去年的树教学设计Word文件下载.docx
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“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。
（板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。
10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。
”学生回答。
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。
“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经听不到你唱歌了。
11、课件出示，学生练说：
我喜欢这只的鸟儿，因为它。
（板书重情、守信）
12、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？
课件出示：
树对树根说：
树对大门说：
树对小姑娘说：
指名回答。
13、多么感人的话语啊！
鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。
课件出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
学生齐读，质疑。
引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。
三、想象拓展。
1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。
学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。
我想对鸟儿说：
我想对树说：
我想对伐木人说：
我想对作者说：
我想对说：
2、学生交流所写的话。
四、总结课文。
1、教师总结。
树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。
因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。
（用红笔连线画出心形图案）
2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。
去年的树教学设计2设计意图
这是一个优美动人的童话故事。
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；
从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
预设目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；
感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；
体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
鸟儿的日记。
（一）20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌。
（二）20xx年12月28日阴
冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。
（三）20xx年1月12日晴
给好朋友大树唱歌并告别
师导语激趣：
同学们，看！
这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
出示课题：
去年的树
二、自主读文，初步感知
1、让我们用自己喜欢的方式来读书。
你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？
要求：
读准、读通、读懂。
2、检查生字，新词。
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：
（学生畅谈）
读着这篇课文，你读懂了什么，有什么话想说了吗？
你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
同学们问题很多，感受也很多。
你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。
三、对话朗读，培养语感
师引：
这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
1、找出角色对话。
用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
A、指导学习第1组对话。
冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
在分别的时候，他们是怎么对话的？
请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？
“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？
在指名读。
你真像大树啊。
你在模仿大树的语气是吧。
大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
你的感受非常独特。
从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊。
你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
B、自学三组对话。
1）他们就这样依依惜别，并做了约定。
第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。
然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？
你们可以自己选定一个角色练一练。
（生自由练习）
2）那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。
读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
这样吧，你也来做一回小鸟。
就在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。
明白吗？
你们可以用自己的话，
3）小鸟，找到朋友大树了吗？
知道了，但是还没有找到。
找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。
让我们再来体会这句话。
可怜的小鸟找不到朋友大树，你的心情怎样？
我的心情非常焦急、紧张，为小鸟而感到悲伤、伤心。
4）你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的？
大树你在哪儿呀？
大树呀大树，你到底在什么地方啊？
大树你去哪里了啊？
大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？
我还要给你唱歌呢。
四、二次质疑，体悟主题。
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是给大树的最最珍贵的友情。
让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。
大家把书拿起来，让我们一起读最后一部分。
2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。
它看着灯火仿佛看到了大树的身影。
它在歌颂大树无私奉献精神。
3、亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，为什么呢？
又会对大树说什么呢？
因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。
小鸟怎么不伤心，不忍心。
他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。
这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！
这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。
此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
T：
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。
但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三遍齐读（诚信）
余念：
鸟儿明年还会来吗？
五、拓展练习，交流升华
1、小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。
大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。
同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
为大树写几张深情的话吧。
2、同学们，这是大树的肺腑之言哪。
你还有什么话想说，比如说对伐木人、树根、作者……
3、这节课，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。
难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
去年的树教学设计3
人教版四年级上册第三单元第１１课。
（需２课时。
这是日本作家新美南吉的作品。
者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
１、读通课文，品味重点词句：
会入情入境地演读课文。
２、学会多元交流、多向对话：
学会把课文读薄、读厚的方法。
３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
１、板书：
树
提问：
树是什么样的？
２、再板书：
去年的树
看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
１、自读课文，注意生字的读音。
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、交流初读心得：
你有什么想说的了？
你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
２、找出角色对话。
３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
一、演读课文，倾心对话
１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”：
①教师采访“小鸟”。
（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？
你在心里呼唤大树是吗？
怎么呼唤的？
）任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
１、采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
２、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；
如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？
想对谁说？
把你想说的写下来。
四、相关作业
１、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：
“”
２、你想对鸟儿说些什么呢？
请想一想，再写下来。
信守诺言珍惜友情
去年的树教学设计4
1、知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。
初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
一、媒体激趣、导入新课
1、导语：
一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!
今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。
板书：
小鸟、大树
2、揭题：
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、一读：
将课文读正确、读流利。
2、二读：
出示生字词，纠正难读字音。
3、三读：
分5段检查朗读情况。
4、四读：
了解学生对课文的理解程度。
（学生默读，默读完说说你知道了什么?
有什么感受?
有什么问题等等都可以。
5、小结：
同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。
让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
三、演读课文，倾心对话
1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗?
好朋友：
⑴……是好朋友。
⑵……找她的好朋友树来了。
⑶……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?
请默读，把这些句子划下来。
2、交流：
⑴“天天……”一句：
真是朝夕相处的好朋友啊!
你有这样的好朋友吗?
有这样的朋友幸福吗?
带着这种感觉读一读。
小结：
他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。
⑵分别时的对话：
你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?
请你读出这种感觉。
（伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。
分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
⑶怎么找的语句：
在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：
①“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?
②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?
③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?
从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。
可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受?
（一次比一次焦急、担心、难过。
找不到朋友，小鸟都快急疯了。
让我们再一起读这三句话。
（师生合作读）
（分角色朗读）
刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好?
⑷小结：
小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?
你有什么感受，会想些什么，说些什么?
（写在课堂练习本上）交流。
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?
我们下节课继续学习。
1、自由读课文的15～17自然段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?
（交流：
为什么“睁大眼睛，盯”?
为什么又唱起去年唱过的歌?
为什么用了两个“看”?
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。
你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?
你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?
4、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）;
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）;
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?
一、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?
想对谁说?
交流。
（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。
二、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在?
留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
去年的树教学设计5一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
教学这篇课文的重难点是:
要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
二、教学目标
三、课时安排：
2课时
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，你们有好朋友吗？
说一件能表现你们之间友情的事好吗？
（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？
3、师过渡：
他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。
他们依依惜别，还会见面吗？
今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。
（运用阅读期待，激起阅读兴趣）
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求：
1）读准字音，读通课文，
2）思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（）。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（）。
于是鸟儿问了（）、（）和（），最后见到了（）的大树。
2、交流阅读心得：
可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。
（了解学生起点）
3、指导学生读准儿化韵：
“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
三、合作探究、体会友谊的温暖
师：
鸟儿和树是好朋友。
课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）
这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。
请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
生：
（读第3至5自然段）。
听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。
你们还有什么不同的感受吗？
听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
它们都特别不想让对方走。
是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
（生自由找小伙伴对读）
全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
（生再读）师：
它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
（读第1自然段）。
“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
有。
有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
我感觉很幸福！
请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）
我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。
让我们一起来读读这句话。
（生齐读）
正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。
一、复习课文内容
小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。
第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。
二、合作探究体会友谊的珍贵
1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
千辛万苦地找。
不顾一切地找。
千里迢迢地找。
对，心急如焚地找。
因为它们
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