小学语文写作自由表达教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文写作自由表达教学设计学情分析教材分析课后反思

习作讲评课：

写作其实很简单

——四年级上册第八单元习作：

自由创作表达

课前准备：

习作片段打印稿；习作原文打印稿

教学目标：

1.通过赏析学生标题，学会同一件事情拟出精彩的题目。

2.分析精彩片段，尝试运用修辞、关键词描写及不同表述方式，让句子生动形象。

3.学会综合评价他人习作，既找出优点，又能挖出不足。

教学重难点：

学会拟题，鼓励句中运用修辞，尝试批改他人习作

教学过程：

一.课前谈话，导入课题

询问同学们对于习作的态度，谈出喜欢与不喜欢的原因，导入课题：

写作其实很简单。

二.群星闪耀，交流习作心得

课件展示班级内写作优秀的小明星，梳理习作的几点心得体会：

写作需要记录真人真事，抒发真情实感；内容要丰富充实，处理好详略得当；语言可以生动形象，也可以幽默俏皮；可以立足现实，也可以异想天开；卷面一定要干净整洁，赏心悦目……

三.启明新星，评选靓丽标题

眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛，俗话说：

题好一半文。

拟题至关重要。

1.出示班级习作的优秀标题，让同学们进行评选，总结拟题的多种方式。

①张颖初《鸭子长征》②边少君《审判猫咪》《弟弟坐飞鸡》③李颜《引鸡入室》④邓志骏《四月飞雪》⑤葛润茜《哥哥坐月子》⑥于千慧《特狗骑兵》⑦男张旭《奔跑吧，同学》《晚饭，我和你拼了》⑧方钊《大水冲了龙王庙》⑨鲁盈盈《都是香蕉惹的祸》

2.以作家米吉卡来校签名售书和学校春季运动会事例，当堂训练拟题，评析优秀标题。

四.星空灿烂，赏析精彩片段

出示学生习作中精彩片段，分组赏析好在哪里，体会比喻、拟人、排比、夸张等修辞及句子中的关键词能够让句子生动形象的作用。

A组：

1.在空中，枫叶好像一只只美丽的蝴蝶，又好似一个个活泼可爱的小精灵。

一阵秋风吹过，火红的枫叶如同欢乐的火苗在跳舞。

（选自李想《秋天来了》）

2.春姑娘把小草叫出来，小草探出头，看着人间。

柳树也不甘示弱，梳起自己的头发去跳舞了。

（选自李璨宇《春天的影子》）

B组

1.我们先来成语接龙。

一开始，同学们有的脸色发白，有的一声不出，有的老读错别字，还有的慢悠悠的。

（选自白齐奇《大飞龙》）

2.老师宣布：

从今天开始，大课间的体操改成跑步。

听到这个消息，上刀山下火海都不怕的我就像没了魂的猫一样，差点停止了心跳。

（选自焦智博《奔跑吧，同学》）

C组

1.一进家门，香喷喷的鸡肉味直往我鼻孔里钻。

上菜了，我一下子瞄准了一个肉多又大的鸡块。

我率领舌头和牙齿两大军队，往鸡肉冲上去。

（选自李恬慧《香喷喷的鸡肉》）

2.于是，我们八十三张嘴，齐刷刷地背起了第一条龙。

八十三张嘴快速地掠过每一个成语。

背完了，谁也没想到50个成语竟然才用了40秒！

（选自刘梦喜《大飞龙》）

五.星星点灯，句子段落美容

1.复习“花开了”丰富多彩的表述方式，体会句子的不同表达作用。

一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

2.出示学生习作中用词单调的例句，尝试让学生进行修改，体会“说”不同的表述方式。

A例句比较，哪个句子好：

小云说：

“你自己撒谎，让我有什么办法？

”

小云无可奈何地说：

“你自己撒谎，让我有什么办法？

”

小云摊了摊手，一副无可奈何的样子：

“你自己撒谎，让我有什么办法？

”

B尝试修改：

我们异口同声地对妈妈说：

“妈妈，我们有点饿。

”妈妈说：

“哦，去买一根烤肠吧。

”我和妹妹目不转睛地盯着冰激凌机，妈妈好像看懂了我的心思说：

“你们想吃冰激凌吗？

”还没等我回答，妹妹抢先说：

“我要！

”（选自季瑞轩《冰激凌礼物》）

3.学习批改习作例文：

《我给父亲洗脚》

六.总结收获

附板书：

写作其实很简单

拟题新颖别致

巧用修辞，用词准确

表达灵活多样

《写作自由表达》学情分析

1、小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。

他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。

对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。

在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。

喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。

二、由于电子产品的普及，学生喜欢看手机，刷抖音快手，喜欢玩电脑游戏，对于优秀的文学作品读得肤浅，阅读量少，阅读兴趣不高，也不喜欢写作，需要老师积极引导写作并进行指导。

三、本班学习情况分析1、本班学生经过三四年级近两年的日记、随笔和命题作文的写作训练，已经在选择材料和拟题方面有了较大提高，但是在语言表达方面还是不够丰富。

2、班级里开始涌现出一批写作的好苗子，在老师的鼓励下能够坚持写日记和随笔，把优秀的文章打成电子版上传到班级群里，形成了一笔丰富的班级习作素材。

3、学生在拟题方面缺乏文采，不够精炼，语言表达单一，特别是语言描写不够生动，需要老师有计划进行作文习作指导。

因此，这次作文训练后，作文指导课上结合大家习作及时进行点拨，引领同学们进步。

《写作自由表达》效果分析

这堂课是一节习作指导课，对习作的拟题，语言表达方面进行了有针对性地专题指导，并且运用了学生感兴趣的一些方式，授课效果相当不错。

首先请出班级里优秀的写作小明星谈论习作心得：

记录真人真事，抒发真情实感；内容要丰富充实，处理好详略得当；语言可以生动形象，也可以幽默俏皮；可以立足现实，也可以异想天开；卷面一定要干净整洁，赏心悦目……学生齐读，能初步接受。

接着教给学生拟题方法：

用评选最佳标题的方式让学生了解拟题方式并且当堂进行达标测验，学生很容易进入状态。

最重点是第三环节，选择精彩语段，让学生评论语言好在哪里，慢慢得出结论，运用比喻拟人夸张等修辞能让句子生动形象，用词灵活准确可以让句子表达精彩。

特别是放大镜与隐身衣的说法让孩子们乐学愿学。

最后是实战演练，让学生亲自修改语段，看看是否掌握了课堂学习内容。

整堂课下来，学生发言积极踊跃，并且很好完成课堂检测，取得了相当不错的学习效果。

《写作自由表达》教材分析

我执教的这堂作文讲评课是人教版四年级下册第八单元的习作练习后,我进行的习作指导课。

下面是教材上几项习作要求的分析。

一．1.可以写人、写景、写事、写梦想；还可以自编寓言或童话。

2.根据所写内容自拟文题。

3.内容具体，语句通顺。

4.完成习作之后，多读几遍，认真修改。

二．本次习作内容自选，自由表达。

因此题材十分广泛，可以写身边的人（熟悉的、陌生的）、事（听到的、看到的、经历的）、景（自然景观、人文景观）、物（动物、植物、物品）；可以写听别人或别人讲故事的情景；可以发挥自己的想象，编个故事或寓言；可以写写自己的梦想或希望……

三．.在写作文时，要选择恰当的表达方式。

如果想编寓言或童话，要注重运用拟人的手法，把故事编得生动曲折；要通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活。

寓言或童话中的形象，是以生活为基础的。

如无私奉献的蚕、辛勤耕耘的蚯蚓等。

如果写梦想，要敢于想象和创新，但要以现实为基础，科学性要强，细节要突出。

如果写人，要抓住人物特点来写；如果写事，要写清事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果。

以上可以看出，这次习作的要求宽泛，从拟题到选材再到表达方式，都特别自由，给了学生最大的创作空间，所以任何学生都有话可写，不会产生畏难情绪。

《写作自由表达》评测练习

一、梳理习作的几点心得体会：

1·作需要记录真人真事，抒发真情实感；2·内容要丰富充实，处理好详略得当；3·语言可以生动形象，也可以幽默俏皮；4·可以立足现实，也可以异想天开；5·卷面一定要干净整洁，赏心悦目……

二、以作家米吉卡来校签名售书和学校春季运动会事例，当堂训练拟题，评析优秀标题。

三、出示学生习作中精彩片段，分组赏析好在哪里，体会比喻、拟人、排比、夸张等修辞及句子中关键词能够让句子生动形象的作用。

四、出示学生习作中用词单调的例句，尝试让学生进行修改，体会“说”不同的表述方式。

A例句比较，哪个句子好：

小云说：

“你自己撒谎，让我有什么办法？

”

小云无可奈何地说：

“你自己撒谎，让我有什么办法？

”

小云摊了摊手，一副无可奈何的样子：

“你自己撒谎，让我有什么办法？

”

B尝试修改：

我们异口同声地对妈妈说：

“妈妈，我们有点饿。

”妈妈说：

“哦，去买一根烤肠吧。

”我和妹妹目不转睛地盯着冰激凌机，妈妈好像看懂了我的心思说：

“你们想吃冰激凌吗？

”还没等我回答，妹妹抢先说：

“我要！

”（选自季瑞轩《冰激凌礼物》）

3.学习批改习作例文：

《我给父亲洗脚》

《写作自由表达》课后反思

作文教学一直是困扰我们的教学难题，学生凭空想象，不知道该怎么下笔。

教师也不断改变教学手段来提高学生的作文水平，可收效不是很明显，学生对作文的畏难情绪还一直存在。

通过本次作文指导课，对于今后作文教学有了一个清晰的思路。

本次作文既然是自由作文，就是让学生无拘无束、自由自在的写，这里要求学生作到真实，使学生明确“生活是文章的源泉，真实是文章的生命。

”，倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实情”，强调写出自己的独特感受。

本节课感觉最成功的地方也是“真实”，学生真正能在课堂上学到一些作文的方法，而不是作秀。

从习作效果来看，学生确实有有话可说、有事可叙，不再是“假、大、空”。

但也有不足之处，学生对于评改作文还只是初探，以后在这方面还需加强指导，另外缺乏小组之间的交流合作。

对于提高学生作文水平，除了要教师指导到位之外，平时应该培养学生的观察能力，“眼中有物，笔下成物”；培养学生的写作能力，增加“小练笔”的训练，“常写手能顺，多写笔生花；”还要注重培养学生的积累能力，“欲写诗，功夫在诗外。

”除此之外，培养学生的口语表达能力、修改能力以及文质兼美的范文引路都是提高学生作文水平必不可少的方面。

总之，提高学生的作文水平非一朝一夕之功，需循序渐进、常抓不懈，自然渗透到学生的学习中去，使学生把作文当作一件快乐的事情。

《写作自由表达》课标分析

过去的四年级教学大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性要求。

本着“我手写我口”的精神，新课程标准在第二学段作了这样的表述：

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

”

所以新课程标准贯彻了这样的思想：

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

新课程标准很少再提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求，而第二学段要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”，

新课程标准也很重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

所以这堂习作指导课我结合大家的作文情况进行了拟题、选材与语言表达等多方面的指导，倡导自由表达，勇于写作的精神，很好地实现了四年级课程标准习作要求，取得了良好的教学效果。