人教部编版《掌声》教案文档格式.docx

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“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。

4.引导学生多种方法识记生字。

5.课件出示文中重点词语，组织学生通过多种方法进行认读。

6.用学习过的方法理解词语。

1.自由读文，圈出生字新词。

2.在小组内讨论交流自学生字新词的方法。

3.汇报学习成果，能根据不同的读音给多音字组词。

4.交流自己记忆生字的好方法，如，借助偏旁记忆“忧”。

5.同桌之间互认互考，教师领读、开火车读词语等。

6.侧重理解“姿势、骤然”等词语。

1.初读课文的读文要求主要是对课文中字音、生字、新词的关注。

教师可以让学生用不同的符号标注较难读的字音及课文中出现的新词。

2.教师对学生小组合作学习提出明确的要求。

在学习中鼓励学生多种渠道理解词语的意思。

三、整体感知，理清思路（用时：

10分钟）

1.组织学生再默读课文，思考：

课文主要写了一件什么事？

英子给你留下了怎样的印象？

2.引导学生抓住重点词语体会下面的句子。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

（1）是什么原因让英子“总是默默地坐在教室的一角”呢？

（2）英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。

想象一下：

英子也想去干什么？

3.引导学生通过读文理清文章思路。

1.读课文弄清文章大意，画出文中描写英子的动作、神态的句子，并说一说英子给自己留下的印象。

（自卑、残疾、可怜、孤单、自信、开朗……）

2.将句子画出来。

体会“默默地”一词的内涵，用“因为……所以……”的句式来说一说。

3.在小组内读文交流，弄清课文是按照“掌声前——两次掌声响起——掌声后”的顺序来记叙的。

1.教师可以通过设计填空，引导学生想象英子的心情是怎样的。

如，

她不愿意让别人看见她走路的姿势：

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

2.教师应鼓励学生抓住关键词句，体会人物的内心感受，并将学习重点放在英子得到掌声前后的变化上。

四、指导书写，课外拓展（用时：

13分钟）

1.指导书写左右结构的生字：

默、腿、轮、投、调、摇。

（1）引导学生抓住字形识记生字。

（2）引导学生说说观察后的发现。

（3）针对难点字进行范写：

腿。

指导学生临摹并书写。

（4）引导学生自主完成“默、轮、投、调、摇”5个生字的书写。

（5）教师利用投影仪进行书写成果展示、师生点评等。

2.课外拓展。

（1）有感情地朗读课文。

（2）查找关于身残志坚的感人故事。

1.观察生字：

（1）认真观察字形，牢记字形特点。

（2）观察后发现上述生字都是左右结构，这些字要写得左窄右宽；

“默”左边“黑”的四点底要写的紧凑一点。

（3）随教师书空“腿”，要写得紧凑。

（4）在练习本上书写“默、轮、投、调、摇”。

（5）对书写内容进行互评，总结优缺点。

2.完成拓展练习。

（1）朗读课文。

（2）搜集资料。

　　学生刚接触写钢笔字，兴趣很高，大部分学生对写字有了新的认识和足够的重视，能注意到保持正确的写字姿势和执笔方法，但部分学生自控能力差，做得不够好，教师要多加指导，加强训练，使学生养成良好的书写习惯，把字写漂亮。

第二课时

一、回顾课文，谈话导入（用时：

3分钟）

1.引导学生回顾课文。

课件出示字词，引导学生巩固复习。

2.指读课文，引导学生说一说英子的变化，并提出疑问。

1.回忆课文的主要内容。

复习字词。

2.对比英子的变化，并进行质疑。

　　在巩固复习环节教师可以考查一下学生对生字的掌握情况。

二、精读课文，领悟掌声的内涵（用时：

20分钟）

1.引导学生说一说：

同学们分别送给英子几次掌声？

你是从哪里发现的？

读给大家听一听。

2.两次掌声都在第3自然段中。

引导学生画出描写两次掌声的句子。

3.学习第一次掌声。

（1）引导学生在第2、3自然段中找一找第一次掌声前有关英子的动作和神态的描写。

读一读，说一说英子为什么会这样做。

（2）引导学生说一说想对英子说的话，体会掌声的含义。

4.学习第二次掌声。

（1）引导学生用学习第一次掌声时相同的方法进行小组内自学交流。

（2）引导学生按照总结出来的学习方法进行小组合作学习。

教师随机检查学生的学习效果。

（3）引导学生交流第二次掌声的含义。

5.指导朗读第5自然段。

了解英子的变化。

6.出示英子的话，体会英子从掌声中获得了什么。

7.组织学生复述课文：

由一位同学扮演英子，其他同学扮演英子的新同学，让“英子”给大家讲讲让她微笑着面对生活的故事。

1.根据要求自由读课文后，指读回答问题。

2.默读第3自然段，画出描写掌声响起的句子。

学生汇报：

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（1）自由读第2、3自然段，并找出描写英子表现的语句。

通过反复朗读体会英子的内心感受，与大家分享自己的感受。

（2）合作交流掌声所代表的意义。

（鼓励和关心。

）

（1）总结学习方法。

①画出描写英子动作和神态的句子。

②抓住重点词语想象英子此刻的心理变化。

③体会此刻英子的同学想对英子说些什么。

说一说掌声的含义。

（2）积极参与小组合作学习活动。

（3）汇报交流。

5.读第5自然段和第1自然段中描写英子的语句，读完对比英子前后的变化。

6.联系前文，体会掌声的意义，总结英子从掌声中获得了什么。

（这次掌声是对英子的鼓励和赞赏，英子从中获得了自信，更加乐观地面对生活。

7.一人示范复述后，其他学生选择第2、3、4自然段中任意一段复述课文。

1.在区分两次掌声时，教师应让学生圈画出“掌声”这个词语，然后在读文中区分哪些语句描写的是第一次掌声，哪些语句描写的是第二次掌声。

2.在学习第一次掌声的环节中，教师要引导学生抓住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”等词句来谈英子的心理。

联想英子此时此刻想到了什么。

3.为了更好地体会第一次掌声的含义，教师可以让学生进行换位体会，假设自己就是英子，想想听到掌声后自己的内心是怎样的。

4.学生总结的学习方法可能会表达不清，教师要在学生表达的基础上归纳整理。

5.在了解英子的变化这一环节时，教师要让学生明确导致英子发生这一变化的原因。

6.在引导学生复述时着重注意复述的注意事项：

人称的转换；

适合“英子”的角度；

适当加上“英子”的内心想法。

三、巩固生字，指导书写（用时：

1.课件出示剩余的会写的生字。

指生开火车朗读并组词。

掌　班　晃　烈　勇

2.重点指导“勇”。

（1）观察字的结构，注意相同部件的占位。

（2）课件演示书写过程，学生边观察边书空，注意笔顺。

（3）教师范写生字，强调易错点。

（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（5）反馈交流，展示评议。

3.合作书写“掌、班、晃、烈”。

（1）引导学生观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

（2）这四个字笔画较多，注意笔顺。

（3）巡视指导，提醒写字姿势。

4.指导学生自主书写这五个生字。

1.开火车朗读词语并组词。

2.书写“勇”。

（1）观察生字特点，注意每一笔在田字格中的位置。

（2）观看动漫演示，边看边书空，注意笔顺。

（3）观看教师范写。

（4）在田字格里描红并仿写，注意写字姿势。

（5）说说优缺点。

（1）明确这四个字的笔顺。

（2）在田字格里描红并仿写，注意写字姿势。

4.在练习本上书写“掌、班、晃、烈、勇”。

1.在书写时，教师要强调正确的写字姿势，正确的笔画、笔顺，注意间架结构，让学生规规矩矩写字，养成“提笔即是练字”的好习惯。

2.进一步了解汉字的结构特点，特别是同一部件在字中的不同位置所占的空间大小及笔画的变化。

四、回归整体，拓展延伸（用时：

7分钟）

1.引导回顾课文，思考：

是什么让自卑的英子变得自信乐观？

是什么让曾经失去自信的英子重新找回了自信？

是什么化解了她心中的忧伤与孤寂？

2.引导学生联系生活思考掌声的意义。

3.指导学生从第2至4自然段中任选一段转换人称进行复述。

1.齐声回答——掌声。

2.联系生活谈掌声的含义。

（掌声是爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持……）

3.练习转换人称复述。

　　教师可以用诗一般的语言赞美掌声，并引导学生一起完善。

如：

掌声是一段欢迎词，

讲述着我心里的热情。

掌声是一段鼓励的话，

它告诉我能战胜困难。

…………

人教部编版三年级上册语文教案：

25掌声

一、教材分析

《掌声》这篇课文讲述的是同学小英在班内同学们的掌声鼓励下，克服内心的自卑、忧郁的心理，勇敢地走上讲台讲故事，最终获得生活的勇气的故事。

文中以英子的情感变化为线索，通过两次掌声的描写表现了同学们的赞赏、理解、支持和鼓励，传递了同学们优秀的品质。

根据课文内容，可分为掌声前、掌声中、掌声后三个部分，其中掌声中是本课的重点内容。

这篇课文语言质朴，但是平淡的叙述后面饱含着充沛的感情，课文通过对人物的动作和语言描写来表现人物的内心感受。

编排这篇课文的目的一是进一步落实带着问题默读课文的学习要求，二是感受文中人物的可贵品质，突出本单元的人文主题。

二、教学目标

1.会认“默、落”等13个生字，能正确区分多音字“落”和“调”的不同读音；

会写“掌、班”等11个字，写好“掌、默、腿、勇”四个易错的字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，并且能够讲述这个故事。

3.通过默读课文，运用联系上下文、抓关键词、借助资料等方法，感受英子的心理变化，体会同学们的优秀品质，并且学习作者运用到的写作方法。

4.通过本课的学习，懂得人与人之间要互相关心、互相鼓励。

三、教学准备

搜集小儿麻痹症的资料

四、教学课时

五、教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

1.谈话激趣

生活中，你获得过别人的掌声吗？

什么情况下获得的？

2.师生交流

引导学生体会掌声中所包含的鼓励、关心、期望等等，适时引入将要学习的这篇课文就和掌声有关系。

3.板书课题，齐读课题

（二）交流预习，促进发展

1.检查字词

本课的生字字形较为难记，教师要通过各种形式，检查本课生字和词语的认

读情况，并纠正读音。

生字：

默落姿势投调况烈镇述普忧联

词语：

掌声文静默默轮流讲台一齐角落

慢吞吞刚刚热烈持久泪水平息

动听勇气面对

2.理解词语

（1）轮流

通过开火车读词语的方式，理解“轮流”这个词语的意思，就是一个接着一个的。

（2）描写人物的词语

老师根据课文内容把本课的一些词语分成了两部分，自己读一读你有什么发现吗？

引导学生通过这些词语，初步感受英子的心理。

课件出示：

忧郁默默犹豫慢吞吞（与英子有关）

注视热烈持久掌声（与同学们有关）

3.多音字

出示“落”和“调”在字典中的读音和解释，并进行组词辨别。

4.整体感知

默读课文，想一想英子前后有怎样的变化？

理清掌声前、掌声中、掌声后的描写顺序。

再到课文中去找找发生这样变化的原因。

（三）引读课文，学习重点

1.学习第一自然段

（1）自主阅读

自己读一读课文第一自然段，抓住关键词说一说，你感受到一个怎样的英子？

（2）师生交流

教师引导学生抓住“文静”“默默的”“一角”“早早的”等词语，感受英子与同学们的不同，体会英子内心的自卑、不自信、失落。

（3）补从资料

教师出示“小儿麻痹症”的资料，感受英子的经历的通过和内心的变化。

（4）配乐朗读

就是这样的一个英子，在与同学们朝夕相处的日子里，她却是这样做的：

①当同学们跑出去快乐活动的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角。

②当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经——早早地来到了教室。

③下课铃响了，同学们都飞奔回家去享受妈妈做的香喷喷的饭菜时，她却要——最后一个离开。

④是啊，这一切的一切都是因为英子——小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2.学习第二自然段

自己读一读课文第二自然段，思考，此时的课堂上发生了什么？

（2）交流汇报

教师引导学生抓住“一齐”“头低了下去”体会同学们和英子的内心想法。

（3）感情朗读

指名一位同学读出英子此时的心理变化。

（四）综合练习，运用实践

1.练一练

读一读下面的词语，并选择其中的一个或者多个说一句话。

热烈普通持久轮流姿势讲述勇气

2.指导书写

掌、默、腿、勇

3.拓展阅读

阅读秦文君的《滴水之恩》，思考：

从文中你明白了一个怎样的道理？

（五）课堂总结，布置作业

1.课堂总结

通过阅读课文的前两个自然段，我们抓住关键词感受到了英子内心的那份自卑和失落，面对同学们的目光和老师的要求，英子会怎么做呢？

她又会发生怎样的变化呢，相信在后面的学习中，你一定能够找到答案。

2.布置作业

（1）抄写本课11个生字及词语

（2）小练笔：

面对英子的自卑，你想对她说什么？

（一）检查词语，巩固提升

1.听写本课词语

2.同桌互评

（二）引读课文，学习重点

1.学习第三自然段

（1）默读课文

就是这样一个忧郁自卑的英子却在此时得到了同学们的两次掌声，请同学们自己默读第三自然段，画出同学们给予英子掌声的相关语句，再想一想这两次掌声分别是在什么情况下响起？

（2）交流英子的“犹豫”

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”

①理解“犹豫”。

通过联系上下文体会骤然的意思就是“迟疑，不果断”。

②抓关键词。

教师引导学生抓住“慢吞吞地站、犹豫、眼圈红红”等词语，体会英子此时的内心感受。

③感情朗读。

英子犹豫过后最终走上了讲台，此时英子的内心一定充满了紧张和担心。

指名学生读出这种感受。

（3）交流第一次掌声

“在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。

①创设情境。

假如这个小英子此时就在我们的旁边，她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么呢？

②理解“骤然”。

通过联系上下文体会骤然的意思就是“突然，一下子”。

③抓关键词。

教师引导学生抓住“热烈而持久”，感受掌声中所包含的鼓励和关爱。

④感情朗读。

学生要读出掌声中所包含的鼓励和关爱。

（4）交流第二次掌声

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

此时你又想对英子说些什么？

教师引导学生感受掌声中包含的夸赞、鼓励。

②感受掌声。

同学们用自己的掌声还对小英子送去了什么？

在和学生的交流中概括出赞赏、鼓励、关爱、信任、夸奖等等。

③体会情感。

两次不同凡响的掌声、两次不同寻常的掌声，包含着同学们对英子的鼓励、赞赏，如果把这一切都化成一个字那就是——“爱”

学生要读出掌声中所包含的赞赏和夸奖。

2.学习第四、五自然段

默读第四和第五自然段，看看英子都发生了哪些变化？

教师引导学生抓住“做游戏”“跳舞”等词语，体会英子变得活泼开朗了。

（3）比较阅读

出示第一自然段，思考，此时教室里的英子有什么变化？

教师引导学生体会英子内心的变化，感受英子不再自卑、不再害怕、不再忧郁，而是变得自信、快乐。

（4）感情朗读

两次掌声带给英子极大地变化，这件事情也让她终生难忘，以致后来写信给作者时还会想到。

学生齐读最后一个自然段。

（三）综合练习，运用实践

1.选一选

（1）她的腿脚因为生病落（là

oluò

）下了残疾，所以她在学习上特别努力，生怕成绩落（luò

là

）后。

（2）春节时候，爸爸被借调（dià

otiá

o）到外地工作了，我十分想念他，在单位的协调（dià

o）下，我终于和爸爸见面了。

2.小练笔

在时候，我也获得过别人的掌声，那掌声让我至今难忘，因为它使我明白。

3.讲故事

如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？

从第2—4自然段中任选一段试着讲一讲。

（四）课堂总结，布置作业

同学们给予他关爱的两次掌声，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。

所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。

（1）把课文中的故事讲给别人听

（2）课下阅读《献你一束鲜花》

六、板书设计

英子

自卑自信

爱

三年级上册语文说课稿－25掌声（第2课时）人教（部编版）

《掌声》（第2课时）说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是《掌声》。

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。

一、说教材

《掌声》是人教部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文。

本单元的主题是“爱的奉献”。

编者意在通过本组教材让学生从字里行间感受爱，进而学会表达爱。

《掌声》是一篇记叙文，主要写了残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到同学们给了她鼓励的掌声，因此而改变了她对生活的态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

由于三年级孩子的抽象思维还处于起步阶段，因此让学生通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是本课的教学难点。

本课计划两课时完成，今天我将重点就第二课时谈谈自己的设想。

根据新课程理念以及学生的实际情况，我确定了《掌声》第二课时的教学目标：

知识与能力目标：

复习巩固词语；

正确、流利、有感情地朗读课文；

积累让自己感动的句子。

过程与方法目标：

通过朗读、体会、品评，读懂课文内容，体会人物的内心情感。

情感态度与价值观目标：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励；

要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

二、说教法

（一）情境创设法

一位教育家说过：

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”我将挖掘一些教育资源，为学生创设情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

（二）朗读指导法

有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。

（三）品词析句法

教学时抓关键词句，通过品读分析，深入浅出地理解课文，突破重难点。

（四）多媒体辅助教学法

我将合理运用多媒体，引入音像视频资料，使课件符合三年级学生的心理特征及认知规律。

三、说学法

叶圣陶先生说：

“真正的教是为了不教。

”我将引导学生主要通过“读思结合，读中感悟”的方法学习课文，自主学习、合作探究，在抓关键词句中朗读品味，在角色换位中想象体验。

以学生为主体、教师为主导、训练为主线，突出重点，突破难点。

四、说教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

播放《让世界记住我们掌声》公益广告的视频，谈话导入。

【新课标指出，要重视语文的熏陶作用。

课的开始，我创设情境，调动学生视听感官，让学生在情感上与课文同步，产生了阅读期待，激发了他们的学习积极性。

】

（二）巩固字词，感知全文

根据三年级学生喜欢比赛、喜欢挑战的认知特点，我设计了闯关的游戏。

课件依次出示词语→句子→主要内容填空。

【三年级作为中年级的起始阶段，要让学生学会初步把握文章的主要内容，我以填空的形式出现，以学定教，降低难度，目的是让孩子们跳一跳摘到桃子，享受成功的乐趣。

（三）对比教学，感受变化

1、看图，让学生说说掌声前英子给你留下什么印象？

全班齐读第一自然段，引导学生抓住“总是”、 

“最后一个”等词语体会到英子内心深处的忧郁。

（相机板书 

前忧郁）再指导学生用低沉缓慢的语调朗读，与主人公产生情感共鸣。

2、掌声后的英子又是什么样的呢？

出示学法“看图——读文——抓关键词句——朗读品味”，学生自主学习第四自然段。

（板书 

后 

开朗）。

【此环节在学生理解内容的基础上指导朗读，效果事半功倍。

迁移学法意在让学生习得读书的好方法。

（教师设疑过渡：

“从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？

”根据学生的回答板书：

掌声，自然引入到课文第二、三自然段的学习。

（四） 

精讲点拨，读中感悟

1、老师范读课文第2、3自然段,让学生用“-----”画出同学们送给英子掌声的句子；

用“﹏﹏”画出描写第一次掌声前英子神态和动作的句子，再轻声品读。

（课件出示重点句）并用问题导入法激趣：

什么是犹豫？

英子在犹豫在什么？

让学生抓住“慢吞吞、终于”等词句，实现角色体验，说一说“如果我是英子，此时我在想____________。

2、合作探究，读中领会两次掌声的不同内涵。

（1）、去词、添词比较读描写第一次掌声的句子，理解词语：

“骤然”、“热烈”、“持久”，顺势引导学生理解第一次掌声是对英子的鼓励。

鼓励）

（2）、播放英子讲故事的录音，创设情境让学生体会英子的故事讲得很好，同学们第二次掌声，更多的是对英子的赞扬。

赞扬）

3、质疑：

“面对同学们的掌声，英子是什么反应？

”“ 

如果你是英子，你又会想些什么呢？

”全班交流后，出示英子上下讲台的两个句子比较读，抓住 

“一摇一晃”，让学生感悟。

【新课标指出，阅读是学生个性化的行为，教师不能以自己的讲解代替学生的阅读实践。

此环节我将以重点句为突破口，以“犹豫”为切入点，以两次掌声为线索，采用合作探究、品词析句、对比朗读等方法，引导学生在读中感悟，在读中领会掌声的内涵，同时采用角色体验，移情想象，进入英子的内心世界，很好地去突破教学难点。

（五）赏析来信，升华情感

1、出示英子来信，师生齐读。

利用补白的方式理解什么叫“微笑着面对生活。

2、在《爱的奉献》的乐曲声中，教师深情