关于兴趣的名人名言Word文档格式.docx

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陶行知

5、思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足，原来枯燥无味的工作，有了简便方法，就令人感到兴趣了。

卢梭

6、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

7、抓住自己最有兴趣的东西，由浅入深，循序渐进地学华罗庚

8、儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。

苏霍姆林斯基

9、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

赞科夫

10、一个人若能对每一件事都感到兴趣，能用眼睛看到人生旅途上、时间与机会不断给予他的东西，并对于自己能够胜任的事情，决不错过，在他短暂的生命中，将能够撷取多少的奇遇啊。

劳伦斯

11、成功的科学家往往是兴趣广泛的人。

他们的独创精神可能来自他们的博学。

多样化会使人的观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域则易使人愚钝。

贝弗里奇

12、当我们在一些难关面前停顿下来的时候，他总是说：

你会把它弄好的!

凭你的聪明，这点小事是难不倒你的!

而我们往往就因为父亲这句话，奇迹似的把本来弄不好的东西弄好，对本来视为畏途的工作发生兴趣。

罗兰

13、学习是劳动，并且应当永远是劳动，是充满了思想的劳动，使求学的兴趣本身依赖于严肃的思想，而不是依赖于任何不合乎实际的表面文章。

乌申斯基

14、思想好比火星：

一颗火星会点燃另一颗火星。

一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系即思信的相互关系把一个个的学生连接在一起。

15、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。

如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。

他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

16、诗是爱情难舍难分的姐妹。

感情越是含蓄细腻，高尚，人对富于诗意的求爱方式就越敏感，越感兴趣。

17、两性之间会产生友谊吗?

友谊能持续下去吗?

只能说是表面的，因为两性间天生彼此为敌;

+和永远是矛盾的，正电和负电是敌对的，但是又要凑在一起，互相弥补。

只有在兴趣大体相同和看法大体一致的人之间才能产生友谊。

斯特林堡

18、有教养的人不装模作样，他们不做无谓的奔忙。

他们对诸如结交名人这类虚假的钻石不感兴趣他们嘲笑我是出版界的代表!

这种说法契诃夫

19、大概是由于妇女缺乏冒险的精神，所以她们不像男人那样喜欢证券投机和开矿办企业这类事情。

妇女只有到了精神沮丧的时候，才会对赌博性的勾当发生兴趣。

马克吐温

20、思想的伟大不在于能否容纳琐碎小事，而在于能否用自己的影响使小事变成大事。

对小事漠不关心的人也不会对大事真正感兴趣。

罗斯金

21、现实是此岸,成功是彼岸,中间隔着湍急的河流,兴趣便是河上的桥,只要行动就可以通过。

克雷洛夫

22、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。

布鲁姆

23、商人的兴趣就在那些能找到财富的地地方埃伯克

24、男子间的友谊，是建立在个人的观点和兴趣上，女子间的交往，则是由于她们处于共同命运。

西蒙波娃

25、这少女的年龄，正是一个人用愉快而得意的梦境来麻醉自己的年龄，她时时刻刻想着爱情，那种浓厚的兴趣与好奇心，要不是因为她愚味无知，简直不能说是无邪的了。

罗曼罗兰

26、一个懒惰心理的危险，比懒惰的手足，不知道要超过多少倍。

而且医治懒惰的心理，比医治懒惰的手足还要难。

因为我们做一件不愿意不高兴的工作，身体的各部分，都感到不安和无聊。

反过来说，如果对于这种工作有兴趣、愉快，工作效率不但高，身心也感觉到十分舒适。

因不适宜的劳动，使身心忧郁而患成的病症，医生称为懒惰病。

戴尔卡耐基

27、如果你表现得好像对自己的工作感兴趣，那一点表现就会使你的兴趣变得真实，还会减少你的疲惫、你的紧张，以及你的忧虑。

28、如果一个人把生活兴趣全部建立在爱情那样暴风雨般的感情冲动上，那是会令人失望的。

居里夫人

29、为了提醒社会认识到学校奋斗的目标，并唤起社会认识到给予教育者充分设备来进行其事业的必要性，坚持学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具，是每个对教育事业感兴趣的人的任务。

作这样设想的教育是标志着人类经验中所能想象得到的科学和艺术最完善、最密切的结合。

这样形成人类的各种能力并使它们适应社会事业的艺术是最崇高的艺术;

能够完成这种艺术的人，便是最好的艺术家;

对于这种事业，不论具有任何见识、同情、机智和行政的能力都不会是多余的。

杜威

30、问题不在于使学校成为工商业的附属机关，而在于利用工业的各种因素使学校生活更有生气，更富于现实意义，与校外经验有更密切的联系。

这种改造标志着一种社会，其中人人都应从事一种职业，使别人的生活更有价值，更能认识连结人们的纽带，打破人与人之间的隔阂。

这种改造意味着一种事态，每个人对他的工作兴趣，不是勉强的，而是明智的，即每个人的工作部是和自己的能力倾向志趣相投的。

31、学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。

全面和谐的发展意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。

能力与需求的协调赋予人的充实的精神生活，可以使他体会和感受其中的幸福。

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32、教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上养成教育者所希望的品质。

如培养一定的世界观、道德和人类公共生活规范，养成一定的性格和意志、习惯和兴趣，发展一定体力上的本质等等。

加里宁

33、我校教师集体认为，最重要的教育任务之一就是要使学校成为培养学生的公民精神、劳动态度以及思想和道德审美态度的第一个场所。

如何在孩子这个未来的公民头脑里培养起一个公民、一个劳动者、一个共产主义建设者的牢固思想核心，这是我们在教育工作过程中进行自我检查的最重要的准则和主要尺度。

34、教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。

它的每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。

35、有时一个人的特殊才能，隐藏在里边，不单是人家不知道，就是自己也不晓得。

可见不单是知人很难，自知也不容易。

在适应个性以前，很有一番功夫要做，一方面加增科目，一方面注重指导，使学生自行觉悟他的兴味、兴趣，定夺他内上的途径。

廖世承

36、教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。

这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。

如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。

37、所谓学习使用书中材料的方法就是提出种种问题，启发学生兴趣，使他们无论在校内的时候或离开学校以后，能够自己在历史、科学、传记、文学中间发现种种有价值的材料，不把时间枉费在那些多而无用的废纸上。

38、教师得先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。

教师不负责，有的因为对教学本无兴趣，当教师只是暂局。

这种人只有严加淘汰一法。

叶圣陶

39、为了使集体受到教师的和谐一致的理想、信念、兴趣、趣昧、好恶等崇高精神的鼓舞，需要些什么呢?

首先需要教师具有高深的学问。

用列宁的话说，要具有真正的学问。

我们的教师必须深刻而又严肃地认识到我们是在用思想和知识教育人的这一真理。

40、如果教师能够对学科进行热心的研究，那么他们也就会使自己的学生对这门学科发生兴趣。

克鲁普斯卡娅

41、学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。

对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。

42、这就要读书，读书，再读书!

这是教师的教育素养这个品质所要求的。

要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。

对书本要有浓厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。

43、我校集体认为，全体教师都了解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。

只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响他，而且是他们每个人仿佛都在把自己的一份精神力量注入给他的情况下，教师集体才能成为一种教育力量。

44、就我记得的我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是：

我有强烈的多样的趣味，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。

达尔文

45、若真要评判儿童的成绩，那么应该看他们今天比昨天长进了多少，从前的缺点在补正了没有，从前未发展的能力和兴趣现在发展了没有。

总而言之现在比从前是否进步。

这才是评判儿童成绩的真问题。

胡适

46、缺乏兴趣，将使记忆消失。

歌德

47、几乎没有人会记得他所丝毫不感兴趣的事情。

麦克唐纳

48、兴趣是生长中的能力的信号和象征。

兴趣显示着最初出现的能力。

因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。

49、热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。

培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。

50、在教学活动中，学生和教师以自己特有的方式，获得主观的、或心理上的感受一理智的情感的感受。

情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性，换言之，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动，这就是，教学对他们有吸引力还是引起反感：

他们对这些活动是否有兴趣，是否感到适当;

是感到生动还是枯燥;

是喜欢还是讨厌等。

情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中，有兴趣、满意、积极、精神振奋;

还是冷淡消极、散慢、不满足、压抑。

鲍良克

51、追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。

因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。

知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。

52、所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动;

不是因为能够得外来奖励而快乐，而是因为它本身有益健康。

斯宾塞

53、儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外。

开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进，不断加深认识的意向。

54、所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。

如果学习使人有兴趣