七年级语文上册 第二单元复习教案 苏教版Word格式.docx
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胜，尽、完。
怡，愉快，不能写作“贻”。
晦，夜晚，不能写作“诲”。
鸦，乌鸦，不能写作“雅”。
犹、投、胜、怡、晦、鸦
3.填空
①《往事依旧》的作者是著名特级教师
②《幼时记趣》的作者，字，朝人，本文选自他的。
作家作品知识的识记，不能仅仅作简单机械记忆，应该在平时要留心相关介绍，并注意阅读其作品。
记住：
知识只要在较为深广的知识背景中来记忆才能使记忆之树根深叶茂。
①于漪②沈复，三白，清，《浮生六记》
4.指出下列句中的通假字，并解释
①项为之强通，
②以土砾凸者为邱通，
通假指的是古书上音同、音近，互相通用和假借的现象。
通假的基本规律是同音代替。
它又可分为完全同音、声母相同（双声通假）、韵母相同（叠韵通假）。
平时学习时要多积累，多比较辨析。
“强”通“僵”，僵硬。
“丘”通“邱”，土丘。
5.加点字意思相同的一组是（）
A其必细察其纹理B以徐喷以烟
常蹲其身何不试之以足
C之故时有物外之趣D为以虫蚁为兽
昂首观之舌一吐而二虫尽为所吞
回答这类题型的题目，先须判断其词性是否相同。
“故时有物外之趣”中“之”为助词，“昂首观之”中“之”为代词；
“以虫蚁为兽”中“为”是动词，“舌一吐而二虫尽为所吞”中“为”是介词。
如词性相同，再看意义上是否有细微差异，“必细察其纹理”“常蹲其身”中“其”均为介词，前者意为“它的”，后者指自己。
B
6.翻译下列句子
①又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣。
②神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
按“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”的方法，两句分别补出主语“余”；
“徐喷以烟”“调”“补”为“以烟徐喷之”；
“驱之别院”“补”为“驱之于别院”。
然后可字字对应地进行翻译。
我又把蚊子留在白色的蚊帐里，用烟漫漫地喷它，使它冲着烟雾飞叫；
我心神安定下来，捉住蛤蟆，鞭打它几下，把它赶到别的院子里去了。
强化训练：
1.给下列加点字注音
徜徉（）（）浩淼（）婵娟（）
纷呈（）雕镂（）镌刻（）
2.下列词语中共有六个错别字，先用横线标出，再将改正的字写在横线上
风雨如晦记忆犹新津津有味走头无路
红紫芳菲心旷神贻油然而生谈笑风声
眼花瞭乱雅雀无声
3.请根据语境，续写一个句子
大自然的语言丰富多彩：
从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换；
从归雁的行列中，我们读出了集体的力量；
；
。
4.《往事依依》中说：
“有一次，教到田汉《南归》中的诗：
‘模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。
’老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被感动了。
”下面诗句中所表现的情绪与《南归》中的诗句的情绪最为接近的一项是（）
A我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落/东风不来，三月的柳絮不飞/你的心如小小的寂寞的城
B紫色雏菊簇立在更深色的瓶内/在镂刻着福与寿的古老花翁/在异乡的风里凄楚
C经历了狂风暴雨，惊涛骇浪/而今我到达了，有时回头/遥望我年轻的时候，像遥望迷失在烟雾中的故乡
D这样迟迟的日影，这样温暖的寂静，这片午炊的香味/对我是多么熟。
这带露台，这扇窗，后面有幸福在窥望还有几架书，两张床，一瓶花……这已是天堂。
5.阅读《幼时记趣》回答问题
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；
昂首观之，项为之强。
又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；
定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。
余年幼，方出神，不觉呀然一惊。
神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
①.用原文语句回答下列问题
（1）“余”忆童稚时的特异之处如何？
（2）作者小时侯善于观察，常常得到怎样的妙处？
（3）把蚊子记作鹤时，作者下自己入神的语句有哪些？
（4）在观察土墙、花台时，作者:
初中学习网
（5）在观察二虫争斗时，癞蛤蟆搅局，“我”的第一反应是什么，接着有何举动？
②文章处处体现“物外之趣”，请你写出文中描写“物外之趣”的语句。
A
B
C
③“夏蚊成雷”运用了什么修辞？
“蚊”与“雷”“鹤”有何联系？
④“夏蚊成雷”在文中起什么作用？
⑤写出文中三处表现“我”神游其间的心理描写。
⑥“见藐小微物，必细察其纹理”说明了什么？
6.阅读《感恩》回答问题
感恩
一直以来,“感恩”在我的心中是“感谢恩人”的概念。
“恩人”者，乃于己有大恩大德者。
而在美国的一次遭遇却让我悟出了感恩的另一层意味。
那是在洛衫机的一家旅馆。
早晨,我在大堂的餐厅里就餐时,发现自己的右前方有3个黑人孩子,在餐桌上埋头写着什么.在就餐的时间\就餐的地方,这三个孩子却没做与吃饭有关的事.我难以按耐心中的好奇.试探着走过去.在这些孩子的允许下,我坐在他们的身旁.看到我这样一个肤色不同的外国人到来,他们没有一丝扭捏,而是落落大方地和我谈了起来.者三个孩子中有一个摸约12\3岁戴着眼镜的男孩子是老大,女孩8\9岁是老二,另外一个小男孩5\6的是老三.从谈话中我了解到他们和母亲是暂时住在这家酒店的,因为他们正在搬家,新房还未安顿好.
当问他们在做什么时,老大回答说正在写感谢信。
他一副理所当然的神情让我满脸疑惑.这三个孩子一大早起来写感谢信?
我愣了一阵后问到:
“写给谁的?
““给妈妈的“我心中的疑团一个未解一个又生.“为什么?
“我又问道.“我们每天都写,这是我每天必须做的功课.“孩子回答道.哪有每天都写感谢信的?
真是不可思议!
我凑过去看了一眼他们手上的那沓纸.老大在纸上写了有8\9行字,妹妹写了有5\6行,小弟弟只写了2\3行.再仔细看其中的内容.却是诸如“路边的野花开得真漂亮“,“昨天吃的比萨饼很香“\“昨天妈妈给我讲了一个很有意思的故事:
之类的简单语句.我心头一震.原来他们给妈妈的感谢信不是专门感谢妈妈给他们帮了很大的忙,而是记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴.他们还不知道什么叫大恩大德,只知道对于每一件美好的事物都应心存感激.他们感谢母亲辛勤的工作,感谢同伴热心的帮助,感谢兄弟姐妹之间的相互理解^^^^^他们对于许多我们认为是理所当然的事都怀有一颗“感恩的心“.
其实,“感恩”不一定要感谢大恩大德,“感恩”可以是一种生活态度,一种善于发现美并欣赏的道德情操.人生在世,不如意事十有八九.如果我们囿于这种“不如意“之中,终日忐忑不安,那生活就会索然无趣相反,如果我们像这些孩子一样,拥有一颗“感恩“的心,善于发现事物的美好,感觉平凡的美丽,那我们就会以坦然的心境\开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣,让原本平淡的生活焕发出迷人的光彩!
①三个黑人孩子写感谢信的目的是什么？
（用第三段中的原话回答）
②三个孩子除感谢妈妈、铜板、兄弟姐妹外，还感谢什么？
③对所遇之事，“我”的感情有哪些变化？
④如何理解“‘感恩’不一定要感谢大恩大德，‘感恩’可以是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操”？
⑤我们生活中应该“感恩”的太多太多。
读罢此文，你觉得最急于表达感恩之情的是哪些人和事？
第二课时
目标提示：
1.体会作者对北大的热爱和赞美之情，以及将离开时的复杂感情。
2.树立脚踏实地，从小事做起，才能成就伟大事业的观念。
各个击破：
1.根据拼音写汉字
安tiá
n（）xī（）利怪pì
（）
自xǔ（）时má
o（）荟cuì
对汉语词汇的积累，要重视音、形、义的相互联系，还要注意与形似字，义近字的区别。
恬：
从心，甜省声，本义：
安静。
不能写作“括”；
“诩”从言，羽声，义为说大话，不能写作“栩”；
“萃”从艹，卒声，本义为草丛生的样子，不能写作“粹”
恬、犀、僻、诩、髦、萃
2.下列成语使用不当的一项是（）
A老师要进行班委改革，一时间，班内沸沸扬扬。
B经他一分析，我茅塞顿开，终于想通了这个问题。
C他摆出了不屈不挠的架势。
D他每次考试都名列前茅，这次又一鸣惊人。
对成语的认读和书写，要掌握其释义，而运用更要掌握整个成语的意义。
题中“名列前茅”指名列在前头，而“一鸣惊人”比喻平时没有突出表现一下子做出惊人的成绩，前后矛盾。
另外，成语的运用还要注意成语的搭配特点和运用习惯。
这些，此题未能涉及。
D
3.下列句子中运用拟人修辞手法的一项是（）
A如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。
B我似乎应该对你说点什么，北大。
C我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……
D北大就是一条生命饱满的河流。
辨认修辞手法，首先要准确把握修辞手法的特点。
拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。
题中“我似乎应该对你说点什么，北大”中的“你”指的是“北大”，把“北大”当作人来写，所以运用的是拟人手法；
A句没有运用任何修辞手法；
C中三个“渴望”句，构成排比；
D句把“北大”比喻成“河流”，属于比喻。
4.对下面的诗句分析不准确的一项是（）
“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。
”
A这几句诗表现了作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”自由飞翔的精神。
B这几句诗表现了作者的崇高理想和远大抱负，以及执着追求的精神。
C这几句运用了排比，夸张和比喻的修辞手法。
D《十三岁的际遇》引用这几句诗是为了说明自己总有一天要离开母校，决心以对事业的执着追求来报答母校的哺育之恩。
对现代诗歌的理解和鉴赏可以是多角度的：
诗歌的内容、语言、手法、情感、意境等。
诗中的“目的”是指想要得到的结果，即为国家，为民族作出自己最大的贡献；
“玫瑰、绿阴、宁静的港湾”比喻一切优裕的物质生活；
“不系之舟”比喻对事业执着的追求。
全诗运用比喻、排比的修辞手法，表现了作者的远大理想和雄心壮志，但没有运用夸张。
从上下文来看，课文引用这首诗是为了表达“渴望生活，渴望创制，渴望有一副轻灵的翅膀”自由飞翔的精神。
C
5.语言是刻画人物性格最重要的手段之一，品读下列人物语言，想想作者刻画了他们这样的性格。
A“我要去大工厂打工。
”贾里宣布道。
B“你疯了！
”鲁智胜不死不活地说，“人家大工厂不是慈善机构，什么人都照顾。
”
C邱士力笑的咧开了嘴，当然，他根本不知道贾里心里的宿怨：
“少说话，多干事，你会吹小号吗？
语言描写是刻画人物的重要手段之一，分析人物需要认真研读人物的语言，要抓住人物语言中的重点语句，从而概括出性格特征。
贾里：
“去大工厂打工”“宣布”——追求轰轰烈烈的人生，又充满稚气，容易一时冲动；
鲁智胜：
“你疯了”“不是”“慈善机构”，不会“什么人都照顾”—遇事冷静、沉稳、对贾里有反衬作用；
邱士力：
“少说话，多做事”——塌实，沉着；
“会吹小号吗？
”用军乐号压倒流行音乐——足智多谋。
贾里追求轰轰烈烈的人生又充满稚气，容易一时冲动；
理智、稳健；
沉着、足智多谋。
1.下列字形无误的一组是（）
A、其貌不扬谈笑风声茅塞顿开
B、不屈不挠无动于忠沸沸扬扬
C、盗听图说罪魁祸首莫名其妙
D、白驹过隙茫然若失小心翼翼
2.下列各组词语解释有误的一项是（）
A豁达：
胸襟开阔、豪爽大方
洒脱：
（言谈、举止、风格）自然，不拘束
B际遇：
机遇、时运
自诩：
自夸
C荟萃：
（英俊的人物或精美的东西）会集、聚集
宿怨：
旧有的怨恨
D跻身：
挤进去
摒弃：
舍弃
3.“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，想那充满希望的未来流淌。
”这句话运用了什么修辞手法？
表达了作者什么样的思想感情？
4.阅读《伟人细胞》（节选），回答问题：
临放寒假的前一天，班里每人发一套寒假课外读物。
查老师在发书前告诉大家，有一套书是破损的，他不知该把那套书分给谁。
一时间，班内沸沸扬扬，有的建议摸彩；
有的建议每人补贴五分钱给受损失的人；
那个善于运算的陈应达还计算什么概率；
有的女生则大喊：
上帝保佑。
贾里听烦了，霍一下站起来：
'
分给我吧。
其实，那套书只是书脊上擦破一点，属于轻伤，用个纸一包就解决了--这值得大惊小怪地出谋划策吗？
贾里没想到区区小事却引起大轰动，先是学校广播站立刻广播了这则小故事，紧接着，下午的全校师生联谊会上他被大家选为'
今日明星'
。
贾里弄不懂，为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事却被当成了不起的大事。
“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。
”贾里对爸爸说。
爸爸哈哈一笑：
“不做小事的人，怎么干得成大事！
”
①用一句话概括文段的内容。
②面对那套破损的书，同学们有不同的反应，试分析他们作出这样反映的心理活动。
建议摸彩的
建议补贴的
陈应达：
有的女生：
③贾里和爸爸在对待“小事”上分别有何不同的看法？
5.阅读《忽略》，回答问题：
忽略
夕阳斜照在玻璃窗上，再反射在阳台上的瓷砖上，幻出一片红红亮亮的光芒，很美，很好。
孩子跪在椅子里，痴痴地望着阳台上沐浴着夕阳的盆花。
无限美好的夕阳毫不吝啬地把光芒洒向花盆中的紫罗兰，使得本来就很美的紫罗兰更添几分美好。
但孩子的心思全不放在这里，他只顾痴痴地看着花盆中紫罗兰叶下的几根嫩绿嫩绿的小瓜苗。
这是孩子几天前吃西瓜时随意吐进花盆中的，没想到竟会长出瓜苗来。
孩子满心欢喜地看着，不禁叫出了声：
要是瓜苗慢慢地长出小西瓜来，那该有多好啊！
接着，孩子咯咯地笑了，满眼的憧憬。
孩子的母亲见了，走过来，“看什么呢？
孩子忙把母亲拉到花盆前，开心地说：
“妈妈，看，花盆里长了好多小苗苗！
以后它们会长成大苗苗，结出小西瓜给我吃的。
母亲皱了皱眉，笑了笑：
“傻瓜，那些瓜苗过几天就会死掉，根本长不出西瓜。
孩子咬了咬嘴唇，接着笑了笑，睁大了眼睛：
“会的，小瓜苗一定会长出西瓜的，我会天天照顾好它们的。
母亲笑着摇了摇头，转身就到厨房去了，身后是孩子表现出的坚定与信心。
一天下午，孩子从学校回来后，照例跑向阳台，奔向花盆。
顿时，孩子傻了眼，花盆中紫罗兰在夕阳光下耀武扬威的炫耀着，却不见了青青的瓜苗。
孩子揉了揉眼睛，怀疑是自己看错了，但事实如此，嫩嫩绿绿的小瓜苗不见了，孩子“哇”地一声哭了。
之后，孩子哽咽着问母亲：
“妈妈，小瓜苗怎么没有了？
“被我拔了，这有什么好哭的，那些小瓜苗长在花盆里，影响紫罗兰的生长。
那些个小东西，别管了。
你也是，就知道哭。
乖，别哭了。
”母亲笑着责备孩子的淘气，拿手帕擦擦孩子的眼睛。
此后，孩子总爱向花盆瞟，并且想把那株讨厌的紫罗兰给拔了。
孩子也几次用手捏住它，但终究没有拔。
这也是一个生命呀！
孩子想。
几天后，孩子画了张画，画中是一个大大的花盆，花盆里长着一颗小小的瓜苗，嫩嫩的，绿绿的。
旁边写了一行小字：
“我虽小，但我也是一个生命。
”老师惊讶于他的想法，给了他满分。
孩子把画拿给母亲看，母亲看了看分数，笑道，“不错啊，真厉害，得了满分啊。
妈妈待会儿带你上街，给你买冰淇淋。
夕阳斜照在玻璃窗上，再反射到阳台上的瓷砖上，幻出一片红红亮亮的光芒，很美，很好。
孩子呆呆地望着花，觉得心里空空的。
①母亲和孩子对小瓜苗的态度有什么不同？
②文中哪些句子写出了母亲对孩子的“忽略”？
③根据语境揣摩下边句子中加点的词语，说出它的表达作用。
孩子咬了咬嘴唇。
接着笑了，睁大了眼睛。
④老师为什么要给孩子满分？
母亲又是怎样看待孩子的满分的？
她们的区别在哪里？
⑤文章最后一句话表现了孩子怎样的心情？
⑥《忽略》与我们学过的《十三岁的际遇》、《伟人细胞》相比，在叙事角度上有何不同？
如果改成与这两篇课文同样的角度，你打算将题目改为什么？
第2单元
第一课时
1、chá
ngyangmiǎochá
nché
nglò
ujuān
2、尤—犹头—投贻—怡声—生
缭雅—鸦3、从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步；
从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵；
从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。
4、D5、①⑴能张目对日，明察秋毫。
见藐小微物，必细察其纹理。
⑵时有物外之趣⑶昂首观之，项为之强⑷神游其中，怡然自得⑸不觉呀然惊恐；
神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
②⑴心之所向，则或千或百果然鹤也。
⑵又留蚊于素长中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，做青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。
⑶以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
③夸张和比喻。
“我”从蚊群嗡嗡的声音与闷雷声相似的特点联想到雷声，而把蚊比作鹤，也是蚊子的体现，长足与鹤相像，这里运用了联想。
④既照应前文，又为下文铺垫。
⑤怡然称快，怡然自然，呀然惊恐⑥既反映了小孩视觉敏锐，又表现出孩子的稚气、天真。
6①记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴。
②“每一件美好的事物”，包括大自然。
③好奇疑惑不可思议心头一震④我们应该怀有一颗感恩之心，善于发现事物的美好，感受平凡中的美丽，那我们就会以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，让原来平淡的生活焕发出迷人的光彩。
⑤要求：
言之成理。
第2课时
1.D2.D3.运用比喻。
“北大”是本体，“河流”是喻体，比喻词“是”，这个补语形象生动地表现了北大历史悠久，表达了作者对北大未来的美好祝愿。
4.①贾里主动拿一套破损的书，以外地引起轰动。
②.谁摸到谁倒霉补了钱大家扯平了。
轮到自己的可能性有多大，前外不能把破书给我。
③.贾里：
做小事的，就是普通人。
爸爸：
只要善于做小事的人，才能干成大事。
5.①母亲认为瓜苗过几天会死的，孩子则认为瓜苗会长成大苗，会结出西瓜的。
②.a母亲摇了摇头，转身就到厨房去了；
b.拔了，这有什么哭的；
c.母亲看了看分数，笑道：
“不错呀，真厉害，得了满分。
”③.表现了孩子坚定的信心，透出惹人喜爱的稚气。
④.老师惊讶他的想法，给了满分。
她们的区别在于为何对待孩子的想法。
⑤.表现了孩子失望的心情。
⑥.《忽略》以“母亲”为主体。
《十三岁的际遇》以“我”为主体。
《伟人细胞》以贾里为主体。
共同点都将孩子作为叙述的主体。
可改为“遗憾”等。
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