教学设计与反思及教学课件1Word文件下载.docx
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子欲养而亲不待"
的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。
二、教学目标
知识与技能
1、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。
2、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。
联系生活，学会感恩和爱。
过程与方法
了解借景抒情的写作手法。
情感、态度和价值观
点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探究，培养独立阅读、写作能力。
三、学习者特征分析
六年级学生已经具备了一定的语文学习能力，有很强的阅读能力和表达能力，理解能力和感悟能力都有一定的层次，所以，教学中尊重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本。
四、教学策略选择与设计
尊重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本。
五、教学重点及难点
重点：
通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。
难点：
文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、扣题探读，激情导入
师:
看到“秋天”这两个字,你想到了什么?
是呀。
秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。
（板书课题）
请大家一起来有感情地朗读课题。
有感情地朗读课题。
激发阅读兴趣，使学生迅速进入文本
二、自读课文，整体感知
1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁？
（板书：
母亲），作者为什么会这么怀念他的母亲？
他的母亲对他做了什么说了什么？
带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。
读后学生概括。
（解题）
2、那么，文中的母亲是个怎样的人？
自读课文，质疑，讨论
使学生掌握文章内容，初步了解文章大体感情。
三、作者为什么会这么怀念他的母亲：
（一）要了解母亲，我们先来看一下作者：
我）
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。
自称是“职业是生病，业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；
他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。
他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
推荐书目《我与地坛》、《病隙碎笔》《命若琴弦》《务虚笔记》。
21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。
想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。
没有了双腿，该怎么办？
他的心里会怎么样？
（估计学生会说：
痛苦）
被作者悲催的命运打动，感情融入课文。
深入课文，熟读感悟，读出不同的感受
是啊。
请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。
（感受“我”）
A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。
（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。
他对生活的绝望，暴怒无常）
B、“不，我不去！
”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我活着有什么劲！
”（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。
言下之意，是我已经不想活了。
）
故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
问学生，“我”在想什么？
如果是你，你会想什么？
生答……
师：
这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？
是呀，谢谢你们。
那么，母亲又是怎么劝他的呢？
大家找找课文的句子。
1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
问：
你从这句话中读到了什么？
（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象）
a母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？
b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
（估计学生回答：
忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。
是呀，母亲此时也是身患重病。
大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。
（感受母亲）
A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
（你从哪儿看出来母亲病得很重？
把这种疼痛读出来）
B、她出去了。
就再也没有回来。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
（你又从哪儿看出来母亲的病很重？
把感受送进去，并读出来）
想想她得的是什么病？
肝癌的疼痛会是怎样的？
（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。
得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。
这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。
但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？
儿子知道吗？
不知道）
那这又是为什么呢？
估计一：
为了不让儿子更痛苦。
是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。
归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。
是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。
让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这是一位多么伟大的母亲。
大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；
如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。
可母亲为什么没有那样做，而要这样做？
这一切都是为了什么？
（估计：
为了儿子着想）
2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；
“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
（“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。
母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静；
当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。
依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。
（2）那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（抓住“挡”，追问，挡住的究竟是什么？
实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。
为什么要央求我去看菊花？
看花意味着什么？
这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。
从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。
小结：
母亲的爱好勇敢！
带着这样的感受再读这句话。
（3）“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
母亲的爱好细心！
带着这样的理解读这句话。
（4）“什么时候？
你要是愿意就明天。
”
母亲的爱多么急切。
再读带着感受读。
（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……
母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。
那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？
（“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：
母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。
可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。
由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。
可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。
正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
（二）、对母亲的怀念（感受生活）
1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！
——引读课文，“邻居们……”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
b请同学们把母亲的话补充完整。
预计：
“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。
”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？
结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解——
出示：
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请……）
在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：
从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；
写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。
5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。
面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。
作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。
（板书总结）
6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢？
请读他在《病隙碎笔》中写的话：
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？
便觉天昏地暗。
等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。
终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
生病的经验是一步步懂得满足……
（三）、小练笔（三选一）
1、同学们读得很动情，不由得让老师相信：
你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非常爱自己的母亲，所以才能感同身受。
现在，就让我们把对母亲的爱写一写吧。
2、面对生活的挫折，你将如何应对。
3、其实生活很美好
读课文，
画出重点句子，
感悟，交流，
有感情朗读
写感受，交流
融情与文本
深受爱的教育
深受自强教育
七、教学评价设计
1、学生读课文是否有感情；
2、讨论问题是否积极；
3、是否能和文本产生共鸣；
八、板书设计
板书设计：
12秋天的怀念
娘俩
（苦）我俩 好好儿活
我们
9、实践反思
满意处：
1.全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
2.学生是阅读主体。
我努力尊重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。
3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。
教师有预设，但更希望课堂上有生成。
当学生说到“看看”与“走走”的差异时，我不禁为学生叫好！
4.教学支架的提供发挥了作用。
课前让学生看《一次文本细读的尝试：
史铁生合欢树》和《我与地坛》（选文），意图在于为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时能参读支架材料，说明支架的选择是适宜恰当的。
5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：
（1）读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。
（2）学习“文本细读”的解读方法。
（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
后两个内容在这节课上完整呈现。
6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用，大多数学生掌握了这种方法，在运用中尝到了甜头。
7.从教学目标的达成上看，由于定位具体，揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。
不足处：
1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。
否则生成点会更多，也许更精彩。
2.教学内容之一读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场，留待下节课完成。
从本节课的教学设计上看，内容仍然多了。
如果作为整篇课文的学习内容，则比较适宜。
3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课结束前还应该整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。
4.我曾经分析到，当教师的教学预计遇到学生的现场生成，学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。
我的观点是根据学生生成的价值，教师的两种选择都有合理之处。
其一是，当学生讨论的问题不必当堂解决，也可以课下完成时，就主张将学生的讨论中止；
其二是，当学生讨论的问题特别有价值（吻合教学目标、观点新颖独特）时，则主张教师放弃预设，顺从学生的生成。
这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
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