高素质技能型人才培养模式综合改革研究 结题报告.docx

高素质技能型人才培养模式综合改革研究 结题报告.docx

《高素质技能型人才培养模式综合改革研究 结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高素质技能型人才培养模式综合改革研究 结题报告.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高素质技能型人才培养模式综合改革研究结题报告

《高素质技能型人才培养模式综合改革研究》

结题报告

【内容摘要】

《高素质技能型人才培养模式综合改革研究》系2013年立项的内蒙古自治区教育科学规划课题。

课题对技能型人才的内涵、特征、成长规律以及培养模式开展研究，重构了具有内蒙古地区特色的技能型人才培养新模式；撰写出版了《内蒙古技能型人才开发策略诸问题研究》等专著和专题报告，形成了一系列相关的研究论文。

一、研究概况

（一）问题的提出

“技能型人才”，是指通过专门培养和训练，掌握了当代较高水平的应用技术、技能和理论知识，并具有创新能力、创业能力和独立解决关键性问题能力的高素质劳动者。

他们一般是我国技术服务领域具有高级工、技师、高级技师以及相应职级的人员。

根据中国人事科学研究院发布的《2005年中国人才报告》提供的材料，目前技能型人才队伍存在数量短缺、结构不匹配、面临断档三个主要问题。

突出表现在现有技能型人才队伍的等级构成、职业工种构成、知识和技能结构等不能适应产业结构调整、技术设备更新、劳动组织岗位等变化的需要；复合技能型和技术技能型人才严重不足；技师、高级技师面临断档，青年高级技能型人才严重短缺等方面。

技能型人才的大量匮乏，已经成为制约企业持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”，威胁着“中国制造”产品在国际上的持久竞争力。

（二）课题的界定

据考证，目前对技能型人才概念的表述主要有以下三种：

1．“高级蓝领”说：

首都经贸大学刘庆唐教授认为技能型人才是“高级蓝领”，是“持有高级技工、技师或高级技师等证书的技术人员，具有独当一面的工作能力，是工厂的业务骨干和中坚力量，是复合型、技能型的工人”。

2．“灰领”说：

陈宇教授在《就业市场中的灰领群体——技能型人才的最新发展》中提出技能型人才“灰领”学说。

他认为，劳动力结构可以分为“三个层次”：

上面是决策层，指挥层、管理层；下面是执行层、实施层、探索层；决策层主要靠科学理论和科技方法指导生产活动；执行层主要靠经验、实践来完成生产活动。

而介于上、下层之间的中间层（即技术技能层）的就是“灰领”。

灰领的主要任务就是把上面的科学理论方法和下面的经验实践、操作有机结合起来。

3．“职业教育人才”说：

联合国教科文组织出版的H·F·French所著《工程技术员命名和分类的几个问题》一书中提出了“职业带”理论。

职业教育培养的人才类型定位于“技术技能型人才”，同时承担高级工、技师等高技能型人才的培养。

本课题中的“技能型人才”泛指高素质技能型人才，主要包括职业学校培养的毕业生和培养的高级工、技师等专业技术人才。

他们是经过专门培养和训练的高素质劳动者，既具有当代专业技术教育的技术技能和理论素养，又具有适应生产岗位的创造性能力和独立解决关键性问题的能力。

“紧缺人才”是指在现阶段劳动力总供给大于总需求、“失业”较为严重的社会背景下，那些市场供给满足不了市场需求、且较长时期还难以缓解的人才。

“人才培养模式”是指职业教育院校为实现其人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括人才培养理念、专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色以及实践教学等构成要素，它主要回答“培养什么样的人”和“怎样培养技能型人才”等根本性问题。

本课题组成员的单位是包头机械工业职业学校，作为一所地方政府主办的中职学校，在没有行业和企业背景支撑的情况下，如何重构具有地方特色的具有普适价值和示范意义的人才培养模式是本课题的研究重点。

（三）研究现状

国外技能型人才开发研究，主要集中在对技能型人才（以下简称职业教育人才）培养模式的研究。

发达国家在人才培养的实践中积累了较为丰富的经验，并形成了各具特色的人才培养模式和体系。

比较成功的模式有美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、德国的“双元制”，以及日本的“产学合作”人才培养模式，他们的主要特色是强调办学者与企业界的交流与合作，“学”与“工”的交替培训过程。

我国关于高技能紧缺型人才培养模式的研究主要集中在三个方面：

1.对我国技能型人才需求趋势和规律性特征开展了调查和研究；

2.技能型人才的人才的内涵及特征研究，形成了“高级蓝领”、“灰领”、“职业教育人才”以及“技能型人才”等理论；

3.开展了技能型人才紧缺的原因及对策研究，特别是通过对技能型人才素质培养三个层次（职业技能素质，职场应变素质和专业创新素质）以及职业教育的专业建设、课程改革、教材开发和质量评价等方面的改革与实践研究，提出了校企合作是解决当前技能型人才紧缺的有效途径，创新了技能型人才培养模式。

（四）研究意义

通过技能型人才需求问题的调查与分析，明晰技能型人才的概念及其特征，熟悉技能型人才的成长规律，准确定位职业教育技能型人才培养目标。

对区域性职业教育的专业设置、课程改革、教材开发、教师队伍建设、实训条件建设、学生素质能力培养以及质量评制机制等开展研究，重构具有地方性特点的技能型人才培养新模式，提高地方性技能型人才培养的效率和效能，促进职业教育链深度融入地方产业链，形成有地方性职业教育特色又有普适价值的地方性职业教育发展范式，推动区域经济的发展，具有现实的紧迫性。

二、研究思路与方法

（一）研究思路

针对“加工制造类”专业的特点，开展区域经济发展对高素质技能型人才需求的调查研究，充分认识提升技能型人才素质的重要性和战略意义。

以培养德技兼备的高素质技能型人才为目标，坚持以学生为主体，结合包头机械工业职业学校实际和中职生发展特点，通过成立“实验班”等形式进行课题研究。

积极探索提升中职生专业技能和素质的教育途径和方法，以形成较强科学性和可操作性的人才培养模式。

（二）理论依据

1.杜威的实用主义教育思想

美国教育哲学家杜威（JohnDewey,1859—1952）从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了以教师、书本、课堂为中心的“传统”学校教育，提出了现代教育以活动、经验、学生为中心的新“三中心”论，并就教育本质问题提出了“教育即经验的不断改造”、“教育即生活”、“教育即成长”和“学校即社会”等基本观点。

2.皮亚杰、科恩伯格的建构主义学说

建构主义学说的核心思想主要包括三个方面：

第一，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和促进学生知识意义的主动建构。

以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“导”。

第二，强调了知识不断改进的新的“知识观”。

第三，提出了教学活动中学生以知识为基础的合作教学观。

3.后现代主义学说

后现代主义认为，现代化既是社会历史和文化的一种自然变迁过程，也是一种可以选择、并能为人们所追求的目的和目标。

第一，它批判理性主义，崇尚非理性；第二，解构现代的主体性。

既反对“人类中心主义，”主张重构人与自然的关系，消除人对自然的统治欲和占有欲；又反对“自我中心主义，重构人与人之间的关系；第三，反对“同一性”和“整体性”，崇尚差异性。

理性主义的教育目的，反对权威主义。

在课程观上，主张构建动态的开放式课程体系，建立一种师生平等的对话关系。

4.行动体系研究学说

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的工作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

行动体系研究学者勒温（lewin）认为，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。

他强调要认识和改进社会实践，专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。

行动体系研究的主要特色；第一，从行动研究的要素看，研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主；研究的情境——当事人的实际工作情境；研究的主体——实际工作者；研究的应用者——行动研究者；研究的过程——重视协同合作；问题的解决——立即应用性；结果的推论——情境特定性；研究的效益——解决问题与促进个人专业成长；研究的理论基础——人的发展、自我反思、自我教育；研究的方法——兼用量与质的方法，偏向质性研究。

第二，从过程看，行动研究具有反思性、民主化和开放性。

第三，从行动与研究关系的视觉出发，行动研究是为行动而研究，在行动中研究和由行动者进行研究。

（三）研究方法

本课题围绕职业教育培养高素质技能型人才的发展轨迹，构建和创新技能型人才培养模式。

整个研究过程注重以下方法：

1.文献研究法

广泛收集古今、中外技能型人才培养相关研究成果和文献资料，就相关问题进行比较分析，筛选归纳和综合，构建有中国特色和地方特点的技能型人才培养模式。

2.调查研究法

通过对区域内技能型人才培养现状及存在问题的调查与分析，构建技能型人才培养的模式。

3.比较研究法

通过对国外及国内沿海地区技能型人才培养方式及成功经验进行比较研究，加深对职业教育规律性认识。

（四）课题研究的资料来源

本课题研究过程中对中外文献材料进行综合分析和归纳整理，掌握了与技能型人才培养相关的大量观点和理论及其研究背景、研究现状和发展前景等材料，其来源主要包括以下三个部分：

1.技能型人才相关行政管理部门和自治区各级各类人才市场及职业院校；

2.“中国知网”等数据库中有关研究成果及国家和自治区相关政策文本；

3.对技能型人才培养现状的实地调研材料。

三、主要研究内容

（一）概念、内涵及解决短缺问题的途径与对策

1.高素质技能型人才概念及内涵特征

“高素质技能型人才”是一个综合概念，一方面强调“高技能”，随着产业结构的调整，科学技术的发展，其外延与内涵会逐渐发展；另一方面强调“高素质”，高素质是一个衡量综合能力概念，是随着社会的发展，综合处理程序化之外事件的能力。

本课题的研究对象涉及两个层面的概念：

“技能型人才”和“高素质”，下面我们将分别对其概念及内涵特征加以阐述。

技能型人才是指经过专门培养和训练，掌握了生产、经营领域中较高水平的应用技术、技能和理论知识素养，并具有创新精神、创造能力和能独立解决关键性问题的高素质劳动者。

技能型人才有“高级蓝领”、“灰领”、“知识技能型职业教育人才”和“技能型人才”之说，主要包括高级工、技师和高级技师等专业技术人才。

一般泛指“职业教育人才”。

技能型人才相对于研究型、技术型人才，有如下特征：

（1）有过硬的操作技能。

技能型人才具有高超的生产技艺、技巧，在生产中担负着技术含量较高的操作任务。

（2）有高超的应变技能。

技能型人才经验丰富，对生产操作中的技术问题得心应手，尤其是在处理不正常情况和突发事故中，具有很强的应变技能。

（3）有较高的创新素质。

技能型人才在工艺革新、技术改造、流程改革和发明创造等方面具有较出色的创新精神和创造能力。

（4）有持续发展的个人潜质。

技能型人才适应新岗位能力强，具有从技能操作岗位向一线生产管理岗位转岗的能力。

本课题对职业学校培养模式改革提出了新的要求，其研究对象指向“高素质”，因此我们也在此对这一概念加以界定。

在《现代汉语词典》中，对“素质”一词的解释是：

“

（1）指事物本来的性质；

（2）素养；（3）心理学上指的神经系统和感觉器官上的先天的特点。

”《辞海》对素质一词的定义为：

人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。

在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。

某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。

相关研究领域的学者对“素质”的界定：

燕国材认为，素质是“人们先天具有与后天习得的一系列稳定的特点与品质的有机结合。

”顾明远主编的《教育大辞典》中将素质定义为“公民或某种专门人才的基本品质。

如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境下教育影响下形成的。

”柳斌认为，素质“是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。

”从以上学者对素质概念的不同定义可以得知，素质可分为狭义素质和广义素质，狭义的素质概念是指生理学和心理学上的素质概念，也就是遗传素质，是“人或事物在某些方面的本来