化学课堂教学中人文精神的渗透研究报告Word格式文档下载.docx

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（1）通过本课题的研究,对初中化学课程中如何培养人文精神,可以提供有益的经验和借鉴；

（2）有助于推动化学教师树立以人为本的教育理念,促进初中化学教学方式和学习方式的转变。

2、研究过程和方法

2.1　研究设计

本研究采用实验班和对照班时间序列设计,在自然教学环境下实施。

实验班:

本校2015级九年级（3）班,62人；

本校2015级九年级（4）班,60人。

这两个班初中入学时均依学生小学毕业测试总成绩平行分班而组成。

本研究开始前,曾对两个班的全体学生进行过一次自我概念的测量,经统计分析,确定无显著差异后（见表1）,确定（3）班为实验班,（4）班为对照班。

2.2实验时间

2014年12月至2015年6月

2.3研究方法

前已述及,本研究是探索在初中化学教育的各个环节中,如何对学生进行人文教育和人文精神培养的途径与方法的。

为此,笔者在教学的每一环节中都曾经进行过尝试,限于篇幅,下面仅就几个主要方面作些介绍。

2.3.1　营造平等和谐的环境，让学生自尊、自信地负起成长的责任。

学生的自尊、自信并非仅凭他们自己就能确立,而是强烈地受到外部环境特别是老师和伙伴评价的影响的。

于是,营造一个彼此尊重、相互关爱的学习环境,对学生的发展至关重要。

为此,我们无论在课内还是课外,始终都做到尊重、信任和无条件关注学生,平等地对待每一个学生,这就给学生一种安全感,从而帮助其树立积极的自我概念,激励他们不断地进行自我教育,快乐成长。

（３）班学生刘莉是个学习认真的学生,各学科成绩都比较好,惟独化学成绩平平,我曾经建议她抽出一段时间专攻一下化学,使其各学科能均衡地发展。

一天她来找我,谈了她的看法,她认为我的建议可称为取长补短法,对她可能不适用,因为她的性格外向,争强好胜,她需要不断有成功的体验来支撑自己的兴奋,保持昂扬的斗志。

如果专攻化学,短时间内不容易找到进步的感觉,体验到的只能是沮丧、窝火,时间稍长其他学科也会被拖垮,因为她觉得其他学科的成绩虽然较好,但自己并没感觉到这是自己的方法好取得的,她认为她应该先在自己较擅长的学科里找到好的学习方法,总结出有效经验,然后再推广到化学学习中去,这样不就扬长避短了吗?

非常有思想!

我情不自禁地赞叹道。

她说,若不是我耐心且专注地倾听,她也不可能这么大胆这么流畅地说出自己的想法。

2.3.2　引导学生着意体验，让他们在分享彼此的感受中升值自己。

课堂教学中我们特别注意在讨论、练习,尤其是探究实验或合作学习之后进行感受的分享,这样,既促进了学生之间情感上的交流和团体动力的形成,又深化、清晰了学生的思想和认识,更有利于他们的自我内化与教育。

其实在发言之前,我想到的解法、思路也很一般,可当站起来准备说的时候,脑子里突然闪现了我刚才所讲的思路。

我觉得这很神奇,也许,说是一种激发和澄清思想的有效手段。

大家肯定了我,这让我感觉特别好。

我认为,今后我们要多多地争取发言,以便激发出更多的神思妙想。

这种分享感受的形式特别好,我从其他同学身上学到了很多的东西,比如看问题的方法、角度,对相同问题的不同见解等等。

这对我的触动很大,这种活动给大家提供了一个亲密互动的舞台。

我觉得在这样的课堂上自己最大的成长就是看到了更多积极向上的人生态度,这是一种阳光般的感觉,让我体验到整个课堂充满了温馨、温暖,是一个爱的港湾,让我反思自己的学习、生活态度,对自己也有了更多的认识和了解。

2.3.3　培养问题意识,让学生在不断提问中激发好奇心、学会独立思考。

众所周知,问题是科学研究的出发点,是学习所以能够发生的根本原因。

没有问题就难以诱导和激发求知欲;

没有问题,学生也就不会去深入思考。

所以,现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要作用。

然而,应试重压下的学生专注的是做题的数量,于是学习的主要任务就是做题,用学生的话来说,就是必须狂做题,才有好成绩（分数）。

为了改变这种状况,培养学生的问题意识,我们建议每个学生设立一个问题本,把自己想到的问题记录在问题本中;

或利用课间找老师解答,或与同学讨论共同解决,或在周五统一收上来,由老师利用周六周日的时间给予书面回答。

刚开始时,学生不会提问题,也缺乏提问题的意愿,我们就要求每节化学课后至少提出一个问题;

与此同时,在课堂教学中或课外交流时注意引导、启发学生学习提问题的方法,促进他们学会提问题和养成提问题的习惯。

这样做的结果,一方面增强了学生的问题意识,逐步学会了发现问题和提出问题的方法,拓宽了思考问题的角度;

另一方面加强了师生间的沟通,融洽了彼此间的感情,促进了相互间的了解,并为因材施教,即个性化教学找到了一种新的形式。

但是最重要的是通过不断提出问题和思考解决问题,激发了学生的好奇心与独立思考的兴趣,培养和提高了他们批判性思维的能力。

2.3.4改变学习方式,让学生在探究与合作中实践人文精神。

合作学习和探究学习是学生实践人文精神的极好方式,而环境问题是在中学化学教育中开展合作学习与探究学习的极好素材。

因此,我们根据学生自身不同的兴趣,以不同的环境问题为主题,与地理学科一道在班上组成了多个研究性学习小组。

通过活动,每小组提交的虽然是环保方面的研究报告,并且水平参差不齐,但是在活动中同学们的经历却是丰富多彩的。

参加研究性学习,我体验最深刻的首先是自由。

为了查找资料可以较长时间自由地在互联网上浏览;

为了实地调查和取样,星期天可以自由地在县区或县郊奔波,呼吸新鲜空气。

总之,我体会到了自主学习的可贵；

当然,我也逐步学会了怎样适当地约束自己。

作为课题研究的负责人,我体会最深的是初步学会了如何与人沟通、如何凝聚大家实现共同的目标。

活动中,我们经常出现意见分歧的情况,有时甚至是激烈的争吵和不欢而散。

每当遇到这种情况,责任心会让我冷静下来,考虑如何化解分歧,然后逐个去做同学的工作。

我体会到,有意见分歧时,倾听是化解的最好方法。

因为这样做大家内心体验到的是彼此的尊重,然后就比较容易采取开放和包容的态度接受别人的正确意见,而不至于固执与僵持。

通过实地调查,看到环境污染是如此的严重,人们的环保意识是如此地淡薄,我感到非常焦虑。

同时,联想到自己,平时我认为自己有比较强的环保意识,可经过这次活动,我发现自己在日常生活中也常常不注意节约资源。

比如用水时,会让龙头开得很大;

做作业打草稿时用起纸来大手大脚、随意丢弃；

夏天开空调会把温度调得很低,却裹着棉被睡觉。

我呼吁,保护环境要从我们每个人做起,从现在做起。

2.3.5　关心时事政治,让学生的爱国情怀在对国情的了解中升腾。

初中化学教材中有非常多化学与人文的联接点,只需稍作延伸,就可结合时政,对学生进行国情教育,并激发他们的爱国热情。

（1）古代中国在化学方面对世界的文明进步做出过哪些重大贡献?

当代中国在化学的哪些方面领先或达到了世界先进水平?

当今的中国为什么能够与西方列强平起平坐而不再忍受他们的欺侮?

据此,请谈谈你作为一个中国人的内心感受。

（2）请你分析中华民族是因为具备了哪些优良品质和优良传统,以至从古到今为人类文明创造了如此辉煌的成就?

我们要成为一个对人类、对国家、对家乡有所贡献的人,应该怎样使自己逐步具备这些优良品质？

他们积极地在图书馆,尤其是互联网上查找资料,在小组里分析、讨论、统一看法。

汇报课上大家各抒己见,在老师的引导下,最终达成共识:

作为一个中国人我们应该感到自豪和骄傲,我们中华民族有着诚实能干、吃苦耐劳、开拓进取、善于创造的优良品质和传统,这是我们民族上下五千年能够一脉相承、始终屹立于世界民族之林的根本保证；

我们必须把她发扬光大,使自己成为一个有中国灵魂、世界眼光的优秀分子。

这一讨论,在班上营造了积极向上的氛围,为学生的发展起了很好的定向作用。

学习化学反应中的能量变化时,我们要求同学们思考:

中国的石油资源储备和使用现状是怎样的?

日本为什么要试图霸占我国的固有领土等?

为了保卫我们国家的领土领海及各种宝贵的资源,作为学生的你打算怎样做?

学习海水资源及其综合利用时我们给学生留下的讨论题是:

我国拥有辽阔的海洋,可以称得上是海洋大国,但却不是海洋强国,你认为中国应该选择怎样的道路成为海洋强国?

通过这样的合作探究,学生不断地加深了对天下兴亡、我的责任丰富内涵的体验。

3、研究结果分析

3.1数据分析

表1实验前后自我概念测量结果比较

实验班

对照班

Ｚ值　差异显著性

平均分Ｘ1

标准差Ｓ1

平均分Ｘ2

标准差Ｓ2

实验前测

80.85

6.34

80.69

6.63

0.131<

1.96差异不显著

实验后测

83.71

5.99

80.77

8.96

2.04>

1.96差异显著

相关系数

R=0.85

R=0.54

Ｚ值

6.23>

2.32差异显著

0.077<

2.32差异不显著

表2九年级（３）实验班和九年级（４）对照班４次考试化学成绩比较表

差异显著性

实验测试一

61.98

17.94

63.37

20.28

0.385

差异不显著

实验测试二

63.68

16.92

66.02

18.71

0.689

实验测试三

61.86

19.12

68.93

23.04

1.018

实验测试四

57.52

17.01

61.32

21.99

1.023

由表1横向看可以发现,实验班和对照班实验前自我概念测试结果差异不显著,而实验后,再行测试,则表现出显著的差异。

纵向看,实验班实验前后自我概念的2次测试反映出显著的差异,表明其自我概念有了显著的发展,而对照班则差异不显著。

由此可见,本研究所采用的方法,确能促进学生自我概念的发展即用于培养学生的人文精神是有效的。

照理说,人文精神的培养,给了学生更强大的学习动力,实验班学生的化学成绩,应当超过对照班,由表2可以看出,这一结果未能出现,也许逐步学会了独立思考的学生,不愿再做分数的奴隶,他们把许多精力放在了自己感兴趣的事情或学科上了,也许半年的时间太短,学业上暂还看不出明显变化,效果要在较长的时间里才会显现出来,但至少我们可以知道在化学教育中培养学生的人文精神,不会造成化学成绩的退步。

3.2学生反馈

本课题结束后,教师要求学生根据自己的体验写出各自的总结。

多数同学认为培养人文精神有助于他们真正认清学习的意义,提升自己的精神境界,这对他们的人生会有较大帮助。

但也有部分学生有不同看法。

通过老师的引导,学生体会到学习活动中同学们的心理其实是由两部分组成的。

当学生理解知识或解答习题时,完成的快慢和质量的高低,取决于学生的能力水平。

但是什么让学生的学习能坚持下去,使学生越学越爱学呢?

是学生的兴趣,是情感、态度、价值观。

而这一切又都与我们内心世界的人文精神有着极大的关系。

人文教育使学生懂得了思考人生,提升了学生的精神境界,也令同学们有了更高远的志向和更崇高的情感。

教师注重对学生进行人文精神的培养,是为了让同学们更全面可持续地发展,而不至于内心空虚得只有分数。

这对学生的发展非常有帮助。

如今在学校,分数才是硬道理。

正如邓小平说的那样,不管白猫黑猫,抓住了老鼠才是好猫。

老师花费了那么多心血要培养学生的人文精神,这是为了学生有更全面的素质。

学生理解,学生也感激。

可是远水解不了近渴,眼下没有好分数,上高一学生就进不了实验班,想考重点名牌大学的愿望就可能无法实现,今后找工作就可能会遇到困难。

这个社会就这么现实,要那么些人文精神有什么用?

学生希望老师还是现实些。

虽不认同我们的观点,但能独立思考和直言不讳不也可喜吗?

4.本研究的结论

本研究的目的是要探索在初中化学教育的各个环节中如何有效地培养学生的人文精神,让学生懂得并追求生命的价值,学会对自己负责,学会独立思考,学会自尊自信地学习与生活,从而主动积极地参与各种活动,在活动中学会合作,发展个性与能力,丰富并升华自己的内心世界。

通过在初中九年级化学教育中半年的实践,我认为在坚持学生的主体性、实践性和体验性的前提下,通过自我教育,注重培养学生的人文精神完全可以取得显著的效果,从而引导学生实现全面和谐的发展。