思想政治课教学技能模板Word文件下载.docx
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或设置疑难、造成悬念；
等等。
在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，待他们产生了如饥似渴的学习愿望时，教师再讲一句：
“我们今天就来学习这一内容”，教和学的效果自然就好得多。
3．富有艺术性的导入，具有衔接功能，可以依据学生的认知心理，承上启下，帮助学生掌握新旧知识的内在
“为迁移而教”是教育界极富吸引力的一个口号。
在思想政治课教学中，学生的认识是由已知到未知、由低级到高级、由简单到复杂向前发展的。
新课导入，要依据学生的认知心理，遵循迁移原则，在学生原有知识的基础上引入新课，即以旧导新，使学生产生前后知识的贯通感，并通过新旧知识的对比产生认识上的矛盾，从而主动地探求新知，在原有的认知结构中同化新知。
4．富有艺术性的导入，具有激励功能，可以诱发学生的期待心理，激发学生的学习兴趣
学生对任课教师，尤其是新教师，总是抱着极大的期待，希望他们是自己所希望的“好老师”。
同时，他们对每一门新学科，每一个新课题，都怀有一种新鲜感。
这些是新课导入的有利条件和良好基础。
但学生的这种期待心理是稍纵即逝的，教师若能把这种期待的火苗烧旺，转化为学习的激情，就会极大地提高他们学习的积极性和主动性。
新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符就必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，使他们趋向鼓舞，心中喜悦而“乐为”。
5．富有艺术性的导入，具有定向功能，可以利用学生的求异心理，启发学生围绕教学主题展开思维活动
在论及新课导入时，人们常常要求它新颖、风趣，这无可非议。
但在教学实践中，这样的事例并不乏见：
有的教师一走进课堂，海阔天空，古今中外无所不谈，教室里笑声此起彼伏，连绵不断，可谓新颖、风趣矣。
但是，时间已过了10多分钟，教学还未“入题”。
这样的导入能说是成功的吗?
只有服务于启迪学生围绕主题展开定向思维的前提下，新颖、风趣才是可取的。
衡量新课导入是否成功的一个主要尺度，就是看它是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能燃起学生思维的火花，是否能将学生的思维引向教学主题。
6．富有艺术性的导入，具有美育功能，可以针对学生的审美心理，诱发学生的审美情感
审美教育是全面发展教育中不可缺少的组成部分。
它不仅具有相对独立性，而且具有强烈的渗透性。
渗透性审美教育的一条重要途径，就是在各科教学中引导学生发现教学内容的审美因素，从中受到感染、熏陶和教育。
学生最厌恶的就是那些没有“色彩”、没有“形象”、没有“旋律”的平淡如水和枯燥无味的讲解与说教。
因此，教学之始，教师要根据学生爱美的心理特征，用生动、形象、优美的语言去展示课文中所表现出来的古今中外众多杰出人物的心灵美、大千世界的自然美以及科学理论的理性美，以此唤起学生的审美愉悦，使之产生酷爱、迷恋的心情，从而进行执着的追求。
（二）、新课导入的基本原则
课堂教学最难的是开始，就是第一句话。
如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好地去寻找它。
新课导入要富有艺术性也并非易事，它必须遵循以下基本原则：
1．指向性原则
课堂教学不同于讲评书、说相声，它是一种目的性很强的活动。
新课导入必须目的明确，迅速引导学生进入预定的教学轨道，起到一锤定音的功效。
新课导入的指向性具体表现为：
①内容定旨。
新课导入的方法和形式可以千变万化，但万变不离其宗，教学是为了使学生“因文以明道”。
因此，无论是开门见山或温故知新，还是设置悬念或模拟情境，就犹如一首乐曲的前奏，它应为整个“乐章”定下一个“主旋律”。
这一“主旋律”就是教学的主题或教学重点。
否则，离题万里，是无法达到预定教学目的的。
②思维定向。
现代启发式教学的核心就在于启发学生的思维。
新课导入要贯彻启发式教学原则，要使学生迅速捕捉思维目标，进入对课文知识的探求，尤其是对教学重点的探求。
③情感定调。
教学活动是充满情感的活动，教师应注重情感的投入，把自己体验过的感情传达给学生，从而使学生为这种感情所感染，体验到这种感情。
教师的新课导入应运用与教学内容一致且富有感情色彩的语言感染学生，使他们处于一种良好的情感准备状态，为后续学习确定一种情感基调。
2。
新颖性原则
新课导入往往是出现在学生缺乏学习心理准备或心理准备不足、注意力不够集中之时，这就要求教师利用教学信息的新颖性来吸引学生，使之产生学习的内驱力。
新颖性原则的运用具体表现为：
一是材料新颖。
思想政治课教学必须紧跟时代步伐，将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学。
这样常教常新，就会给学生以新鲜感。
二是角度新奇。
在教学中，对于学生早巳熟悉的老生常谈的问题，教师可以另辟蹊径，变换切人的角度，使学生产生新奇感。
例如，“洛阳纸贵”的典故，对于高中生来说，其文学上的寓意早巳知晓。
如果教师在教学中借用这一典故，从经济学的角度来探讨其中蕴含的“商品供求关系影响商品价格，的道理”，学生就会产生另一番新的感受。
三是方法新异。
新课导入的方法是多种多样的，叙述、描绘、议论、说明、设疑、投影等均可用之。
如果老是一套刻板的公式，每堂课的导入均为“今天我们来学习第X课的第X框”，势必淡而无味、平而无奇，从而就会引起学生的厌倦感
3。
和谐性原则
新课导入的真正价值和目的在于创造愉悦的教学气氛，引起学生的定向反射，将思维指向课文主题。
这就要求新课导入与教学的诸要素保持高度的和谐统一。
这种和谐统一具体表现在：
第一，内容一致。
教师不能单纯为了吸引学生而插科打诨。
否则，课堂虽然活跃，但学生陶醉于那些笑料之中，久久不能出来，何谈导引?
第二，情调协调。
由于各年级教学内容的情感类型、语言风格有很大差异，所以，新课导入必须因文制宜，造成一种与课文内容和谐统一的情调气氛，以形成由导语到课文的流畅通道。
第三，心理融合。
新课导入要符合学生的年龄心理，尤其要符合学生的情景心理，要想方设法引导学生的心理趋向于课堂学习，自然而然地形成心理过渡，达到“和谐共振”之目的。
4．精练性原则
精练本来是教育口才的普遍原则。
但是，相对于其他教育环节的语言而言，新课导语尤其要讲究精练。
新课导入不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。
即使允许多占时间，语言哕嗦、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力。
新课导入应该是：
①简洁明快，一语中的。
教师要用最简洁的语言导入课题，迅速引导学生明确思维目标，把握教学主题。
②辞切意明，言简意赅。
“辞切”就是用词准确，合乎逻辑；
“意明”就是表意明确，通俗易懂。
古人云：
“文贵约而指通，言尚省而趋明。
”“文约”、“言省”都必须在“通”与“明”的前提下才能称得上是真正的精练。
③内容精当，要求具体。
新课导入要简明扼要，最好就是三言两语，如果不得要领，空话连篇，言之无物，又怎能吸引学生?
因此，导语的设计应有—个中心，要使学生明确其中的主要信息及教师提出的具体要求，从而以此为线索展开学习。
（三）、新课导入的主要技巧
新课导入的方法千姿百态，丰富多彩。
按新课导入的形式来划分，大体可归纳为如下几类：
1．讲解式导入
所谓讲解式导入，是指教师通过口头讲述、讲解等手段直截了当导入新课的方法。
这种方法在向学生交待学习目的，消除知识障碍，帮助学生迅速思维定向等方面具有独特的作用。
但其弊端是渠道单一，难以摆脱“老师讲、学生听”的僵滞局面，弄不好会导致教师的“一言堂”。
这类方法主要有直入法、题解法、评价法、概述法、谈话法等多种具体方法。
[教例]“商品”概念的导入
课始，教师投影展示下面一幅图画——“商品的海洋”，并指出：
我们每天都要与商品打交道。
我们吃、穿、住、行、用的许许多多物品，都是从商店里买来的。
那么，究竟什么叫商品呢?
它的本质又是什么呢?
[教例]“意识是客观事物在人脑中的反映”新课导入
在人类思想史上，关于“什么是意识”的问题，说法种种，莫衷一是。
有人认为，意识是神所赋予给人类的。
如，罗马教皇约翰·
保罗二世认为，人的精神和灵魂是上帝直接创造的。
有人认为，意识是人的头脑里自生的。
孔子认为有“生而知之”的人。
有人认为，意识是人脑里分泌出来的一种东西，如同肝脏分泌胆汁一样。
有人认为，意识是由精致而富有活动性的原子所组成。
有人认为，意识是一切物体都有的特性。
究竟什么是意识?
上述说法究竟对不对?
这就是我们今天要解决的课题——意识是客观事物在人脑中的反映（板书）。
2．诱导式导入
所谓诱导式导入，是指教师依据新旧知识和学生的情感、兴趣、能力等方面相互迁移的原理，借助原有知识、学生的生活经验以及直观教具等手段，因势利导地引入新课的方法。
这类方法克服了讲解式导入法信息渠道单一的弊端，有利于开辟多种教学途径，创造动态的学习环境，充分发挥学生的主体作用。
这类方法主要有：
温故法、类比法、联想法、图示法、随感法等等。
[教例]“能自律得自由”的新课导入
初一《思想政治》“能自律得自由”的课始，教师讲述《脱线的风筝》这则寓言故事来导入。
当讲到“风筝迎风自由飞翔，它还不满足，想摆脱线的束缚。
于是，一阵狂风，吹断了系在风笋上面的线，风筝便摔落到地上，落得个千疮百孔的下场”时，便启发学生思考：
风筝与线是什么样的关系?
在学生积极回答的基础上，教师再归纳总结：
风筝离不开线，并受线的制约，而线是维系风筝自由飞翔的东西。
一旦系着它的线断了，风筝也就失去了飞翔的自由。
那么，人的自由是否需要纪律的约束呢?
在此基础上再导入新课——能自律得自由。
由“风笋与线的关系”类比“自由与纪律的关系”来导入新课，贴切自然，形象生动，恰到好处。
设疑式导入
所谓设疑式导入，是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发思维来导入新课的方法。
“学源于思，思始于疑”。
学习、探索、研究都是从问题开始的。
教学之始就设疑问难，可迅速启迪学生的思维，强化探索目标。
提问法、引猜法、置难法、练习法、示错法等等。
[教例]“主观能动性是人区别于物的特点”的新课导入
上课伊始，教师出其不意地提出：
“什么是人?
”学生听后，哄堂大笑。
待到笑声一停，教师再讲：
“确实，这个问题似乎太简单了!
然而，你们可曾知道，越是司空见惯的简单问题，往往越是值得研究的问题。
苹果为什么会落地?
这个问题简单吧，牛顿正是从它的研究中发现了万有引力定律。
时间是什么?
这个问题简单吧，爱因斯坦通过对它的潜心研究、探索，才发表了相对论。
他们都成为了划时代的伟人。
你们认为‘什么是人?
这个问题太简单，实际上许多人都不明白这一问题，不知道人与物的根本区别。
人区别于物的特点是什么呢?
这就是我们这堂课所要解决的问题。
”
4．激情式导入
所谓激情式导入，是指教师运用富有情感的手段和方法去感染和激励学生，使其“动之以情”，迅速进入既定的教学情境来导入新课的方法。
教学过程实际上是一种师生情感相互交流的过程。
运用激情式的方法导入新课，往往能迅速启开学生心灵的门扉，激发他们的情感，使之产生“欲罢不能”之感。
朗诵法、描述法、演讲法、引用法、电教法等等。
[教例]一位教师教学“商品”概念是这样导入的：
“同学们，如果我们走出校门，徜徉在繁华的街市，就可以看到——百货商店里陈列着色泽鲜艳的服装、质地精美的鞋帽；
粮店里出售着雪白可口的面条、清香扑鼻的麻油；
集贸市场上卖着活蹦乱跳的鲜鱼、品种繁多的蔬菜；
新华书店里摆着情节曲折的小说、图文并茂的自学参考书；
这些东西是否有一个共同的名称呢?
它们又有何共同之处呢?
这就是我们现在要来回答的问题。
这样开讲，将众多的商品呈现在学生面前，丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习情感，使他们自然而然地会围绕着教师提出的问题来展开思考。
导入新课的方法是丰富多彩的，上述方法的分类和列举并不尽然。
对于某一确定的课题，导入的方法也不是惟一的。
各种方法既可单独运用，又可相互配合、融于一体，这里面正蕴含着执教者精湛的教学艺术。
二、教学小结技能
思想政治课教学艺术应是一个有序的整体。
仅就课堂教学艺术而言，它既要有“风头”——引人入胜的新课导人，又要有“猪肚”——巧妙自然的课堂提问、形象生动的教学语言、简洁美观的板书设计、民主和谐的课堂讨论、恰到好处的习题训练，还要有“豹尾”——收束有力的课堂教学小结。
（一）、教学小结的教学意义
课堂教学小结艺术是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，，课堂小结广泛运用于某一章或新课授完，某一新概念、新原理的讲授完毕以及某一堂课的收尾。
近些年来，在课堂教学改革的过程中，“导入”已被越来越多的教师所重视，但“小结”却为不少人所忽视。
其实，“小结”与“导入”一样，对于教学也是至关重要的。
完善、精美的“小结”，可以使课堂教学锦上添花、余味无穷。
课堂小结的教学意义具体表现如下：
1．梳理概括，形成络
思想政治课教材是分课、节、框编写的有着密切的有机整体。
在课终之时，对教学目标中的思想内容、能力要求、知识要点进行简明扼要的梳理概括，既可使整堂课的教学内容系统化，增强学生的整体印象，形成知识络，又可理清线索，提练出精要，使之纲举目张，执简驭繁，增强记忆，还可培养和提高学生的抽象概括能力。
2．画龙点睛，强化主题
俗话说：
“编筐编篓，重在收口；
描龙画凤，难在点睛。
”课堂教学同样道理，良好的导入并不等于成功的全部，小结的失当将导致功亏一篑。
思想政治课教学是有目的的教学活动，每一节课都有其教学主题。
在课终之时，如果教师不重视小结，学生所获得的知识往往只能是零散的、停留在浅表层次之上的感性知识，，与此相反，教师富有艺术性的“点睛”之笔，则可强化主题，升华知识，让学生获得系统的理性知识。
3．承前启后，浑然一体
思想政治课教学是一个有序的教学过程。
教材知识的内在逻辑顺序和学生认知结构发展的顺序决定了教学过程必须是一个循序渐进、环环相扣的过程。
富有艺术性的小结，若在课中进行，则既要概括前一个问题的主要内容，又要巧妙地引出后一个问题的讲解；
若在课终之时进行，则既要对全课进行总结，又要为讲授以后的新课题创设教学情境，埋下伏笔。
这样，承前启后，既可以使知识有机衔接起来，形成一个有序的整体，又可以促使学生的思维不断深化，诱发继续学习的积极性。
4．拓展深化，发展智能
教学不可能面面俱到，把涉及到的问题都讲清楚．有些问题需要学生课后去思考、去探究。
因此，有些课讲完之时，可把“小结”作为课内外的纽带，把一些与教材内容紧密相联而课堂忙又不能解决的问题提出来，引导学生向课外延伸，从而开阔视野，活跃思维，发展智能，深化对知识的理解。
即使不向课外延伸，在小结之时，教师若能引导学生总结自己的思维过程和解决问题的方法，也有利于促使学生智能的发展。
5．及时反馈，查漏补缺
教学过程中充满着众多不确定因素，教师的“教”与学生的“学”都不可能完全按照事前的设计进行，其中难免出现失误与不足。
富有艺术性的小结，既可对所学知识及时复习、巩固和运用，又可检查教学过程中的疏漏之处，及时弥补其缺陷与失误，使教学更趋完美。
6．情理统一，转化升华
心理学的研究表明：
人的情感与认识过程是紧密相联的，任何认识活动都是在情感的影响下进行的。
富有艺术性的小结，可以使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、体验转化为指导学生思想、行为的准则，从而实现传授知识、发展能力、提高觉悟“三位一体”的教学目标。
（二）、教学小结的主要技巧
综观众多优秀思想政治课教师的课堂教学实践，课堂小结的技巧主要有：
1．归纳总结法
这种方法是在课终之时，对全课的教学内容进行全貌式的归纳总结。
归纳总结既可以是教师示范，又可以由教师引导学生或师生共同讨论来完成。
归纳总结必须体现提纲挈领、全面准确、简明扼要和生动有力的特点。
归纳总结可从内容和形式两方面入手，力求多维度、多形式、有深度、有创新，不能只是前面教学内容的机械再现、简单重复。
[教例]“商品经济中无形的指挥棒”小结
教师：
这一框的学习，我们知道了商品经济中无形的指挥棒就是价值规律。
什么是价值规律呢?
价值规律的基本内容概括地说，就是“价值决定”和“等价交换”。
价值规律发生作用的表现形式，也就是等价交换原则的贯彻：
供不应求，价格上涨；
供过于求，价格下跌。
价格反过来又会影响供求关系，使之达到供求平衡，实现等价交换。
价值规律在商品经济中的作用主要是：
调节劳动力和生产资料在社会生产各部门的分配；
刺激商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率；
导致商品生产者优胜劣汰。
教师的总结不是对教材内容的平铺直叙，而是抓住价值规律的“基本内容”、“表现形式”、“主要作用”进行总结，尤其是将价值规律的内容概括为“价值决定”和“等价交换”，强化了教学重点，突出了教学主题。
2．首尾呼应法
这种方法是在课终之时，解决新课导入时提出的问题，以达到前后照应、首尾相连、浑然一体的教学境界。
运用此种方法小结，既可巩固本堂课所学知识，又可启发学生思前想后，体验学习成效，激发学习兴趣。
[教例]“商品的使用价值和价值”小结
导入：
对于商品大家并不陌生。
但什么叫商品呢?
这是我们学习这一框必须解决的问题……
小结：
通过上面的分析，我们已经知道，商品是用来交换的劳动产品。
一个物品要成为商品，必须同时具备两个前提条件：
①劳动产品；
②用来交换。
商品是使用价值与价值的统一体。
作为商品必须具备两个基本属性，即使用价值和价值。
其中，使用价值是商品的物质承担者，是商品的自然属性；
价值是商品的本质属性。
3．比较异同法
这种方法是在课终之时，将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念和原理进行分析比较，同中求异或异中求同，以深化对所学知识的理解，防止学习的负迁移。
[教例]”民族区域自治”一框小结
民族区域自治与“一国两制”下所设置的特别行政区有何异同?
相同点：
两者都是中华人民共和国的地方行政区域，都必须服从中央政府的统一领导，都享有自治权。
相异点：
①对象不同。
民族自治区是为了解决我国的民族问题，在少数民族聚居的地区实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的地方行政区域、“一国两制”下所设置的特别行政区是指为了解决香港、澳门的历史遗留问题和台湾回归祖国的问题，而将分别在香港、澳门和台湾设立的地方行政区域。
②社会制度不同。
民族自治区是在中国共产党领导下走社会主义道路，特别行政区将保持原有的资本主义制度。
③自治权的内容不同。
特别行政区享有的自治权比民族自治区所享有的自治权大。
4．师生对话法
这是一种以师生互问互答来进行课堂小结的方法。
它既可以是学生质疑老师答，又可以是老师提问学生答。
这种方法气氛和谐，调动面大，有利于实现教师的主导作用与学生主体地位的统一。
[教例]“揭开商品之谜”一节的小结
师：
我们学完了“揭开商品之谜”这一节，现在，大家考虑一下：
两种不同的商品为什么需要交换?
生：
它们具有不同的使用价值，并且属于不同的所有者。
那么，它们为什么能够进行相互交换呢?
因为它们都凝结着无差别的人类劳动，具有价值。
价值是商品所共有的东西。
它们为什么要按照一定的比例进行相互交换呢?
因为商品价值的大小，即价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的。
双方交换商品是以价值量或社会必要劳动时间为基础的。
5．绘图列表法
这种方法是运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。
其实，在教学过程中，精心设计的板书即为运用此法进行小结奠定了基础。
[教例]教学“我国的主要税种”时，可运用如下表格，引导学生进行比较后填写，就是一种较为成功的小结。
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│ 附表15 我国主要税种比较表 │
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│ 税种│ 征税对象│ 纳税人│ 作用│
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│营业税 │ │ │ │
│消费税 │ │ │ │
│所得税│ │ │ │
│ │ │ │ │
│个人所得税│ │ │ │
│ 关税 │ │ │ │
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6．设疑深化法
思想政治课教学不能只是一味“求同”，照本宣科，应有求异创新，有认识的深化。
在一堂课或某一问题教学即将终结，学生以为“盖棺定论”之时，教师若能巧妙设疑，提出新的问题，可将学生的思维推向新的高潮，收到“课虽尽而思不断”之功效。
[教例]“纸币与通货膨胀”的小结
纸币是由国家发行的强制使用的货币符号。
纸币的发行量应以什么为限度呢?
纸币的发行量应以流通中实际需要的货币量为限度。
能否说“通货膨胀就是纸币贬值、物价上涨”?
不能。
为什么呢?
因为在现实生活中，引起物价上涨的因素是多种多样的。
只是由于纸币的发行量超过了流通中实际需要的货币量，从而引起纸币贬值，物价上涨，才叫做通货膨胀。
在资本主义国家里，通货膨胀是资本主义国家剥削劳动人民的一种重要手段。
那么，我们又如何看待我国现实经济生活中的通货膨胀现象呢?
对这一问题同学们可以在课后去搜集资料，认真思考，下次课上我们再来讨论。
7．练习检测法
练习是整个教学过程中不可缺少的一环，课堂练习尤为必要。
新课讲授结束时，教师抓住重点、难点或关键点，根
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