笋芽儿教学设计二年级语文教案模板.docx
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笋芽儿教学设计二年级语文教案模板
笋芽儿教学设计_二年级语文教案_模板
笋芽儿教学设计
（一）
一、激情入文
这节课我们继续学习3《笋芽儿》［板画课题］。
上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？
（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！
笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。
二、朗读感悟，理解文本
[一]笋芽钻出地面前：
（一）感知春雨的关爱
1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？
找到后和你同桌说说！
2、汇报：
先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]
春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。
3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？
春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，
只能低声呼唤。
4、大家再想象一下，春天的细雨如果落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？
（温柔、柔和、轻轻的、柔柔的）
能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温和吗？
（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；
谁再来试试
（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！
5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！
齐：
（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
）
（二）感知雷公公严厉
1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？
他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？
（她还得到了雷公公的帮助：
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。
）（板画雷电）
2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？
（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），
3、对，雷声大作的时候我们都会很害怕，那男同能不能学学着雷公公的样子呼唤一下笋芽呢？
（能）读：
轰隆隆！
轰隆隆！
……
4、这位雷公公你好像对笋芽说――
这位好像说―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽
（撒娇地说：
“是谁在叫我呀？
”出示）
娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？
女孩子试一试，我们一起试一试
6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
”这句话你想怎么读？
自己试着读一读。
（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）
如果不扭动着身子，不用力呢？
（钻不出去地硬）
现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！
用力啊！
能这样带动作读读这句话吗？
（齐读）
7、谁还有不同的感受，不同的读法？
（生读）
我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？
（不停歇的，连续下去，一直向上钻）
谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？
（你来读，再读，我们一起试试吧）！
8、还有不同的读法吗？
（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）
9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？
10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？
（还有笋芽的妈妈：
妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：
“千万别着凉。
”）（板画竹子）
笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！
你认为妈妈这种关心是唠叨吗？
（不是）
能换成别的词吗？
（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？
书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！
看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！
[二]笋芽钻出地面后
1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面，想亲眼目睹这神奇的一刻吗？
（看课件演示笋芽钻出地面视频）
2、笋芽来到这个他从未见过的世界！
她看到什么呢？
请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。
（生读）好美的春光啊！
谁再来读读？
（生读）我都被这美景陶醉了！
我们合作读读好吗？
3、读到这儿你发现了什么？
（省略号）
联系上下文想想省略号在这里是的作用？
（还有很多很多的景色）
那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？
4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！
（课件演示美好春光）
5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）
那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）
你兴奋的读读————
6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？
把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？
（齐读）
7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！
8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！
谁来读读最后一个自然段？
（生读）
我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？
（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。
）
让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！
（生读：
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
）
谁再来读读？
8、除了他们，别人又是怎么做的呢？
春风姐姐着她，着她；
笋芽妈妈着她，着她。
9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）
她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：
她站在山冈上……）生带动作读！
10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？
三、体会感恩，延伸结束
多么骄傲、多么自豪啊！
笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！
那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？
（畅言）
同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！
好吗？
齐读全文！
想怎么读就怎么读！
四、伴着《小笋芽》的歌声结束。
笋芽儿教学设计
（二）
一、激趣导入，随题识字（4分钟）
1、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么？
课件出示笋芽儿图片。
2、板书课题。
学生认读，指导读准字音，特别是儿化音。
3、在田字格中指导书写“笋芽”。
“笋”中横要长，右边出头。
书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写。
4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住？
二、初读感知，积累运用（8分钟）
（一）初读课文
1、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢？
请大家欣赏课文。
（播放课文视频）
（二）词语积累
1、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去认识它们吗？
课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。
2、学生自读词语。
开火车读。
指名读。
（三）生字认读
1、出示要求会认的14个生字。
2、指名读，纠错。
3、小组内读。
（四）句子积累
1、这些生字又跑到句子中了，你能找出来并美美地读给大家听吗？
2、学生找句子并朗读。
3、教师总结，出示句子：
“①啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！
②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
③桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。
”
三、朗读感悟，随文识字（8分钟）
1、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊！
那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢？
学生自读课文。
读完课文后指明回答。
（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公）
2、情景创设，识记“呼唤”
（1）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？
指明回答。
（出示课文的第一自然段）
（2）“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？
（呼叫、呼喊）
（3）谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？
（指名学生读句子）
（4）笋芽儿还没醒呢，谁再来叫叫笋芽儿。
（学生再读，理解“呼唤”）
（5）你能用“呼唤”说一句话？
（6）请学生说一说怎样形象地记住这两个字。
（7）教师在田字格中指导书写“呼唤”（“口”字位置要偏上，不宜写得太大。
“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
）
3、调动积累，识记“轰隆隆”
（1）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。
那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？
（学生读第四自然段）
（2）我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。
（全班齐读）
（3）除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？
（4）“轰”怎样记住它？
给轰组个词？
（5）你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗？
（6）教师在田字格中指导书写“轰”。
（左边的“又”字捺画变点）
4、发现规律，识记“唠叨”
（1）笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈看见了，做了些什么？
（第五自然段）
（2）“唠叨”是什么意思？
你怎样记住它？
（“唠叨”是形声字，口字旁表示意思，跟口有关系，意思就是话说个不停使人厌烦，右边“劳”和“刀”表示读音。
）
5、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？
（太阳公公）
出示句子：
太阳公公照射着她，温暖着她。
四、拓展阅读，开阔视野（10分钟）
自主阅读拓展阅读材料第17—22页中的《春笋》《儿歌》《竹子》《两个名字》（此四篇为必读）《武夷山的竹笋》《奇妙的仙人掌》（此两篇为选读）读完之后请把你最感兴趣的内容和同学分享。
五、顺势写话，妙笔生花（10分钟
用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。
笋芽儿教学设计（三）
教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、能从第8——10自然段中任选两段背诵。
3、选择自己喜欢的两句话抄下来。
4、了解笋芽儿成长的过程，初步懂得从小要在艰苦的环境中锻炼的道理。
教学重点：
了解笋芽儿的成长过程。
教学难点：
抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。
教学过程：
一、观察插图，激发兴趣。
提问：
这是什么？
（笋芽儿、竹子）笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？
想知道吗？
赶紧到书里去找找答案吧！
二、品读、理解课文内容。
生自读课文，一边读一边想：
课文主要写了是谁陪伴着笋芽儿成长的？
板书
过渡语：
当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，是谁在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，用这么美妙的声音，在呼唤我们的笋芽儿啊？
1、春雨姑姑
春雨姑姑是怎么呼唤笋芽儿的？
（读课文的第一自然段找一找）
一生说，（出示：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
）
谁来当春雨姑姑呼唤我们的笋芽儿啊？
生1：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
师：
你们觉得她读得怎么样？
为什么？
学生说出低声呼唤，师：
你可真会读书，都会从课文中找词来说了。
我替笋芽儿谢谢你；
春雨姑姑们，让我们一起来低声呼唤我们的笋芽儿。
师：
像这样一遍又一遍的喊就是——呼唤。
（板书：
呼唤）
小朋友们，你们想来当当笋芽儿，听听春雨姑娘是怎么呼唤你的吗？
好，闭上眼睛，轻轻地趴在桌子上，听，春雨姑娘来呼唤你们啦！
师：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
外面的世界可美了，笋芽儿，赶快醒醒啊，快来看看美丽的春光吧！
笋芽儿，你听见了吗？
笋芽儿听了春雨姑姑的呼唤有什么反应？
谁能带着动作、表情来读一读？
那株笋芽儿伸了伸懒腰、揉了揉眼睛醒来了，生答：
“谁叫我呀？
我还没睡醒呢。
”
师：
这株笋芽儿正向我撒娇呢！
你们以前跟妈妈撒过娇吗？
指导朗读。
“不能睡懒觉啦，孩子！
快出来看看吧，地面上多美！
”
春雨姑姑再次呼唤笋芽儿
师：
同学们，你能带着你的理解、动作、表情来读读这两段话吗？
分角色朗读。
笋芽儿听了春雨姑姑的话是怎么做的？
央求…快让她
想象：
老师是竹妈妈，你们是笋芽儿，你们怎样央求我呢？
竹妈妈的反应是什么？
从这句话你体会到了什么呢？
竹妈妈一听，吓得脸都黄了，一个劲儿地摇头：
“你的身体这么娇嫩，能到地面上去吗？
那里有很厉害的寒风啊！
会把你冻坏的。
”
指导：
从妈妈的表情、动作体会出竹妈妈的语气担心、害怕；让我们带上妈妈的关心与爱护再来读读！
听了竹妈妈的话，笋芽儿怎么样了？
从中能看出笋芽儿怎么样？
（胆小）动作：
被吓住了、缩着身子、低着头；语言：
谁能带着你的理解读一读？
刚才我们抓住了春雨姑姑、笋芽儿和竹妈妈的神态、动作、语言来学习课文内容的，还能带着自己的体会进行朗读，下面我们就运用这种方法来自学5—10自然段，好吗？
2、雷公公
A 过渡语：
春雨姑娘的低声呼唤把笋芽儿从沉睡中唤醒了，咦，你听，这是谁在呼唤笋芽儿？
轰隆隆！
轰隆隆！
（雷公公在呼唤笋芽儿），你们谁画这了说一说。
请一生说（读出了粗重的嗓音）评：
这把大鼓可是藏了好久啊！
展开想象，说一说。
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿，他会说些什么呢？
师：
是啊，春天多美啊，桃花涨红了脸—柳树笑弯了腰，外面的世界多精彩。
听见春雨姑姑、雷公公一次又一次的呼唤，所以笋芽儿——引读；小溪唱起了歌，桃花笑红了脸，外面的世界多美啊，所以笋芽儿——引读；，柳树摇动着绿色的长辫儿，小草探出了脑袋，笋芽儿也多么想长大啊，所以笋芽儿——引读。
这是一株（ ）的笋芽儿？
看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，竹妈妈是怎么做的？
谁找到了？
你体会到了什么？
竹妈妈见阻拦不住，忙给笋芽儿穿上了一件又一件的衣服，还不停地唠叨：
“唉！
千万别伤风感冒。
”
竹妈妈很不放心，理解唠叨；穿了一件又一件
在春雨姑姑、雷公公的呼唤下，笋芽儿终于钻出了地面，如果把“终于”去掉好吗？
笋芽儿钻出地面后看到了什么？
谁画了这部分？
如果你是笋芽儿刚钻出地面，看见这些景物有什么感受？
钻出地面的笋芽儿看到这些景物觉得真美啊！
这时他发现了脚边的小草弟弟，小草弟弟是怎么帮助笋芽儿的呢？
谁找到这部分了？
你们想读一读、演一演勇敢的笋芽吗？
小组练习分角色朗读8、9自然段。
春雨姑姑笑了，用细细雨丝爱抚着她，滋润着她……
你能联系上文说一说，笋芽儿为什么自豪吗？
笋芽儿在成长过程中有哪些变化呢？
三、谈收获；
通过这节课的学习，你知道了什么？
你们现在就像小笋芽儿一样，在你们的生活中也会遇到这样那样的困难，你会怎么做呢？
四、小结课文
结束语：
在成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？
（自己）今天这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关心与爱护，笋芽儿也在大家的帮助和自己的努力下终于长成了一株健壮的竹子，下面我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样明亮、美丽的世界，好吗？
五、作业：
找出课文中描写美好春光的句子。
读一读，写一写。
安徽省安庆市太湖县新城小学 汪克胜
师出示练习：
蜜蜂________，青蛙_________，啄木鸟_________。
师：
谁能按“谁干什么”的句式，根据课文内容，把这几句话补充完整？
生：
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
师：
很好。
谁能再根据三个小动物的特点，在前面加一个句子？
生：
蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
师：
真聪明。
这样四句话就构成了一个完整的意思。
第一句总的概括，后三句是分开说。
这两段话也可以先分开说，然后总的概括。
谁试一试？
生：
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
（犹豫一下，再说）蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。
师：
读起来很拗口，是不是？
想想怎样修改一下？
生：
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
它们都是人类的好朋友。
师：
同学们真是爱动脑筋的好学生。
[评析]
这样的练习，既练习了遣词造句，使学生把意思说得完整、准确，又培养了学生的分析综合能力，对发展学生思维的灵活性和创造性不无裨益，真可谓“一石二鸟”。
《美丽的公鸡》教学示例两例
重庆 吴世久 刘衍操
湖南 雷荔英
教法一：
以读为主 读说结合
一、初读全文，说大意
1．按顺序出示6幅挂图，让学生首先逐幅“读”图，然后把各幅图意联系起来，初步感知图中的故事。
（从图入手，激发兴趣，培养学生观察能力和想象能力。
）
2．读课文，要求读正确。
利用“一人读一句”的游戏，让学生依次站起来读，要求用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不重复字句，若读错了，老师和同学帮助他（她），请他（她）读正确了再坐下。
（此种方法朗读，练读的同学多。
一人只读—句，放低了要求，增强了每个学生读好的信心。
同时，进一步巩固了句的概念。
）
3．读课文，要求读流利。
采用“朗读接力赛”，学生—个接一个地读，哪儿读错由别人从哪儿接着读，看谁读得多。
（此读学生因读得多而取胜，听者因听得认真而获参赛资格，避免了别人读好读坏与己无关的现象。
）
4．看着6幅图，说出课文主要内容。
二、分段细读，说图意
每段采取“首先‘读’图——对照读文——点拨复谈——再现图文”的步骤进行。
首先‘读’图：
要求学生仔细“读”图，“读”出图中公鸡的特点和神态，“读”出图中其他动物的外形特点。
对照读文：
学生对照图画找出相关的段读课文，不懂的地方多读两遍，并画上记号。
点拨复读：
学生提出疑问，教师抓住重点点拨，然后再大声读，进一步内化。
再现图文：
学生积极举手争取，戴上相关动物的头饰，借用文中重点词语（如“得意洋洋”“大摇大摆”“冷冷地”）加上自己的理解演示图中动物的神态和语言。
（此步骤从图到文，从具体到抽象，经历了“感知——理解——运用”三个阶段，遵循了抽象性原则和具体化原则。
）
（注：
学习第五段时经过以上四步之后，还应多指名学生说说自己对老马说的话的理解。
学习最后一段还要讨论这只公鸡是不是美丽，老师引导学生认识这只外表美丽的公鸡，还能虚心听取别人的意见，认真改正缺点，是一只真正美丽的公鸡。
）
（突出重点，了解其领悟程度。
）
三、选文精读，说道理
1．分角色读，要求读得正确、流利、有感情。
2．选读大公鸡的语言，采用“朗读擂台赛”的方式，让学生戴上公鸡的头饰，到讲台前来读，要求他们把自己当成文中的公鸡，看谁读得更像。
读完后由“挑战者”挑战，一比高低。
最后根据语音、语调、语速评选出“擂主”。
（因寓教于趣而寓教于乐，让学生在乐学、趣学中提高竞争意识，从而培养其朗读能力和听辨能力。
）
3．“读了这一课，你明白了什么道理？
”多指名学生发言，以便互相启发，互相学习。
（古人曰：
“读书百遍，其义自见。
”也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其义”。
教学若能调动学生读的积极性且能多读多思，将会达到事半功倍的效果。
此设计多采用游戏导读，激发了学生的兴趣，增强了参与意识，体现了主体地位，调动了学生的思维积极性，其效果将不言而喻。
）
（语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。
也就是说可以观其外衣（语言表达），明其实质（思维是否到位）。
本设计每步朗读之后都安排了“说”的内容，读说结合，也能通过语言表达时的“迁移运用”来验证和巩固读后“入乎其内”“化乎其中”的效果。
）
教法二：
重视图文结合 加强思维训练
看图学文教学，关键是要处理好形象的图画和抽象的文字之间的关系。
只有图文紧密结合，才能使学生了解事物的活动顺序和事物之间的联系，有效地发展学生的思维和语言。
一、以图激趣，了解课文大意
教学伊始，我让学生一边听老师有感情地朗读课文，一边仔细地看图，把形象艳丽的画面和生动有趣的故事初步联系起来，让图画帮助学生学习语言文字，从而理解课文；让语言文字帮助学生观察，从而了解图意。
然后，提出下列一些问题让学生边看图边思考、回答，以检查学生的视听效果。
1．课文有几个自然段？
写的是一件什么事？
2．美丽的公鸡和哪些动物比美？
一共比了几次？
3．它是怎样比的？
结果怎样？
为什么会这样？
（第3小题不必让学生立即回答，教师可把这题做过渡句提问，以激发学生进一步学习的兴趣。
）
二、以图为据，结合词句训练
指导学生进一步观察图画，让学生通过对课文每段重点词句的理解，领会每段讲的是什么，了解各段之间的关系及其与整篇课文的关系，正确认识公鸡的骄傲表现在哪些方面，结果怎样，为揭示课文的寓意奠定基础。
为此，又设计了以下一些问题。
要求学生边看图边思考、回答。
1．轻读课文，想想每段写了什么。
2．公鸡是什么样子的？
它分别来到什么地方和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美？
动物们各在干什么？
它们都说了些什么？
为什么都不愿意和它比美？
3．公鸡对老马说了些什么？
它的心情怎样？
老马是怎样帮助公鸡的？
公鸡又是怎样改正缺点的？
让学生仔细观察图片后概括课文内容回答，并抓住“昂着头、挺着胸、翘着尾巴、唱着歌、大摇大摆、得意洋洋、冷冷地、伤心、惭愧”等词句的理解，会意体味，初步懂得“一个人的美不能只看外表，还要看能不能帮助人们做事”的道理。
三、图文对照，进行学法渗透
图画能较好地反映事物的发展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们了解故事情节的发展，更深入地理解课文内容，领会文章的思想感情。
本课文大部分段落的构段方式是相似的，我通过指导学生图文对比帮助学生初步掌握这种表达形式，与此同时，提出：
课文中哪几节是相似的？
找出来读一读。
然后，指导学生比较二、三、四、五自然段，重点指导第二自然段的学习，教给学法，让学生初步体会相同的构段方式，然后用相同的学法扶学第三段，学生自学第四、五段。
这样教学能促使学生主动获取知识，达到“自能”读书的目的。
四、借图设景，加强朗读指导
指导学生有表情地朗读。
教学中，让学生相互之间看图片，听朗读。
在听或读时，要求学生脑海中要浮现画面，语气中要蕴含感情，如有关公鸡的部分，随着情节的发展，语气要有变化，开始洋洋自得，后来伤心、惭愧，最后后悔、虚心；有关啄木鸟、蜜蜂、青蛙的部分，要读出对公鸡提出比美的做法不热心、没兴趣的语气；读老马的话，要读出耐心帮助别人、态度和蔼可亲的语气。
有感情地读，能使学生进入情境，更具体地了解课文的思想内容，并从中受到教育。
五、图外想象，培养求异思维
为了巩固和强化教学效果，我根据学情设计了三种方案练习，即让学生在学习图文的基础上，一是分角色有感情地朗读全文；二是模仿第二、四段，说说公鸡怎样与燕子比美；三是深化主题，进行对话训练，比如说，这只公鸡来到草地上，它看见了一只燕子在天空中飞，它会怎样想，怎样做，怎样讲呢？
学生回答也许各有见解，但只要是合理的思考和想象，合乎故事情节的发展，也未尝不可，不必束缚太多。
总之，教学《美丽的公鸡》，扣住图和文的联系，指导学生观察、想象、理解、表达，培养了学生的语言表达能力和思维能力，收到了较好的教学效果。
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