王崧舟桃花心木教案Word下载.docx

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“转化能量”、“努力生长”（板书）

过渡：

读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。

当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题？

我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭？

他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。

而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。

孩子们听到没有，他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。

林清玄说，在不确定中生活，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

这个孩子开始怀疑了，他不再轻易相信了，他觉得，不一定。

为什么说在不确定中就能经得起生活的考验，还能独立自自主？

顺着刚才这位孩子的思路，你们还有没有发现、新的问题？

加入一开始就在不确定中生活的话，那么别人没有告诉你该怎么做，那你就更经得起生活的考验，到后面你就会产生自卑的心理，什么也不会做。

那一开始在不确定中生活，别人应该给你帮助，到后面你才知道这些事情怎么做，对事情就有了新的认识，就知道怎么做了。

你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗？

是的。

并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。

并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长，是吗？

嗯。

这是他的思考。

你们提出的所有的问题，有一个共同的规律，你们发现了吗？

所有的问题都跟什么有关？

再读这个词。

你们发现所有的问题都跟不确定有关，你们甚至还可能发现，当你真正明白不确定，也许你们刚才的所有问题，都将迎刃而解。

我们怎样才能真正读懂不确定？

应该有许多根本没有想到在意料之外的事情，那就是林清玄说得不确定。

师：

他的意思就是，我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。

这是一个非常好的建议和思路。

可以问问长辈。

哦！

可以问问长辈，可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。

这也是一个建议。

根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。

他建议联系课文，联系故事本身。

有人建议我们联系生活实际，有人建议我们联系别人的生活，还有人建议我们联系故事上下文。

好，那我们首先来联系课文的故事来。

请大家打开课文，默读《桃花心木》这个故事，看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点，最有价值的信息用波浪线划下来。

开始。

生反馈，读：

奇怪的是，他来得并没有规律。

有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。

浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

请你说。

对于树来说，水应该是它的生命之源，种树人每天浇不一定的量，就是让它们适应这个环境，如果没有水源的话可以多生存几天。

加入有水了就是拼命吸收。

这个孩子他觉得这段文字特别有价值，这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。

我们一起再来读一读这段文字，来看看你读出了那些不确定。

现什么不确定？

时间。

刚才前面也说时间，后面也说是时间，建议把那个时间换一换？

我觉得把前面的换成“规律”。

前面浇水是时间没有规律。

隔的天数。

这短短的一段文字当中，我们读出了三个不确定，第一个是“浇水的天数”，第二个是“浇水的量”，第三个是“浇水的时间”，而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到，这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次，那个字眼？

有时。

孩子们把所有的“有时”一个个圈出来，都不要落了。

生圈画词语。

数一下几个？

整整7个。

来读一读这一段有7个“有时”的文字。

生齐读。

如此不确定的浇水，为什么？

我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源，师：

这个信息你是从哪儿发现的？

奇怪的是，他来得并没有规律，有时候隔三天，有时候隔五天，有时十几天才来一次。

有时早上来，有时下午来。

时间也不一定。

我问的问题是他为什么要这样浇水？

你找到了更有价值的信息吗？

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树才能长成百年大树。

他的问题回答得有价值。

谁还有补充？

谁还有更有价值的发现？

因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。

因为老天爷下雨是没有规律的。

所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。

有道理。

你们听明白了吗？

原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨？

老天爷。

我们来看看，原来，老天是这样下雨的——学生齐读：

所以，种树人是这样浇水的——学生齐读：

种树人之所以要这样浇水，那完完全全是因为老天是这样下雨的，再读——学生齐读：

所以，他才会如此不确定地浇水，读——学生齐读：

孩子们，你们看，种树人浇水的不确定，是因为老天下雨不确定。

而当树苗适应了老天下雨的不确定，它们就能真正经得起——（生：

生活的考验），就能锻炼出——（生：

独立自主的心）。

当树苗真正适应了老天的不确定，它们就能把很少的养——（生：

分转化为巨大的能量），它们就能学会——（生：

努力生长）。

其实，这就是林清玄最后悟出的道理。

刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定，现在，谁在来读一读

这个道理？

我想，跟你一开始读的感觉，可能会有所不同。

这所有的好处都来自什么？

所有的作用都因为什么？

所以你们会自然而然地把那个重音留给谁？

再来一次。

学生齐读。

这个道理太重要了，然而，这么重要的道理，林清玄一开始明白吗？

不明白。

怎么看出来的？

来，默读课文，寻找正确答案。

发现原来林清玄一开始并不明白这个道理，甚至有相当长一段时间他不明白。

你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的？

我起先以为他太懒，有时隔那么久才来给树浇水。

但是，懒人怎么知道有几棵树?

?

种树人做事为什么不按规律。

你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。

谁还从别的地方读出林清玄不明白这个道理？

我忍不住问他?

因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。

你从作者一连串质疑当中发现了他那是还不明白这个道理。

继续发现。

我越来越感到奇怪?

我从莫名其妙这个词看出来。

在咱们这个短短的故事当中，作者说感到奇怪，前后出现了几次？

奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。

孩子们。

把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。

继续。

我越来越感到奇怪。

告诉大家在第几自然段。

第六自然段。

把“越来越奇怪”也圈出来，标上“2”。

更奇怪的是?

把“更奇怪”也圈出来，标上“3”。

还有吗？

没有了，请坐。

孩子们，你们看。

这三次奇怪，你发现了什么？

发现作者越来越不明白种树人为什么要这么浇水。

他感到奇怪的时间很长，一直处于疑惑当中。

感觉到奇怪越来越深。

他发现三次奇怪的层次和程度是不一样的。

还有不一样的发现吗？

他第一次奇怪只是有一点，到最后他感到越来越奇怪，已经很想知道答案。

他到最后迫不及待想知道答案。

我知道如果继续发现下去的话，你们会顺着这个方向继续走，一个说，他奇怪的时间很长；

一个说，他的奇怪层次和程度不同；

一个说，他在不断地思考。

你们所有的发现都是在替作者着想。

我想问问大家很简单的问题，你们知道林清玄写这篇文章给谁看的？

给他自己看的吗？

应该是给种树人看的。

想说种树人的行为给自己有什么启发，表示感谢。

是写给现在那些过分依赖家长的孩子看的，希望他们独立自主。

你的意思是给那些有需要的孩子看。

我觉得是给任何养成依赖之心以来别人的人看的。

请问，你读过这篇文章吗？

你觉得自己是这样的人吗？

有时候是。

所以，不用附加任何条件，这篇文章就是写给读者看的。

你是读者吗？

你呢？

我们都是读者。

既然林清玄所写的这篇文章是给读者看的，来，一起看他的第一个反应，什么反应？

现在你是读者，当你看到作者写自己奇怪的时候，你的感觉是什么？

我感觉我也非常奇怪，因为他说奇怪更让读者有了身临其境的感觉，我也跟他一起奇怪了。

非常真实的心情。

所以这时候你想干什么？

我想听他继续讲下去，和他一起明白这个道理。

这是太自然的需求了，他就是想继续往下读。

来，你是第二位读者。

作者他有这样的一个心理活动，我有一种大部分同学都有一种迫不及待想往下看，这个问题的答案到底是什么。

你看，你不仅把自己的反应说出来了，更把自己的需求说出来。

咱们看第三个读者。

作者说“更奇怪”了，注意了是“更奇怪”。

更加想知道答案。

这个时候你有什么冲动？

想要直接问一下种桃花心木的人。

当然你是见不到这个种树人。

所以唯一可以满足你冲动的方法就是——（生：

继续读下去）孩子们你们发现没有，原来作者写自己一次又一次得奇怪，是在吊谁的胃口？

读者。

吊一次不够就吊——（生：

两次），吊两次不够就吊——（生：

三次），最后把读者的胃口都吊到了。

我们一起读。

作者之所以能写得那样富有吸引力，就是因为作者用了这样的方法，读——（生：

设置悬念）。

现在你也会若有所思，假如以后我也写这样类似的故事，我也把读者的吸引力牢牢地集中在这里，你也可以试着采用这样的方法，读——（生：

层层深入）这时候我们的注意力就都集中在了这个道理上，它叫——（生：

不确定）

三、在文化语境下悟读《桃花心木》

刚才，我们联系课文的内容，联系故事初读读懂了“不确定”。

种树的不确定，老天下雨的不确定，并且深深地明白了树的成长意味着什么？

刚才我记得有两个同学建议我们联系什么？

（生：

联系生活）可以是自己的生活，可以是别人的生活。

好，闭上眼睛，迅速在你的脑海里搜索，在你的生活当中，有没有碰到过不确定的一件事，也许这件事情就发生在你跟伙伴之间，也许这件事就发生在你跟爸妈之间，也许这些事情发生在你跟素不相识的人之间，也许这件事情昨天刚刚发生，也许这件事情已经过了很长时间。

但是却让你久久都难以忘怀。

这件事情也许跟你出门旅游有关，也许这件事情可能跟你的学习有关，跟你的考试有关。

孩子们睁开眼睛，搜索一件事情。

在家吃晚饭的时候，有时候吃这种菜，有时候会吃那种菜，每次摄入的营养不一样，每次吃的东西会不确定。

还记得昨天晚上吃的菜吗？

不记得。

只是一件。

谁再来说说自己生活中曾经有过的不确定。

刚刚开始考试以为自己有九十多分，后来仔细思考一下，八十多分，到最后拿到手分数不确定。

那次考了一百分。

考试的成绩还真不确定。

有时候老师让我们背诵课文，背的时候感觉埃及背熟了，又担心在老师这边背的时候有错误。

结果背得很熟练，没有错误。

自己没确定，没把握。

孩子们，由于时间关系我们不一一展开。

其实让我们放开说不确定事，三天三夜都说不完。

为什么？

因为生活本来就是不确定的。

你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定？

那年，我在上海听他演讲，他就亲口说了三个人的不确定的生活。

ppt出示。

第一位，叫陆羽，谁来读一下？

唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》，被誉为“茶圣”。

大家听说过陆羽吗？

没有）好。

第二位，慧能。

谁来读一下？

唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中国人的心坎，称为“禅宗六祖”。

慧能听说过吗？

也没有。

因为大家不做和尚。

第三位，你来读。

玄奘。

唐朝的玄奘，《西游记》中唐僧的原型，西行五万里，历

时19年，在印度取经。

一生翻译佛经75部，1335卷。

虽然大家不做和尚，但玄奘我估计你们应该都听说过，他《西游记》当中唐僧的原型，我们知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因为可以——（生：

长生不老）

林清玄说，这三位是他一生当中最敬佩的三个人。

他可不轻易敬佩人的。

其实他不说，我也多少知道点儿，因为这三个人很厉害。

有人说，中国的文化史要是没有这三个人，要重新改写。

厉害吧？

相当厉害，然而林清玄告诉我们，就是这三个人，在他们的生活当中，曾经有过一段怎样不确定的生活。

我们一起来看看，第一位。

陆羽出生时，相貌丑陋，被父母丢在路边。

后来被寺庙的人捡到收养。

孩子，发生了什么？

因为丑陋，被父母抛弃。

你敢设想这样的不确定吗？

仅仅是因为相貌丑陋，竟然被他的亲生父母抛弃。

我想问一下，这时候你觉得陆羽这个人怎么样？

我觉得他的身世很凄凉，很可怜。

看着黑板，看着这个词——（生：

不确定）我们发现，不确定有时可能意味着可怜，可能意味着凄凉。

再来看第二位，谁来读一下？

慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡。

长大后靠砍柴抚养母亲，维持生活。

孩子们，此时此刻，加入请你用一个词来形容慧能的生活，除了不确定，你想到的是？

孝敬。

贫穷。

艰苦。

定），再读：

不确定）你现在突然发现，原来不确定有时可能意味着悲惨，贫穷，艰苦。

我们再来看一位。

谁来读一下。

好，你请。

陈玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料十岁时，父母双亡，无依无靠，只好投身寺庙。

这件事情发生在玄奘几岁的时候？

十岁。

你们几岁？

你们十二岁。

玄奘所遭遇的那个年纪跟你们是差不多的。

我甚至有这样的假想，加入故事中的那个人不是玄奘，而是你。

突然就发生了，记载你十岁那一年的那一天，突然之间，父母双亡。

本来，你还可以在父母的膝下欢笑，撒娇。

然而，突然之间，这一切都不在了。

本来，你还可以在私塾里跟你的朋友一起读读书，写写字，然而，在那一年的那一天，当这些事情突然发生的时候，一切，都化作了泡影。

请问，那一刻，你的感受，可能是什么？

非常地孤单，痛苦。

我感觉非常孤独，一个人活在世上，非常没有兴趣。

你感受到的是，生不如死。

以后再也不能感受到父母亲的抚爱了。

所以为什么会有这样的事情降临到自己的身上。

你的心深深地跌入到绝望的谷底。

看这个词，读——（生：

不确定）再读、再读。

我们突然发现，不确定有时意味着深深的绝望，有时意味着，生不如死，有时意味着，巨大的孤独，巨大的恐惧。

这样的理解是远远不够的。

当我们联系自己的生活，特是联系了别人的生活之后，我们突然发现原来不确定，有时还意味着苦闷，有时还意味着挫折，有时甚至意味着巨大的恐惧和害怕。

我想问一下，你们想到过自己的生活中可能会遭遇这样的不确定吗？

可能会。

应该会。

我听了真的高兴。

因为你们说“可能会”“应该会”，你们已经成长了。

其实，这正是林清玄希望你们这样思考的。

看，一起读——（ppt出示）学生齐读。

现在我们知道，原来不确定，可能意味着挫折。

请把挫折放进去，谁来读一读？

在挫折中生活的人?

以前你害怕挫折吗？

害怕）以前你愿意接受挫折吗？

不愿意）是的，然而今天，当你明白了不确定的道理后，你发现，挫折原来对我们的生活还有着这样的意义，读

【篇二：

一、教学课题：

20、桃花心木

二、教学目标：

1．能写默本课生字、词语。

（符号的学习、词语的意义学习）

2．能找出文中重点句，并能说出其含义。

（课文内容的学习）

3．体会种树人的用心，理解作者从中悟出的道理，培养学生良好的自立、自主能

力。

（情感态度的学习）

4．说出课文是按照时间顺序观察事物的。

（课文结构图式的学习）

5．有感情地朗读课文，背诵课文。

（课文朗读背诵的学习）

三、教学重难点：

1．能找出文中重点句，并能说出其含义。

四、任务分析：

终点目标：

能找出文中重点句，并能说出其含义。

起点能力：

对一些词语的含义已经理解了，

有一定的阅读理解水平和已经掌握了一定的阅读方法；

以往的生活经验。

五、教学方法：

观察法、讲授法、讨论法

六、教学准备：

课件、小黑板

七、教学时间：

2课时

八、教学过程：

第一课时

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等。

春夏开花，圆锥花序，花白色。

蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。

原产南美洲，中国南部有栽培。

木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。

）

2．你了解本文作者林清玄吗？

学生交流课前搜集的资料。

（林清玄1953年生。

笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。

1973年开始散文创作。

他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。

他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。

作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。

的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。

桃花心木）

3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。

3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。

小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）

萎（）秧（）番（）锻（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

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第二课时

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◇种树人是怎么说的呢？

他的话又是什么意思呢？

1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？

读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

3．“语重心长”的意思明白吗？

语重心长地对同学们说说种树人的话。

◇课件出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。

在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？

（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。

（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）

三、拓展延伸，感悟表达

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？

3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。

九、板书和作业设计：

20桃花心木

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种树：

浇水不定时、不定量长成百年大树育人：

在不确定中生活经得起考验（借种树喻育人）

作业：

1、抄写并默写词语

2、朗读并背诵课文

3、完成《课堂练习》

4、综合练习

十、教学评价：

第5页共5页

【篇三：

《桃花心木》教学设计（详细讲解）】

《桃花心木》教学设计（详细讲解）

教学目标：

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重难点：

1、掌握本课生字词；

2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

教学准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。

教学过程：

一、图片导入，揭示课题

（一）出示长大成才的桃花心木的图片。

同学们，你们认识这种树吗？

谁能用自己的话描述一下。

教师及时补充介绍：

桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；

它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

（二）出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。

这株小树苗你们认识吗？

谁也能用自己的话描述一下。

（三）将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？

（学生可能会问：

这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？

（四）是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？

这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。

教师板书：

桃花心木、

仅及膝盖、高大笔直

二、初读课文，了解大意

（一）学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

（二）检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。

书写生字。

（三）指生逐段朗读课文，思考：

课文讲了一件什么事。

（四）指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

三、再读课文，整体感悟

（一）引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

（二）默读思考：

种树人是怎样种树的？

文中的桃花心木苗长成大树了吗？

一、品读课文，领悟道理

（一）在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。

默读课文第4到第10自然段，思考：

种树人是怎样种树的呢？

他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？

（二）学生汇报交流，种树人的做法：

1、浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才