接经验。
五、情景表演
表演是学生在解读文本后再创造的过程。
表演能让学生在阅读时更投入、更细致,能加深学生对文本的理解,提高学习兴趣。
在教学中让学生表演林则徐一声令下。
学生在表演时昂首挺胸,声音洪亮。
虽然文中对林则徐没有过多地描写,但民族英雄的形象已深入学生的心中。
李吉林老师认为:
情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
情境教学的运用改变了“注入式”、“接受式”的陈旧课堂,以和谐的师生关系共建出和谐的新课堂。
《泉城》(第一课时)教学案例及反思
我国有许多城市都有美丽的别称,你能举几个例子吗?
南京的别称是石头城。
哈尔滨的别称是冰城。
日光城是拉萨的别称。
今天,我们再认识一个美丽的城市——泉城,知道她是哪个城市的别称吗?
生(纷纷答):
她是济南的别称。
是呀,济南素有“泉城”、“泉都”之称。
元代地理学家称赞说:
“济南山水甲齐鲁,泉甲天下。
”(出示引用的话)这甲天下的济南的泉,到底是有什么绝妙之处,能博得天下第一的美誉呢?
“书读百遍,其义自见”(出示这句话)。
自己把课文好好读一读,读准生字新词,读好长句。
并边读边思考,每个自然段主要讲了什么。
学生在上学期的语文学习中学到过我国城市别称的知识,这一知识既有知识性又有趣味性,学生很感兴趣的。
课始,我就利用学生的这一知识经验导入新课,增强了学生学习的积极性。
在简介“泉城”时,我引用了我国历史上的元代地理学家于钦迁的一句话,即“济南山水甲齐鲁,泉甲天下。
”并且出示该句子。
旨在向学生传达这样的信息,泉城是有历史渊源的,不仅现在有名气,而且早在元代时就已经名声大振。
进一步激发学生想了解她的愿望。
因引用的是古文,所以有必要出示句子,让学生知道原话是怎么写的。
“书读百遍,其义自见”这是古人总结的宝贵的读书经验,现在的学习照样适用。
引用这句话来让学生更加明白“读”的重要意义。
《九寨沟》教学案例与反思
今天这堂课,我们重点来欣赏它那迷人的景色请同学们找找看,课文第几自然段向我们描绘了九寨沟的景色呢?
第三自然段
请同学们边读课文第三自然段,边想想你最喜欢九寨沟哪儿的美景,这些美景都美在哪儿,找到句子用直线划下来!
并且说说你喜欢的原因。
你觉得九寨沟美在哪?
你喜欢什么景物?
(学生纷纷举手)
我喜欢九寨沟的雪峰。
“一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。
”寨沟的雪峰非常高,插入云霄。
九寨沟的雪峰非常美,峰顶上白雪覆盖着,在阳光的映照下显得银光闪闪。
九寨沟的雪峰重重叠叠,一座座的雪峰挺立在那。
同学们说得多好呀!
我们一起来欣赏一下这样美丽的景象!
(出示图片)高耸的山峰插入云霄,山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪,美吗!
这么美的景象,你能用朗读来读好吗!
生练读描写九寨沟雪峰的句子,指名读。
你觉得他读得怎么样?
他的“插入云霄”读得很好‘让我们仿佛感觉到了雪峰的高。
我觉得他读得很好,把雪峰读得很美。
那我们就学者他的样子也来读一读。
(学生齐读)
我喜欢九寨沟的湖泊。
“大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。
”九寨沟的湖泊大大小小,湖水清澈见底,连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。
我也喜欢九寨沟的湖泊。
那里的湖泊非常清澈,在阳光的照射下,就象颗颗宝石镶嵌在沟谷中。
我觉得九寨沟的湖水很清澈,色彩斑斓,很美……
教后反思:
新课程标准所倡导的:
阅读是学生个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,享受美的乐趣。
感悟和体会九寨沟美丽的风光是第三自然段教学的重点。
在这一环节中,通过电教媒体的运用,让学生直观的感知九寨沟的“雪峰”“湖泊”“森林”“瀑布”的美与神奇。
学生在具体的语言环境体会、感悟,学生学习的主体性和积极性被充分调动起来了,把书本语言内化为自己的语言,提高学生的语文能力。
在这样自主感悟的学习活动中,学生不仅入情入境,朗读水平、审美情趣、想像能力也有了大幅度地提高。
《普罗米修斯盗火》教学案例与反思
师:
《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了,请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。
先说说宙斯吧。
生:
宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活,但宙斯却狠狠地惩罚了他,真是是非不分,外加心狠手辣。
还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
宙斯作为主神,看到人类生活在黑暗和寒冷中,不但毫无同情心,还惩罚帮助人类的普罗米修斯,所以我仍然认为他是很冷酷的。
宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上,让他经受日晒雨淋的折磨,还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏,让他生不如死,手段真毒辣!
(微笑着再次带头鼓掌)看来,你们已经真正读懂了课文。
是啊,咱们先不论这天规是否合理,单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段,就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。
下面,该评评故事的主人公——普罗米修斯了。
普罗米修斯真勇敢!
他为了造福人类,挺身而出,破坏了不合理的天规。
人间没有火,这事本跟普罗米修斯无关,他完全可以过自己快乐的神仙生活,但他却极其同情人类,想方设法为人类盗来了火种,真是一位善良、机智、勇敢的好神!
普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗,明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚,却毫不犹豫地为人类盗火,具有舍己为人的精神。
普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后,始终不屈服,真令人敬佩!
……
在课堂教学中,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而应以此为燎原火种,激活全体学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。
教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:
“宙斯到底是一个怎样的神呢?
”,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。
如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。
这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上奏出更动听的乐章!
《说勤奋》案例反思
下面请同学们把书翻到《说勤奋》一课,用最快的速度读课文,找到全文的中心句,然后用横线画出来。
出示:
通往理想境界的桥梁是什么?
是勤奋。
你能把这句话的意思说明白点吗?
生;
通往理想境界的桥梁是勤奋。
勤奋是通往理想境界的桥梁。
我有点明白了。
跟老师一起写。
板书:
理想境界
什么桥梁不桥梁的?
能再说得透一点吗?
要想实现自己的理想,必须依靠勤奋。
勤奋是实现理想的唯一途径。
这下我们都明白了吧?
齐读这句话。
在上课时,我把课文后面的练习题要求学生弄明白“每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这句话的含义,这一题,也是课文的一个难点。
我考虑再三,决定把它放在这里理解,一是过渡自然,船过无痕;
二是富有诗意,比较符合我的审美要求。
整堂课的教学过程就是一个有利于阅读主体情绪化“场”,利用学生的阅读期待,使其去和文本对话,主动地去读书,专注地读,兴致勃勃地读。
学生在主动积极的思维和情感活动中,对文章有了初步的理解和体验。
同时,通过师生、生生的对话,相互交流,相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而共识共享共进,智得以启迪,情得以激发,既使每一位学生的个性得以张扬,又充分挖掘了教材中的内涵,触摸了司马光、童第周的心灵,使课堂充满了生命活力,使“勤奋”的道理深刻地烙印在每个孩子的思想里,衷心地希望能使他们一生受益。