李炳亭高效课堂22条Word格式文档下载.docx

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思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：

高效率、高效益、高效果

B、三动：

身动、心动、神动

C、三量：

思维量、信息量、训练量

D、三特点：

立体式、快节奏、大容量

E、三学：

肯学、想学、学会

F、减负：

轻负担、高质量；

低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：

1×

？

=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？

”，学生投入多少状态的“？

”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？

”是0，那么1×

0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

假如“？

”是2，则1×

2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

”是–1，则1×

–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：

自主、合作、探究

C、技术支撑：

高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：

小组学习——独学、对学、群学；

独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：

又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：

导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：

通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分：

10+30+5

B、环节划分：

预习、展示、测评

C、六大模块：

预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价：

A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？

当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；

二是否依据模式备课、上课；

三是否体现了三维目标，培养了学习能力；

还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：

有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；

⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：

①预习交流，确定目标；

②分配任务、立体教学；

③完成任务，合作探究；

④展现拔高，师生互动；

⑤串插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；

拓展、挖掘、提高，重视能力培养；

学生活动人次多，密度大，人人参与；

课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：

学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：

解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。

教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：

组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：

展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；

一般主张由学力较弱的学生多展示；

当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：

落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：

学生的需要和考试的需要。

反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：

异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；

同质结对，竞争合作；

B、理念：

小组组长又叫“教师助理”。

一间教室里的N个小班：

每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：

可概括为“1：

6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；

每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：

教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；

二评情感态度；

三评行为习惯、动作语言；

E、分工：

组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：

完成既定的教学进度和任务；

完成小组、个人评价。

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：

促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。

教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。

有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：

一头指导学案的编制与预习；

一头指当堂的达标测评；

“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；

导学案的编制即“备课”：

主备—年级组—主备—个备—课后备；

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课；

D、立足课堂，狠抓落实：

一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：

既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头”

C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：

“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：

教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。

开放的程度决定了教育的高度。

穷人的孩子为什么早当家、能当家？

放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：

一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。

回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：

要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。

再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：

用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。

“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：

兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。

掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：

总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：

拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：

充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。

教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。

校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。

利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；

C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。

好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：

教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；

学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：

教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

E、……

20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。

课改就是找到的那个“支点”。

其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。

毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。

时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。

要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。

千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？

就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

师之音乐课：

为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：

饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；

“育儿说”：

让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：

在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？

先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；

第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。

没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。

但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。

另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。

中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。

但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任