现代教育技术简答题Word格式.docx
《现代教育技术简答题Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育技术简答题Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
三、简述常用的视听媒体及其教学应用方式
视觉媒体设备：
光学投影仪，照相机，视频实物展示台，大屏幕电子投影仪。
听觉媒体设备：
录像机，CD唱机，CD光盘。
视听觉媒体设备：
电视系统和电视机，录像机，摄影机，VCD与DVD。
视听媒体在教学中应用的主要方式有：
1.主体式教学：
在主体式教学中，教师作为教学工作管理者，主要完成组织、辅导答疑、实验指导及批改作业等工作，这种形式的视听媒体教学，要求配有高质量的视听媒体教材和认真负责的教学管理工作人员，能收到低投资、高效率的效果。
2.补充式教学：
教师在课堂讲解中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充表现教师讲解中较难以其他形式表现清楚的知识重点、难点，以提高教学信息传播容量和速度，提高教学效率与质量。
3.示范式教学：
视听媒体教材可提供规范标准的行为模式，供学生观摩仿效，以避免教学过程中对学习者的误导与曲解，从而提高教学质量。
4.个别化教学：
视听媒体教学手段除了适合集体教学外，还十分适合于自学方式的个别化教学，十分方便学习者自定步调、因需求学、因材选学的个别化学习方式，有利于发挥各种层次学习者的学习积极性和个体素质优势，适合自学式继续学习。
四、简述计算机辅助教学的基本模式及其特点
模式1，操练与练习特点。
反馈及时；
极力学生；
成绩保存。
模式2，个别指导。
学生参与学习；
个别化教育；
高效率。
模式3教学测验。
主要内容包括自动出试卷，联机测验或自动阅卷，测验数据分析。
模式4,，教学模拟。
用计算机来模仿真实自然现象火社会现象，优点：
高效、安全、低成本、真实、有趣。
模式5，问题求解。
以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题。
模式6，教学游戏。
以游戏形式呈现内同，产生竞争性的潜在的学习环境，“寓教于乐”。
五、简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引
六、
七、
（1）学习相关知识；
（2）确定训练目标；
（3）观摩与讨论；
（5）编写教案；
（6）角色扮演与微格实践；
（7）评价反馈；
（8）修改教案。
评价反馈结束后，受训者需要修改、完善教案，再次实践。
八、简述现代教育技术在教学评价中的作用
以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支撑环境。
在传统的评价技术的基础上借助网络化、智能化、多媒体化、数字化等现代教育技术系统环境和软件，不仅能进行大数据量的处理，大大减少人力劳动，而且创新和发展了教学评价的方法和技术。
现代教育技术在教学评价中有着广泛的应用，其评价方法主要有工艺学记录、学习反应信息分析、电子档案袋、统计软件和评价研究工具，可以使得教学评价更加简便和科学。
九、简述教育技术的发展趋势
随着现代教育技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发展之中，其发展趋势主要体现在以下几个方面：
教育技术作为交叉学科的特点将日益突出；
教育技术将日益重视实践性和支持性研究；
教育技术将日益关注技术环境下学习心理研究；
教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。
论述题
一、结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系
【解答一】：
教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用与评价的总体水平，它包括对教育技术的理论的基本知识和基本技能的掌握、运用教育技术解决问题的能力和对教育技术的意识、态度和社会责任的理解。
1）教师应具备教育技术意识，并应理解教育技术的内涵。
教育技术是一门多学科、多技术相互交叉、渗透产生的教育学下的二级学科。
AECT’94定义给出，教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术不是普通的教学手段与方法，而是指运用各种理论和技术对教学设计、开发，从而优化教学效果。
教师只有认识到教育技术的内涵，才能在教学实际中用到它。
2）教师应认识到教师的专业素养不仅包括专业知识、相关的教育学、心理学知识，还应具备教师技术能力。
教育技术能力不仅是教师应用教育技术开展教育教学改革，提高教学质量的需要，更是教育实现信息化的关键。
同时，教育技术能力也是教师提高自身专业素质，以满足当代教育教学的重要条件。
作为一名教师，课堂的开放，教学的开放，更应具备教育技术技能，以适应开放式学习环境的需要，满足学生学习的需求。
3）教师应具备在教学中有效使用教育技术的意识。
多媒体教学有着传统无法斌及的优越性。
让教师在教学过程中使用教学技术，并不是一种强求与规定，而是教师根据教学的需要合理使用。
【解答二】：
专业素质主要包含知识、能力等多个方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。
对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。
我国以及其他许多国家都把教师运用教育技术作为教师专业素质的衡量标准。
教师教育技术能力：
教师应对技术的操作和概念形成正确的理解
教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程
教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习的最优化方法和策略
教师利用技术进行更方便、更有效的测试和评估
教师利用技术促进他们的工作实效和职业实践
教师要了解学校中的与技术应用有关的社会、道德、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中
二、结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识
（一）行为主义理论：
1．基本观点：
（1）．学习是刺激—反应的联结；
（2）．学习是尝试错误的过程；
（3）．学习成功的关键依靠强化。
2．影响：
在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。
（1）程序教学对计算机辅助教学的影响。
程序教学时一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也被称为机器教学。
包括积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。
斯金纳的教学原理不仅促进了学习理论的科学化，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
到了七十年代，程序方法广泛应用于计算机辅助教学。
（2）程序教学对教学设计的影响。
程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。
它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。
（二）认知主义理论：
认知主义学习理论认为：
认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激——反应”连结复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
有苛勒的顿悟说，他认为学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单连结。
学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
布鲁纳的认知发现说，学习是主动地形成认知结构的过程；
强调对学科的基本结构的学习；
通过主动发现形成认知结构。
加涅的信息加工学习论，学习过程就是一个信息加工的过程。
信息流是认知行为的基础；
人类加工信息的容量是有限的；
记忆取决于信息编码；
回忆部分取决于提取线索。
影响：
教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学策略制定都离不开认知理论对学习规律的描述。
认知主义学习理论也促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化。
加涅的信息加工理论对学习的启迪，刺激选择不是一种随机的过程。
人类记忆加工信息的容量是有限的。
组块理论，把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。
信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取。
加涅还提出了九段教学法。
（三）建构主义理论：
（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而包括大量的非结构性的经验背景。
（2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。
建构包含两方面的含义：
对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的。
从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。
（3）学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
（1）自上而下的教学设计。
自上而下地展开教学进程，知识结构的网络概念。
（2）情景化教学。
以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持。
（3）重视社会性互动。
建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义教学中广为采用。
三、结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤
高质量多媒体课件开发是一项复杂的系统工程。
步骤如下：
环境分析：
主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务；
教学设计：
主要包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等；
脚本设计：
是课件设计与实现的重要依据，是课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段；
包括文字脚本和制作脚本；
软件编写：
为了提高效率，应该尽量收集、利用现有的多媒体素材，根据课件内容需要进行编辑加工。
在多媒体素材采集、编辑完成后，就可以用多媒体创作工具进行集成；
课件评价与修改：
课件程序编写完成后应当进行仔细的调试，调试的目的是为了找出程序中隐含的各种错误并加以排除，其中包括教学内容上和计算机语言文法上的各种错误。
多媒体课件的开发步骤包括：
环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改。
1.环境分析：
多媒体课件的环境分析主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。
1课件目标分析：
确定教学内容、教学要求如：
学习新概念；
巩固已学知识、训练能力等。
2课件使用对象分析：
学习者的一般特点、学习者对学习内容的态度以及已有的基础与能力、学习者的计算机技能
3开发成本估算：
开发劳务费、资料购买、消耗材料、软件维护。
2、教学设计
教学设计是课件开发过程中最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最具体的表现。
该阶段任务主要包括分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。
1分析教学内容：
根据前述确定的教学目标，具体划分教学内容范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系
2划分教学单元：
教学单元划分（每个单元进行一小段相对独立的教学活动，例如一个新概念或一个知识点的教学）
3选择教学模式：
根据个别指导模式：
适用于呈现信息和引导学习
操练与练习模式：
适用于练习和评价阶段
模拟模式：
适用于上述四个阶段的任意组合
教学游戏模式：
用于练习阶段
问题解决模式：
适用于呈现信息、引导学习以及练习三个阶段
3、脚本设计
脚本是详细的课件实施方案，是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段。
多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制作脚本两种。
文字脚本是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”的文字描述，制作脚本是在文字脚本的基础上，依据教育学科理论和教学设计思想，进行课件交互式界面以及媒体表现方式的设计，将文字脚本进一步改编成适合于计算机实现的形式。
4、软件编写
主要任务是将教学设计阶段所确定的教学策略，以及脚本设计阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体软件加以实现。
采用课件创作工具
例如“方正奥思”、PPT、FLASH等，适宜于非计算机专业的教师自行开发课件
采用计算机高级语言
例如C语言、FoxPro语言等，适用于复杂、或商品化和加密要求较高的课件
编写软件文档
软件技术手册、学生手册和教师手册等
5、课件评价与修改
多媒体课件的评价和修改是课件开发的重要内容，主要包括：
正式评价（鉴定）；
非正式评价；
形成性评价；
总结性评价（该阶段存在于课件开发的每一个阶段之中）
四、谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变
由于现代远程教育在教学设计、学习资源和学习方式上体现了最新的一些学习理论和教学思想、如自主学习、建构主义等，可以为转变传统的学习方式、提高教学效果提供很好的思路。
（1）基于现代远程教育的学习方式转变。
利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求。
远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。
继续教育、提高教师质量。
比较简单的模式是基于资源的学习，也就是学生通过网上资源的获取和利用进行学习和解决问题的活动。
而基于网络的研究性学习则将研究性学习和网络上的丰富资源相结合，引导学生主动搜索、整理和加工各种信息，从而解决问题的学习方式。
计算机支持的协作学习不仅可以发挥协作本身的优势，而且能够通过网络巨大的交互功能使传统的课堂协作学习过程中，难以充分开展交流和探讨、不同年级与不同学校学生难以进行协作的问题得到有效的解决。
（2）现代远程教育与课堂学习。
在中小学教育中，现代远程教育的应用以支持课堂学习作为主要突破口。
除此之外，还可以利用现代远程教育手段对课堂学习进行课后延伸，充当学生的家庭教师和辅导教师的角色。
五、论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务
前期分析：
前期分析的主要任务是在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题。
包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。
学习需要分析是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。
学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。
学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态及学习风格与学习动机等因素。
学习背景是指持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。
教学目标的阐明：
在本阶段，任务是阐明学习者通过教学后所要达到的结果性或过程性目标，将这些目标明确化和具体化。
教学目标由三要素组成，行为、条件和标准。
其阐明的主要方法有：
行为术语法、表现性目标表述法、内部心理和外显行为相结合的方法。
教学策略的制定：
主要任务是帮助学习者达到预定的教学目标，即教学策略的制定。
一般说来，适合我国学校教育的教学策略体系主要包括以下因素：
教学过程的确定、学习方式的设计、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择。
方案编写：
教学设计方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结。
教学设计方案的形式可以多种多样、不同的学科可以采用不同的表现形式，例如文本形式、文本和流程图相结合的形式、文本和表格相结合的形式。
成果评价:
教学设计成果的评价是指教学设计的形成性评价。
在我国，教学设计的形成性评价主要是指对教学设计的过程和产品进行价值判断的过程。
其目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改产品、提高教学设计产品质量。
包括制定形成性评价计划，收集数据，整理、分析和归纳数据，形成评价结果。
六、结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件
根据课件本身的属性及其评价内容应具有全面性、合理性和客观性的特征，从教学实效性和课件质量两方面进行评价。
（一）关于教学实效性的评价内容。
（1）科学性标准。
课件的取材适宜、内容正确，基本内容、定理、定义描述准确，公式符合国际标准。
课件内容逻辑严谨、层次清晰。
引用的资料正确，例证真实可靠。
动画模拟效果逼真，能正确反映科学原理。
（2）教育性标准。
教学目的明确，紧扣大纲，重点突出，难易适度，例题精典，练习适当，主义对学生的启发引导及能力培养。
整个课件具体新颖性、启发性、针对性。
（3）技术性标准。
课件的栏目分类合理清晰，组接自然，图像及动画连续流畅稳定、形象生动逼真、切换过渡自然、文字醒目且音量适当。
（4）术性。
课件构思精巧，画面美观，色彩和谐。
课件展示的语言文字规范，背景及配乐得体，富有表现力。
声音清晰悦耳、配音标准流畅，语速适度且节奏合理。
（5）实用性标准。
操作简单、链接有效。
有用多媒体展示的必要，不牵强附会。
内容选择适当，切实能够提高效率。
（二）关于课件质量的评价内容。
（1）课件维护方便。
课件的各种开发文档齐全且内容明确，课件内容易于增删、测试。
用户信息记录齐全，应用环境大众化。
（2）程序运行可靠，具有良好的容错性、稳定性、兼容性，操控性，在配置不同的计算机上运行无碍。
（3）资源利用有效。
课件的教学内容表达质量应符合设计要求。
（4）课件具有跨平台性，适合在网络上运行，实现远程教学和学习，并且移植方便。
当然，教育及技术的不断发展，对课件的评价标准、内容及方法将提出新要求。
七、谈谈你对信息技术与课程整合的认识
答：
信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。
信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学的模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。
信息技术与课程整合的概念：
1.信息技术与课程整合将改变教学结构；
2.信息技术与课程整合的核心是数字化学习；
3.信息技术与课程整合是将信息通入教学。
4.信息技术与课程整合的目标是
充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养；
培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。
另外，在信息技术与课程整合的实施过程中应当根据课程的特点、内容的要求、学生的特点进行，其中应该注意以下几点：
注重整合的课程特点；
注重整合的过程；
注重综合学习；
注重体验学习；
提倡协作学习。
八、谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点
从世界各国当前课程改革的趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评价不再只是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，是每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
一般认为，当前国内外教学评价具有以下的新特点：
1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
3.强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多样化
4.强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
6.重视教育技术在教学评价中的应用
升级会员 