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阅读教学；

探究性学习；

策略

《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。

这就要求教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。

一、阅读教学中开展探究性学习的必要性

（一）探究性学习的涵义

探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

探究性学习是一种非常有效地学习方式，它能够启人心智，开发和拓展学生的创造性思维。

在小学语文阅读教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发起探究的兴趣，提高小学生的语文素养，促进综合素质的发展。

探究性学习重要的是让学生体验探究性学习的快乐过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想体验和与人合作和分享成果的感觉等。

是学法指导的扩展和提升。

（二）阅读教学中开展探究性学习的必要性

阅读教学中开展探究性学习是指教师创设问题情境，为学生提供最大的学习空间，充分调动学生学习语言的积极性，指导学生通过研究的途径，主动感知、探求发现和体验语言文字所描述的故事、说明的道理，在学习过程中学会对人类文字信息进行收集、分析和判断，引导他们在阅读中思考，在思考中阅读。

1、传统的教学方法已不能适应时代的发展

小学语文阅读教学中，传统的方法已严重地阻碍着学生自主探究、合作学习、独立获取知识的能力的提高。

具体表现在：

教师为完成教学目标而分析课文为主，很少让学生通过自己的思维活动和语言实践活动来学习语文、发展思维；

缺少依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习方式；

教师布置的练习多数是机械抄写与书面习题，很少布置课外阅读、进行社会调查、观察访问等实践作业……这种单一的、被动的学习方式，使学生对原本富有情趣、充满情趣、充满情感色彩的语文学习活动感到枯燥乏味。

为此，变学生被动接受学习为主探究性学习是语文教师的重要任务，在小学语文阅读教学中，指导学生进行探究性学习已成为教学中的一个重要环节。

2、新课程改革要求转变学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：

要改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导学生积极参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的动力，分析和解决问题的能力以及合作能力。

在新的语文课程标准中，特别把探究提到新课程理念的第三条“积极主动倡导自主、合作、探究的学习方式。

”上述要求中可以看出，转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、自主的富有个性地学习，已成为新课程标准改革的重要内容。

阅读教学作为语文教学中的一个重要方面更有必要展开探究性学习。

因为探究性学习能开发学生的智力，来发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，教师通过引导学生自我探究，让他们学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

3、探究性学习对学生发展具有积极意义

在小学语文阅读教学中，指导学生进行探究性学习能调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机，能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。

小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。

探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。

使学生在广阔的空间里学习语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默的思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断表现自我，实现自我，超越自我。

二、小学语文阅读教学中开展探究性学习的策略

（一）创设情境，营造氛围，激起探究之欲

1、营造和谐氛围

宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生自主学习的基本保证，是探究学习的最佳情景，因为此时此刻，学生处在一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能够产生积极的发现问题的心理取向。

语文是人文的学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究发现做好准备。

俗话说：

“良好的开端是成功的一半。

”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。

那么这课堂就成功了一半了。

如祝萍老师在执教《打碗碗花》一课时，没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入一片盛开着的美丽的野花丛中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：

多么美丽的花啊，它叫什么名字呢？

这时再揭示课题，学生心中便自然而然地冒出一个个问号：

这么美丽的花怎么会有这个名字呢？

课文是怎么写的呢？

……“学贵有疑”，课伊始，就使学生滋生了探究欲，学习兴趣。

2、设置故事悬念

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或任务命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，能有效激发学生学习兴趣。

有位老师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑：

“现在，空中飞着一只雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？

”学生纷纷说，用箭射，用抢打，用弹子弹……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：

“可是，古时候有个射箭的能手更赢，却是拉弓，不用箭，哩的一声就把这只大雁射下来了，这是怎么回事呢？

答案就在课文中。

请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找出来”。

由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

3、引发认知矛盾

在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种能够认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探究未知领域。

例如一位教师教学《草坪上的小黄花》时，老师先来给学生带来一位新朋友—小鸡。

告诉他们要学一篇有关小鸡的课文，并板书课题“草坪上的小黄花”，然后学生就提出疑问了：

“您刚才说讲小鸡的，为什么课题写的是小黄花呢？

”这样，教师就因势利导，抓住学生这种认知上的矛盾，在引导学生对课文进行深入的阅读探究。

（二）自主读书，学会质疑，提高探究能力

古人说得好：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学会质疑，是探究的前提。

所以，在阅读教学中，教师应给每一个学生充分的时间读书、思考，在充分自学的基础上，鼓励学生汇报自己收获和存在的疑问，使学生养成质疑的习惯。

语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问题，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。

一开始，学生们可能会觉得无从问起，提不出有价值的问题。

这时教师有意识地多示范几次，同时也教给他们一些质疑的方法。

如抓住题目质疑，对不懂的词语质疑，对不明白的句子质疑，对一些特殊的标点质疑，对首尾段落、课中空白等多方面提出疑问。

例如《惊弓之鸟》这篇文章，语言生动、形象鲜明，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。

教学时，教师可有目的地利用多种形式让学生阅读课文，要求边读边想，不懂的地方划上问号。

在熟读课文，认真思考后，学生会提出很多有价值的问题。

这样，教师就把学生摆到了主体的地位，让学生自己学习，逐渐养成敢于质疑、乐于质疑的好习惯。

再如，教学《珍贵的教科书》一文，文中曾多次出现省略号，理解文中省略号的用法，就能帮助学生理解课文，体会张指导员舍身保护的崇高精神。

因此，在教学本课时，可在反复朗读、角色体验的基础上，引导学生围绕文中的省略号进行质疑，逐渐教会学生质疑的方法，提高探究能力。

（三）挖掘内容，点拨引导，探究解疑

1、探究内容的引发

就学生探究的内容而言，由于学生的个性差异以及阅读水平的限制等诸多原因，学生自主探究的内容有的过于简单，有的偏离中心，那么教师就要做恰当的引导。

课前要对教材进行深入研究，可从“课文的题目，课文的作者，文章的重点词句，课文的疑难处、文章的写作特色、课文的空白处”等方面发现教材中值得学生探究的内容。

如教学《西门豹》，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的办法妙在哪里？

”这两个教学重点、难点问题组织学生对课文进行探究。

2、探究过程的点拨

在学生进行互动探究的过程中，教师要以学习伙伴的身份参与进去，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差，判断理解上的深度，以及了解学生需要补充的背景知识，从而决定何时介入讨论，以何种方式介入，应该介入多少，进行适时地、必要地、谨慎地、有效地指导，让学生在探究中真正有所收获；

探究实践得到不断的提高和改善。

如在教学《田忌赛马》时，当学生对孙膑的做法出现片面认识时，不要急于向讲给学生听，而是巧妙地、适时地引导、启发学生思考，在教师的及时指导下，学生的看法趋向全面。

3、探究解疑方法

探究教学要求学生学会质疑，也要探究解疑。

如何探究解疑？

可采用以下几种方法：

①读中找。

对于以一些简单的问题，可让学生再次仔细阅读课文，尽可能通过阅读、思考、从教材、课外读物或工具书中找出问题的答案。

②读后议。

在学生质疑之后，围绕一些不能直接读懂的，难理解的问题，教师可采用合作学习的方式，把学生分成几个小组，通过互相讨论以及必要的争辩，求得正确的答案。

③启中悟。

就是在质疑之后，教师把大题化小，难题化易，放缓坡度，然后由浅入深，层层启发，步步引导，最终使学生掌握解决疑难的方法，达到让学生自然领悟的目的。

（四）引申教材内容，拓展探究

在阅读教学中进行探究性学习，还要求教师必须树立大语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限。

老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，增长他们的知识，使自主探究、主动学习成为学生的乐趣和习惯。

如在学完《海底世界》这篇课文后，学生会对景色奇异、物产丰富的海底世界产生浓厚的兴趣。

这时就可以举办一次“海底知识”竞赛。

他们就会去通过各种途径如请家长，逛图书馆和书店、上网等进行了解。

教师在教学时的具体做法可以，第一，引导学生查找课外相关资料。

如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事来读一读；

学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；

学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。

第二，布置课外实践性作业。

如学习了《一个小村庄的故事》后，可以让学生做一个有关环保的社会调查；

学习了老舍的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记等等。

（五）优化评价在学生探究活动中的价值功能

新的课程纲要指出：

评价不仅仅是为了检查学生的学习情况，这样更是为了学生的学习服务，其目的为激发学生的学习动力和学生学习源泉，提高学生的学习效率，促进其不断发展。

要使学生学得更主动、更具有探究能力、更富有创造性，就要来全面关注学生的学习情感、学习态度、学习方法和价值观。

教育心理学家西蒙兹提出：

集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事方法的认可。

教师不断地给与评价和鼓励，可以增加学生的自信，使学生保持一种强烈的表现欲。

学生在探究学习过程中的错误、弯路甚至失败是难免的，尤其是一些学习能力较弱的学生，他们每取得一点进步都不容易，因此，在阅读教学中，教师要挖掘发现学生思维的“闪光点”，再利用评价这一激励杠杆，热情鼓励学生标新立异，敢于问难，乐于解疑，从而引导学生在无拘无束、生动活泼的探究情境中体验成功的愉悦。

让学生感到我能行，我很行，逐渐养成乐于探究的习惯。

三、小学语文阅读教学中开展探究性学习应注意的几个方面

（一）从生活与课文中设定学生感兴趣的课题

爱因斯坦说：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程，探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题，要选准选好探究课题，需要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立放在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。

（二）在小学语文探究性学习中努力开发学的综合探究能力

探究性学习是一项复杂的综合性学科的学习活动，它包括探究者—学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及探索报告的编织能力等内容，而小学生又在这方面的能力最为薄弱。

教师在开展探究教学时会发现学生在时间分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态。

这些都是缺乏综合探究能力的表现。

在小学语文阅读教学中开展探究性学习时师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，这样教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态度，保持一种认可与耐心的氛围，去等待学生去自主地探究发现。

因此，在学习过程中教师要注意培养学综合探究的能力。

（三）在小学语文探究学习中培养学生自主探索的能力

培养学生自主探索的能力是在于教师指导下，学生主动的富有个性的学习的学习过程，是师生互动，共同发展的过程。

教师在教学中应着力培养学生的基础素养、基本能力，应着力于学生的终身学习，促进学生的全面发展。

在阅读教学中开展探究性学习教师要敢于对学生大胆放手，不要怕他们碰壁走弯路而总是牵着他们的鼻子走。

课堂真正的变成学堂，学生应该成为名副其实的学习主人，他们不再以听课、记录为主，而是在教师的组织引导下，自主学习，自得自悟。

教师也不再是讲师，而是教练、导演，引导学生学习，但又引而不牵，让学生的读、写、说、议、思成为课堂教学的主要活动，在学习中不断培养学生自主探究的能力。

（四）在探究过程中注意体现学生的个人特长与整体力量

小学语文阅读教学中的探究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这种学习既需要学生发挥各自不同的特长，有依赖组内每一个成员的协作学习能力。

因此，要在探究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。

总之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。

在小学语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养要想得到全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

把探究学习的方式引入阅读教学，不但要体现探究学习的特征，而且要符合阅读教学的特征，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生大胆质疑，学会解疑，真正成为学习的主人，不断培养探究的习惯和创新的品质。

参考文献：

［1］任长松．探究式学习—18条原则．福建教育出版社，2005

［2］任长松．探究式学习—学生知识的自主构建．教育科学出版社，2005

［3］封传兵．小学语文探究性阅读教学初探．科学咨询，2005

［4］沈俊昕．阅读教学开展探究性学习的尝试．课程教材教学研究（小教研究），2004