二年级语文第三课笋芽儿教案学案Word格式.docx

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打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。

2、情景教学法：

采用优美语言，为学生创设一个春天的场景，语言字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、观察插图，激发兴趣。

（板书题）说说“笋芽儿”是什么样的？

笋芽儿是怎样长成竹子的？

二、初读，认记生字。

1、自由轻声朗读，想办法记住生字。

2、小组合作学习：

由组长带领大家学习自己不认识的生字。

（读准字音，认记字形）

3、检查小组学习情况：

读准平舌音的字“和翘舌音的字”；

区分鼻音字和边音字

4、把生字带进里读一读，尽量把读通读顺

三、指导书写。

1、出示生字生词认读，并组词、造句。

2、重点指导：

四、朗读感悟。

1、教师范读。

思考：

笋芽儿的生长过程是怎样的？

2、感情朗读，角色表演。

（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼

（一）情境导入，激发兴趣

　创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

让他们说说竹子是怎样长成的。

接着出示“笋芽儿”图片，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。

然后，启发学生：

小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？

随机揭示题，引导学生好奇地进入本角色。

（二）整体感知，学习生字

第一个环节：

初读，整体感知。

首先，我让学生读读。

然后让他们说说，自己读懂了什么？

此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完，了解大意。

第二个环节：

学习生字，扫清阅读障碍。

首先，我让学生自由读，强调读准字音，把不认识的字划出，多读几遍。

（三）多元阅读，以读代讲。

　充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读理解，激发情感、培养语感。

一、谈话导入

1、认识“笋”，能给大家介绍一下吗？

2、那么，知道什么是“笋芽儿”吗？

3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。

（板书题）

二、初读

1、小组合作：

学习，读准。

　学习生字，说说哪些字你已经认识，　　　　　你能用什么办法记住剩下的字？

2、指名读，正音。

3、出示词语：

　笋芽儿　呼唤　揉眼睛　漆黑　轰隆隆　扭动　钻出

唠叨　长辫子　爱抚　滋润　冈上　自豪

指名读——开火车读——抽读

4、再读，画出笋芽儿身边还有什么人？

　按顺序把他们排排坐。

三、指导书写，以词语为单位进行临写。

口字旁的字：

“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，

教学处理设计

唤的语气，感觉“润物细无声”；

“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？

低声的。

”

（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；

“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁试试？

”　

点拨：

笋芽儿怎么做？

（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。

自读，试试怎么读好？

（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。

）　　

（4）笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出。

（轮读、齐读两个自然段）

五、议议：

你从笋芽的生长过程中体会到什么？

1、再读感悟，启迪思维。

启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

2、用自己喜欢的方式美读。

1、听朗读，启发思考。

　将学生带入到的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

2、精读，深入理解；

尝试朗读，体会情感。

　中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？

请你细读，划出相关词句，反复读一读。

学生汇报后，再全班讨论交流，了解“钻”这个字所包含的意思。

最后，让学生再默读，看看中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？

3、配乐齐读，感悟语言。

　　学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。

此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内容的统一，进而感悟语言字的精妙。

（四）读写结合，培养语实践能力

　　学生要能写自己想说的话，写想象中的事物。

在此，教师先示范引路，再让学生实践，然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”，在这里，充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。

“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

冈：

横折钩的折笔要垂直，不可向内收；

里边的叉不能太小，第二笔是长点。

笋：

中横要长，右边出头。

轰：

左边的“又“字捺画变点。

四、全班齐读，说说讲了一个什么故事？

想想笋芽儿发生了什么变化，从中找出。

笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下？

2、班级交流：

说说为什么这样画？

3、学习第一段，指名读。

　你能美美地把它读一读吗?

　师生分角色朗读。

（体会“低声”）

4、读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。

　、朗读第八段

　如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么？

笋芽儿这么高兴，我们一起当当高兴的它。

（朗读本段）

6、听老师读第九段，边听边想：

笋芽儿的衣服哪儿去了？

它为什么这么做？

　说说什么是“自豪”？

你能用自豪说个句子吗？

五、小结

板书设计

笋芽儿

1、漆黑　沉睡　撒娇　呼唤　唠叨　爱抚

　　　　滋润　照射　温暖　自豪　健壮　叽叽喳喳

2、春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!

快醒醒!

　　　　春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：

“我要钻出!

我要钻出!

　　　　春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：

“我要长大!

我要长大!

后反思

我在朗读理解的基础上，以情感熏陶学生。

我引导孩子思考：

“我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。

沉睡就是睡得很熟，很香。

”于是，我首先给学生范读：

“我给大家读一读。

”“沙沙沙，沙沙沙！

”孩子们都为我鼓掌。

整节，我和孩子们都在轻松愉快的朗读中度过，这不仅培养了孩子们的朗读能力，也提高了他们的阅读理解水平。

孩子们动听的读书声，连我都陶醉了。