最新最全国开电大《教育学》形考任务答案Word下载.docx
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A.提高人口素质
B.促进经济增长
C.推动科技发展
D.提高劳动者素质
E.产生新的科学知识
以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（）。
A.文化传统影响和制约着教育改革的政策
B.文化传统影响和制约着教育目的的确定
C.文化传统影响和制约着教育内容的选择
D.文化观念影响人的教育观念
E.文化传统直接决定着教育的性质
社会对教育事业的需求程度最终取决于（ ）。
A.文化背景
B.国家政策
C.科技水平
D.生产力水平
E.社会制度
从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（）。
A.教育的正功能和负功能
B.教育的衍生功能
C.教育的个体功能和社会功能
D.教育的个体功能
E.教育基本功能
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（）。
A.具体运算阶段
B.形式运算阶段
C.感知运动阶段
D.前运算阶段
根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是（）。
A.惩罚和服从定向
B.工具性相对主义定向
C.尊重权威定向
D.人际协调定向
E.普遍道德原则定向
人的发展总是受到社会的制约，这意味着（）。
A.教育要为社会生活做准备
B.教育要充分考虑社会发展的需要
C.教育要坚持社会本位的价值取向
D.教育的目的确定不应从个人出发
影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展（）。
A.环境因素
B.遗传因素
C.活动因素
D.教育及个体内在因素
E.遗传、环境及活动综合作用
我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化的需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（）。
A.稳定性
B.不均衡性
C.个体差异性
D.整体性
E.顺序性
认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是（）。
B.卢梭
C.凯洛夫
D.华生
E.涂尔干
二、多选题
从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有____________。
A.素质教育与应试教育的矛盾
B.教育要适应并促进社会的发展
C.家庭教育与学校教育的矛盾
D.教育要适应并促进人的身心发展
E.学习者与教育者的矛盾
作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：
____________。
A.儿童中心
B.教育即生活
C.教师中心
D.书本中心
E.学校即社会
对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_____________。
A.环境起源论
B.心理起源论
C.生物进化论
D.生物起源论
E.劳动起源论
教育学研究的对象是____________。
A.教育方针
B.教育理论
C.教育规律
D.教育现象
E.教育政策
制约教育发展的规模与速度的因素有（）。
A.生产力发展水平
B.人口数量与增长率
C.人口结构
D.政治制度
E.人口质量
教育的人口功能主要体现在哪些方面（）。
A.教育具有滞后性
B.教育是提高人口素质的重要手段
C.教育有利于人口迁移
D.教育是控制人口增长的重要手段之一
E.教育可使人口结构趋向合理
教育的个体功能主要体现在（）。
A.个体享用功能
B.个体创新功能
C.个人的学习能力
D.个体发展功能
E.个体生产功能
社会制约教育的发展主要体现在哪些方面（）。
A.政治制度
B.个人的教育观念
C.人口
D.家庭的教育意识以及父母的受教育程度
E.生产力
多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括（）。
A.音乐智能、人际智能
B.内省智能以及自然观察智能
C.空间智能、肢体—动觉智能
D.语言智能、逻辑—数学智能
人的素质有哪些特性（）。
B.个体性
C.内隐性
D.基本性
人的素质结构可以分为哪几部分（）。
A.人的自然本性
B.人的天性
C.人的个性化活动
D.人的社会本性
学校教育的个体发展功能有哪些（）。
A.促进个体差异的发展，形成人的独特性
B.提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。
C.唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能
D.引导个体发展的方向
三、判断题
（×
）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。
（√）教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；
教育与社会发展之间的矛盾或关系。
（√）教育是人类特有的一种社会活动，动物界没有教育。
）教育学学科独立的标志是《普通教育学》。
）现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。
）教育能推进一个社会的民主化进程。
）社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
）美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨商；
是的，甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。
”他的观点属于学校教育决定论的观点。
）人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。
（√）荀子说：
“蓬生麻中，不扶自直；
白沙在涅，与之俱黑”。
他的观点属于环境决定论的观点。
我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（）”。
A.壬戌学制
B.钦定学堂章程
C.壬戌—癸卯学制
D.壬子—癸卯学制
E.癸卯学制
各国的学校教育系统基本形成于（）。
A.18世纪末
B.19世纪初
C.18世纪初
D.17世纪末
E.19世纪末
根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（）。
A.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
B.基础教育、职业教育、高等教育、特殊教育
C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育
D.初等教育、中等教育、高等教育、终身教育
E.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育
教育制度中居于核心地位的是（）。
A.国家
B.学校
C.教育机构
D.政府
E.学校教育制度
一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（）。
A.总结性评价
B.诊断性评价
C.形成性评价
D.研究性评价
E.决策性评价
根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（）。
A.课程结构
B.课程标准
C.课程计划
D.课程方案
E.课程规范
根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（）。
A.分科课程
B.活动课程
C.学科课程
D.综合课程
E.显性课程
让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（）。
A.发展性学生评价
B.档案袋评价
C.表现性评价
D.学生自我评价
E.考试评价
根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（）。
A.活动课程
B.学科课程
C.分科课程
D.显性课程
E.综合课程
自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）。
A.国家课程
B.地方课程
C.特色课程
D.校本课程
E.官方课程
在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（）。
A.决策性评价
C.研究性评价
D.总结性评价
E.形成性评价
为改进现行课程计划所从事的评价活动是（）。
C.决策性评价
教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。
A.激励功能
B.衍生功能
C.评价功能
D.调控功能
E.定向功能
把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（）。
A.萨特
B.那托普
C.福禄贝尔
D.卢梭
E.裴斯泰洛齐
把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（）。
A.裴斯泰洛齐
B.凯兴斯泰纳
C.孔德
D.涂尔干
E.那托普
我国现行的学校教育系统，在类别上包括（）。
A.基础教育体系
B.职业技术教育体系
C.高等教育体系
D.特殊教育学校系统
E.成人继续教育体系
依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（）。
A.业余学校
B.特殊教育学校
C.成人学校
D.职业技术学校
E.普通学校
我国现行的学校教育系统的级别层次包括（）。
A.初等教育
B.中等教育
C.学前教育
D.研究生教育
E.高等教育
教育制度是一个国家或地区各级各类（）的总称。
A.运行规则
B.组织的体系
D.学校系统
E.教育系统
A.班级布置
C.校园规划
D.学校建筑
E.校规
隐性课程也被称为（）。
A.无形课程
B.非正式课程
C.潜在课程
D.自发课程
E.隐蔽课程
学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程是（）
A.非正式课程
B.公开课程
C.官方课程
D.无形课程
E.正式课程
按照评价的不同功能，可将课程评价分为（）。
B.形成性评价
D.诊断性评价
显性课程也被称为（）。
A.正式课程
B.自发课程
C.显露课程
D.公开课程
不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（）。
A.官方课程
C.无形课程
D.潜在课程
（√）智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。
（√）教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。
）教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。
（√）个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
）教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
）在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。
）学前教育即幼儿教育。
（√）义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。
）在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童少年的教育。
（√）按照评价的不同主体，课程评价可分为自我评价和他人评价。
（√）活动课程也被称为儿童中心课程。
（√）分科课程是预先安排的。
）学科课程也称为经验课程。
）课程计划是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
（√）课程改革是教育改革的核心内容。
教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法（）。
A.讲授法
B.读书指导法
C.谈话法
D.讨论法
E.演示法
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是（）。
A.复式教学
B.个别教学
C.现场教学
D.小组教学
E.班级授课制
教育的根本任务是（）。
A.学会做人
B.传授知识
C.教书育人
D.增强技能
E.学会认知
以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念，属于（）新理念。
A.对话教学
B.反思性教学
C.实践教学
D.体验教学
E.有效教学
教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学，属于我国当前推崇的教学新理念中的（）新理念。
A.实践教学
B.体验教学
C.有效教学
D.对话教学
E.反思性教学
利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是（）。
A.陶冶教育法
B.教育和自我教育结合
C.教育影响的一致性和连续性
D.严格要求与尊重信任相结合
E.长善救失
在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是（）德育原则的要求。
A.严格要求与尊重信任相结合
B.长善救失
C.知行统一
D.疏通引导
E.教育和自我教育结合
在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于（）的德育原则。
A.教育影响的一致性和连续性
B.注重集体教育与个别教育相结合
C.疏通引导
从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（）的内容。
A.意义性
B.认知性
C.实践性
D.操作性
E.选择性
通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是（）。
A.自我修养法
B.心理咨询法
C.认知明理法
D.榜样示范法
E.品德评价法
以下内容中不属于隐性德育内容的是（）。
A.班风
B.德育班会
C.校园环境
D.宿舍文化
E.教风
德育的实质在于（）。
A.孝敬父母
B.形成良好的校园文化
C.尊重他人
D.育德
E.培养全面发展的人
“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（）。
B.疏通引导
D.教育影响的一致性和连续性
通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法（）。
B.榜样示范法
D.心理咨询法
E.实际锻炼法
对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，就组织形式而言，学习方式可划分为（）。
A.接受式学习
B.意义学习
C.合作学习
D.机械学习
E.独立学习
对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据学习进行的形式，学习的方式可以划分为（）。
A.意义学习
B.独立学习
C.机械学习
D.发现式学习
E.接受式学习
以语言传递为主的教学方法包括（）。
A.读书指导法
B.参观法
C.讨论法
D.谈话法
E.讲授法
学校的教学内容具有如下几个特点（）。
A.地方特色
B.科学性
C.发展性
D.基础性
E.时代性
我国当今推崇的教学新理念，除了有效教学、反思性教学外，还包括（）新理念。
A.生成性教学
B.实践教学
C.对话教学
D.生命化教学
E.体验教学
德育实施过程中，常用的认知明理法包括（）。
A.报告
B.讲解
C.谈心
D.座谈讨论
E.通信咨询
德育过程的操作特性是（）。
A.德性之教是心灵交往之教
B.德性之教是灌输之教
C.德性之教是促进“内生”之教
D.德性之教是知识或技能传授之教
E.德性之教是引发感悟之教
引导学生自主的德育原则包括（）。
A.疏通引导
C.长善救失
E.教育影响的一致性和连续性
从实践角度来讲，德育目标的实现需要（）。
A.把德育目标变为受教育者的自我要求
B.让家长和学生对德育目标产生认同感
C.通过强化措施和机制把德育纳入学校的各项工作之中
D.创造良好条件给予相应的人、财、物保障
E.将德育目标层次化、系列化、具体化
施加教育影响的德育原则包括（）。
B.教育影响的一致性和连续性
C.注重集体教育与个别教育相结合
以下哪些属于品德行为类目标？
（）。
A.知法懂法
B.生活习惯
C.职责规范
D.礼仪要求
E.文雅健康
下列哪些属于德育方法中的实际锻炼法（）。
A.各种学习活动
B.文体活动
C.交往活动
D.参观展览
E.规范训练活动
促进学生品德内化的德育原则包括（）。
A.集体教育与个别教育相结合
B.知行统一
C.教育和自我教育相结合
）教学就是上课。
）教学模式即教学方法。
）教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。
）非指导性教学模式就是学生自主学习。
）学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
）德育过程就是学生品德形成和发展的过程。
（）
（√）就一个国家、一个社会来说,德育目标带有综合性。
但实践中,由于总体目标比较笼统、抽象,所以各个学校往往要根据总体目标和本校的可能性对德育目标进行程度和水平上的再选择,提出本校（或本班）的具体德育目标。
因此,就实际而言,德育目标是多种多样的。
）学校德育就是道德教育，别无他意。
（√）所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。
（√）陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。
）对学生进行疏通引导要注重正面事实或道理的作用，尽量不要使用负面的事实或教训。
）学校德育活动都是有目标、有计划地开展的。
）德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。
马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。
A.劳动起源论
B.心理起源论
C.环境起源论
E.生物进化论
“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著____________。
A.《论语》
B.《孟子》
C.《学记》
D.《尚书》
E.《说文解字》
我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：
“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。
”
A.孟子的《孟子：
尽心上》
B.老子的《道德经》
C.孔子的《论语》
D.庄子的《庄子》
E.许慎的《说文解字》
世界上最早的一部教育专著是____________。
A.《学记》
B.《普通教育学》
C.《教育漫话》
D.《大教学论》
E.《教育论》
教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_______________。
A.柏拉图
B.夸美纽斯
D.亚里士多德
E.苏格拉底
标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____________。
A.《普通教育学》
B.《教育漫话》
E.《教育论》
一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（）。
A.生产力发展水平
B.文化传统
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