王崧舟桃花心木教学实录docWord格式.docx

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在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。

（板书：

奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？

边读边把它们画下来。

老师要听得到你们读书的声音。

生读课文，师行间巡视。

（提示：

有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。

请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。

生：

他来得并没有规律?

读书要读整句，从这一句的开始读起。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。

这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。

第一个“奇怪”是什么？

第二个奇怪是什么？

奇怪的是他来得没有规律，（师板书：

没有规律）

师：

你知道他什么时候来？

能确定吗？

不知道。

这就叫做“不确定”。

（示意生继续说）

第二个是他浇水的量也不一定。

这一次浇得多，下一次浇得少。

你能确定吗？

不能。

两个奇怪，两个不确定。

还有吗？

他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

那是什么奇怪呢？

也是来的时间不一定。

这里说得奇怪是什么？

更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎?

刚才的奇怪还没有说完呢！

刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？

时间不一定。

当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？

浇水的？

施肥的？

到作者家喝茶的时间不一定。

哎，喝茶的时间不一定。

所以对我们来讲也叫做“不确定”。

还有奇怪的吗？

还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。

这有什么好奇怪的呢？

这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。

（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

你把这句连起来读一读。

更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

奇怪的事情在哪里？

奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。

补种。

哎？

这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？

（生：

奇怪）你，别忙坐下。

你回答问题没完，我跟你也没完。

（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。

要会学习，来。

更奇怪的是他来的时间?

（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。

对不对？

令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；

更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；

更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。

这就叫做会概括。

会概括你就会读书了。

完了没有？

没有?

（众大笑）

那继续说，还有什么奇怪的？

（众哄笑）

怎么没有了？

那不是完了？

你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是?

越来越奇怪的是?

更奇怪的是?

”，谁都找得出来。

这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。

看看谁会发现。

我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

”我是从“懒”看出来的。

因为我不知道他到底懒不懒。

那你说他懒吗？

我起初认为他懒，但是不确定。

为什么后来认为他不懒了？

但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。

哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。

有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。

（众人再笑）

完了吗？

你就看这个懒啊？

下面还有一个地方也看得出来。

看出来了吗？

还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）。

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。

但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

到底是真的忙还是假的忙？

忙人怎么可能做事那么从从容容？

可以看出来，他不一定忙。

到底是忙还是不忙也有疑问了。

你看，会读书了，能读出疑问来了。

对这个忙产生了疑问，还有吗？

这时候还能找出来的同学就了不起了。

我还能从这里看出疑问来：

“到底应该什么时间来？

多久浇一次水？

桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

”

几个问题？

（顿了一下）四个问题啊！

一连四个问号啊！

你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。

都找到了吗？

现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。

自己读。

体会他的疑问，开始读。

生自由读课文。

谁愿意来读一读这个过程？

眼睛看着我的，有自信的就举手。

树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：

你很想读好，我能理解，但不要太过分了。

学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。

”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；

浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，（师：

提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。

我越来越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。

所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。

我忍不住问他，到底应该什么时间来？

（读的过程中注重及时评价。

一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？

（重新读最后的四个问句）

真棒！

（带头鼓掌）

（对着读书的孩子）：

满意吗？

满意

满意，有进步！

这是好的。

当然，这也是我指导得好。

（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？

愿意。

哪个人可以做你的老师？

（示意是自己的同座。

好的，还是一位女同学。

下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。

树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；

我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。

（带头鼓掌）读得很好！

你有什么经验没有？

的时候不能读得很快，要轻一点。

你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。

我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？

同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。

读

读完了？

（指着一名学生）请你站起来，读

种树的人笑了，他说：

“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。

所以，树木自己要学会在土里找水源。

我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？

上午或下午？

一次下多

少？

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

”（生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师：

啊！

拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！

生改正以后，师：

有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。

种树人语重心长地说：

“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！

就是最后两句很可惜。

有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。

生再读。

多好啊！

（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？

（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？

他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。

这样你会得到更多更快的长进，明白吗？

同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。

开始。

放声自由读书。

同学们读书显得那么认真，那么投入。

种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？

不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？

能听懂。

如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。

我老了，我不明白。

你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。

但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！

你们骂他！

为什么不吗？

我要骂他，这个大懒虫，太懒了！

（指着一名学生）你为什么不骂他？

因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。

这不稀奇。

（指着另一名学生）你为什么不骂他？

因为我觉得他说的话有道理。

就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

嗯，你说的是有道理！

因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。

有点道理。

他让我们学会的独立自主?

等等，你再说一遍。

他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。

有道理。

你呢？

（指着下一位学生）

种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。

听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！

我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！

他看着我渴死也不来给我水喝。

他没有良心！

他没有爱心！

骂他，没良心，没爱心！

骂啊！

你为什么不骂他？

（指着一名学生）

篇二：

《桃花心木》课堂实录

《桃花心木》教学课例《桃花心木》教学课例一、教学目标

1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法

4、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。

5、引导学生提有价值的问题。

6、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。

、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。

7、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

二、教学重点和难点

1、引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理--在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

2、让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生活来比喻有的成长。

三、教学过程

（一）揭示课题，展示资料，导入新课

1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?

学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

2.你了解本文作者林清玄吗?

学生交流课前搜集的资料。

师:

的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。

3、同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目，首先想到的上什么呢?

（二）学习自读，整体感知

1.读准生字的字音，画出文中带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解

2.读课文，想想课文主要写了一件什么事?

3.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

4、.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

（三）了解种树过程，品悟“奇怪”

1、自读课文，画出有关描述种树人种树的语句。

2、集体反馈。

3、指名说说哪些地方让你感到奇怪。

4、指导学生读出疑惑不解的语句。

四、课堂小结。

教师小结：

是呀，别说作者了，老师也觉得这一切真是太奇怪了，解铃还是系铃人，下节课，我们和作者一起来问问这位种树人。

五、课堂作业。

1、抄写本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

篇三：

六年级的同学就是不一样。

刚才我发现同学们一拿到课文材料的时候,你们就有滋有味的读起来了。

这种读书的方法,这种读书的习惯,真好!

这节课,就让我们一同走进著名作家林清玄写的一篇文章——读——

生:

桃花心木。

请看。

桃花心木是一种特别的树。

树形优美,高大而笔直。

从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。

这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。

美吧?

那就美美地读一读这句话。

预备——起。

随乐朗读。

读得真好!

同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。

课文当中他仅仅是写了——

树吗?

除了这个树,文中还写了什么呢?

请同学们打开课文,自由的、大声的读。

听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。

来,谁来说说,课文里还写的什么?

你说。

种树的人。

【点评】上课伊始,教师运用朗读提示“有滋有味地读、美美地读、自由地大声地读”和对学生朗读的评价“读得真好、真是一种享

受”等等,激发起学生的学习热情,让学生从一开始,便与文本亲近起来

噢!

写种桃花心木的种树人。

谁再来说?

我觉得这篇课文还写了种桃花心木的方式。

哦!

怎么样种树。

你真会读书。

还有吗?

哦,跟这位同学说的一样。

说了一个道理。

这位同学真会读书。

还读出了道理。

同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的——人。

同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样?

很高明是不是?

是。

说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的——

奇怪。

很好。

非常的奇怪。

同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?

请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。

【点评】虽然上课仅30分钟时间,老师没有急于让学生回答问题,而是让学生读一读、找一找,舍得给学生感悟文本的机会。

师:

找到的请举手示意。

这位女同学你说。

我画的句子是:

“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;

浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

”师:

同学们,找到了吗?

找到了。

这是一个非常长的长句。

大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因?

两个原因。

看来奇怪之一,你来读。

他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。

他来的并没有规律。

有时——

隔三天。

隔五天。

十几天才来一次!

同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是—

—

天数不定。

再来看一看他奇怪之二。

谁来读?

浇水量不一定。

浇得多!

浇得少!

也用一个词来概括一下?

什么不定?

你来。

水量不定。

真聪明!

表扬一下。

鼓掌表扬一下!

一学就懂。

同学们,这是奇怪之二。

那么,还有吗?

我还画了这一句:

“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

这位同学真厉害,他找到了这一句——他有时——

早上来!

下午来!

什么不一定?

时间不一定!

奇怪之四!

你来!

更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

这一句,同学们,他的做法非常奇怪。

他是什么不定?

有些难。

你看,他每天来干什么?

对!

棵数不定。

棵树不定。

补种的棵数不定。

是不是?

同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样?

非常的奇怪,感到莫名其妙。

首先让作者感到奇怪的是——读——

他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;

我越来越感到奇怪的是——

他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

更奇怪的是——